《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》群文閱讀說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》群文閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》群文閱讀

2.教學(xué)年級和班級：高中一年級（1）班

3.授課時間：2023-2024學(xué)年第二學(xué)期第5周星期三第3節(jié)

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《登岳陽樓》和《桂枝香·金陵懷古》，使學(xué)生理解古代詩人對自然景觀和歷史遺跡的情感抒發(fā)，培養(yǎng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入分析兩篇詩詞中的意象和情感，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，發(fā)展批判性思維。

3.語言建構(gòu)與運用：訓(xùn)練學(xué)生運用文學(xué)鑒賞術(shù)語準確表達對詩詞的理解和感受，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①能夠準確把握《登岳陽樓》和《桂枝香·金陵懷古》的文學(xué)背景和創(chuàng)作意圖。

②深入分析兩篇詩詞中的意象、情感表達和藝術(shù)特色，理解詩人借助自然景觀和歷史遺跡所抒發(fā)的情感。

③學(xué)會運用文學(xué)鑒賞的方法，對詩詞進行解讀和評價。

2.教學(xué)難點

①理解并掌握兩篇詩詞中的象征、暗示等修辭手法，以及它們在情感表達中的作用。

②分析詩詞中的文化內(nèi)涵和哲理思想，如《登岳陽樓》中的憂國憂民情懷和《桂枝香·金陵懷古》中的歷史滄桑感。

③培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的獨立鑒賞能力，能夠結(jié)合自己的閱讀體驗進行個性化解讀和創(chuàng)造性思考。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都配備了2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教材。

2.輔助材料：收集并準備《登岳陽樓》和《桂枝香·金陵懷古》的相關(guān)背景資料，包括作者簡介、歷史背景、詩詞解析等電子文檔，以及相關(guān)的圖片和視頻資料。

3.教學(xué)工具：準備投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備，確保教學(xué)過程中多媒體資源的順利展示。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，確保有足夠的空間進行分組討論和分享交流。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過展示岳陽樓和金陵古城的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分享他們對這兩處名勝的了解和印象，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

回顧舊知：簡要回顧previously學(xué)習(xí)過的詩詞知識，如詩詞的基本格式、常見的修辭手法等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

講解新知：詳細講解《登岳陽樓》和《桂枝香·金陵懷古》的作者背景、創(chuàng)作背景，以及兩篇詩詞的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和情感表達。

舉例說明：通過分析詩中的具體意象和修辭手法，如《登岳陽樓》中的“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”和《桂枝香·金陵懷古》中的“千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流”，幫助學(xué)生理解詩詞的深層含義。

互動探究：將學(xué)生分組，每組選擇一首詩進行深入閱讀和討論，探討詩人的情感表達和藝術(shù)手法，隨后每組匯報討論成果，其他學(xué)生進行評價和補充。

3.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

學(xué)生活動：讓學(xué)生選擇一首詩，嘗試用自己的語言復(fù)述詩中的意境和情感，或嘗試創(chuàng)作一首以岳陽樓或金陵懷古為題材的小詩。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生活動過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀和創(chuàng)作中的問題，提供必要的幫助和建議。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生對《登岳陽樓》和《桂枝香·金陵懷古》的理解和鑒賞，以及如何運用所學(xué)知識進行詩詞創(chuàng)作和欣賞。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置作業(yè)：讓學(xué)生選擇一首自己最喜歡的詩，進行深入閱讀，并撰寫一篇鑒賞性的短文，要求結(jié)合詩中的意象、情感和藝術(shù)手法進行分析。同時，鼓勵學(xué)生課下收集更多關(guān)于岳陽樓和金陵的歷史文化資料，加深對詩詞背景的理解。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-相關(guān)詩詞：《望洞庭》唐代詩人劉禹錫的作品，與《登岳陽樓》有相似的主題，可以讓學(xué)生比較閱讀，感受不同詩人對洞庭湖的描繪和情感表達。

-歷史資料：關(guān)于岳陽樓和金陵的歷史背景資料，包括岳陽樓的歷史變遷、金陵的歷史地位及其在中國歷史上的重要事件。

-文學(xué)評論：收集《登岳陽樓》和《桂枝香·金陵懷古》的文學(xué)評論文章，尤其是對詩詞中的藝術(shù)特色和情感表達的深入分析。

-文化研究：探討岳陽樓和金陵在中國文化中的象征意義，以及它們對后世文學(xué)藝術(shù)的影響。

2.拓展建議：

-比較閱讀：鼓勵學(xué)生閱讀劉禹錫的《望洞庭》，比較其與《登岳陽樓》在情感表達、意象運用和藝術(shù)風(fēng)格上的異同，加深對詩詞的理解。

-研究性學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進行小組研究，探討岳陽樓和金陵的歷史文化背景，制作研究報告或PPT展示，增強學(xué)生的研究能力和團隊合作精神。

-創(chuàng)作實踐：讓學(xué)生嘗試以岳陽樓或金陵為背景，創(chuàng)作一首自己的詩詞，通過創(chuàng)作實踐加深對詩詞創(chuàng)作技巧的理解。

-文化探索：引導(dǎo)學(xué)生深入了解岳陽樓和金陵在中國歷史和文化中的地位，探索它們所承載的文化意義和時代精神。

-文學(xué)鑒賞：組織學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)評論文章，學(xué)習(xí)如何從專業(yè)角度欣賞和分析詩詞，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

-交流分享：鼓勵學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得，分享對詩詞的理解和感悟，促進學(xué)生的思維碰撞和情感共鳴。

-實地考察：如果條件允許，可以組織學(xué)生實地參觀岳陽樓或金陵，親身體驗歷史文化的魅力，將書本知識與實踐相結(jié)合。

-個性化學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇拓展內(nèi)容，進行個性化學(xué)習(xí)，如深入研究某一詩人的創(chuàng)作生涯，或探討詩詞中的哲學(xué)思想等。板書設(shè)計1.《登岳陽樓》

①重點知識點：詩的背景、詩人的情感態(tài)度、詩的結(jié)構(gòu)特點

②重點詞語：昔聞、今上、吳楚東南坼、乾坤日夜浮

③重點句子：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

2.《桂枝香·金陵懷古》

①重點知識點：詞的創(chuàng)作背景、詞人的情感表達、詞的藝術(shù)特色

②重點詞語：千古興亡、悠悠、煙波、寒沙

③重點句子：千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流。煙波漁火，故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程中，我嘗試引入了歷史背景資料，幫助學(xué)生更好地理解詩詞創(chuàng)作的時代背景，增強他們對詩詞的情感共鳴。

2.我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互動探究中深入分析詩詞，這種方法激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的合作能力。

3.我鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作實踐，通過自己的筆觸來體驗詩詞的魅力，這種方法不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了他們的創(chuàng)作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度把握不夠細致，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)節(jié)奏。

2.在教學(xué)方法上，我過多地依賴于講解，而忽視了學(xué)生的主動參與和體驗，使得課堂互動性不足。

3.在教學(xué)評價上，我主要依賴于傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價，較少采用多元化的評價方式，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）改進措施

1.為了更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，我計劃在課前進行預(yù)習(xí)檢查，并在課后跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

2.我將更多地采用討論、辯論、角色扮演等互動性強的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.在教學(xué)評價方面，我計劃引入自我評價、同伴評價和過程性評價，以及結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)