三年級上冊24 司馬光（教案）

第八單元美好品質(zhì)本單元以“美好品質(zhì)”為主題進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同人物的美好品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時(shí)，初步了解記敘一件事情的基本方法，學(xué)會敘寫一件簡單的事。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，教學(xué)時(shí)要注意，一要重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，幫助他們提高默讀效率；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)、理解課文；三是不要拔高文言文學(xué)習(xí)的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文司馬光本文是一篇短小的文言文，講述了司馬光搬起石頭砸破水甕救出落水孩子的故事。朗讀課文，背誦課文；借助注釋理解課文大意，用自己的話講故事；初步感受文言文的特點(diǎn)及與現(xiàn)代文的差異。2-3課時(shí)灰雀本文講述了列寧在尋找惹人喜愛的灰雀時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，通過交談引導(dǎo)男孩主動放回灰雀的故事。分角色朗讀對話，讀出不同的語氣；能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法，體會人物的精神；體會列寧和男孩對灰雀不一樣的愛。2課時(shí)手術(shù)臺就是陣地本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，白求恩大夫把手術(shù)臺當(dāng)作陣地，連續(xù)工作了六十九個小時(shí)的動人事跡。結(jié)合語境理解詞語；聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術(shù)臺就是陣地”的理解；結(jié)合人物事跡體會人物的精神品質(zhì)。2課時(shí)一個粗瓷大碗本文以一個粗瓷大碗為線索，講述了趙一曼在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中關(guān)心戰(zhàn)士勝于關(guān)心自己，與戰(zhàn)士們同甘共苦的動人事跡。能帶著問題默讀課文；說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事；了解有關(guān)趙一曼的事跡。1課時(shí)口語交際請教學(xué)會有禮貌地向別人請教，解決生活中遇到的實(shí)際問題。能就自己不好解決的問題有禮貌地向人請教、追問。1課時(shí)習(xí)作那次玩得真高興向大家介紹一次玩得特別開心、印象特別深刻的經(jīng)歷，與大家分享自己的快樂。能清楚地寫一次玩的過程，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。2課時(shí)語文園地交流平臺學(xué)會默讀，掌握做記號、請教、聯(lián)系上下文進(jìn)一步思考的方法。能交流、總結(jié)默讀的方法；根據(jù)形聲字的特點(diǎn)識記和“目”有關(guān)的生字，理解相關(guān)詞語的意思；辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個副詞的用法并選擇其中的一個寫句子；學(xué)會分類整理，解決實(shí)際生活問題；大致了解名言蘊(yùn)含的道理，朗讀、背誦、積累。2課時(shí)識字加油站認(rèn)識和“目”有關(guān)的字、詞，并認(rèn)識5個目字旁的字。詞句段運(yùn)用辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”，并選擇其中的一個詞寫一句話；按類整理購物清單。日積月累積累關(guān)于關(guān)愛他人、與他人友好相處的名言警句。24司馬光教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“司、跌”等4個生字，會寫“司、庭”等7個生字。2.正確跟讀課文，背誦課文。（重點(diǎn)）3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（難點(diǎn)）4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（重點(diǎn)）學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)單課時(shí)安排2課時(shí)教師備課多媒體課件1.認(rèn)識“司、跌”等4個生字，自主識記。2.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓。3.結(jié)合注釋了解課文大意。一、出示資料，初識古文1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。小結(jié)：文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧耳熟能詳?shù)膫髡f故事。過渡：我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（上官、諸葛、歐陽……）2.簡介司馬光。司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，謚號文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事刻苦勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。3.教師引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。（1）鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式識記生字。識字方法：學(xué)習(xí)“庭、眾”等字可以采用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“司、持”等字可以與形近字進(jìn)行對比識記；學(xué)習(xí)“庭、跌、眾、皆”可以用漢字加減法進(jìn)行識記。（2）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字“沒（ｍò）”“得（dé）”的認(rèn)讀。（3）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（4）聽音頻朗讀，齊讀。三、再讀課文，整體感知1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號。（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。各自說一說對每句話的理解，留意有疑惑或分歧的地方。2.匯報(bào)展示，全班交流（1）指名說說課文的意思。其他學(xué)生補(bǔ)充或提問。（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解重要詞語的意思。3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。結(jié)果：水迸，兒得活。4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎？結(jié)合注釋再來讀一讀。四、課文回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，布置課后思考題：文言文的用詞寫句，與現(xiàn)代漢語具體有哪些區(qū)別？2.學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，背誦課文。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練1.結(jié)合注解、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。2.體會人物形象，用自己的話講一講這個故事。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.指名學(xué)生朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。2.老師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.詞句理解：群兒戲于庭。（1）指名讀，理解詞語。方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。（2）說說句子的意思。提示：古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？2.詞句理解：一兒登甕，足跌沒水中。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“甕”“登”“沒”等詞。（2）指名說說整句話的意思。（3）這句話營造了怎樣的氣氛？（前文“戲”可見玩耍的愉悅，后文“沒”可見情況兇險(xiǎn)，前后反差營造危急氣氛。）3.詞句理解：眾皆棄去，光持石擊甕破之。過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？（1）指名回答，朗讀句子，理解詞意、句意。（2）理解“眾皆棄去”。想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動作，用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的場面。示例：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。（3）理解“光持石擊甕破之”。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸。）方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀一讀，培養(yǎng)文言語感。（4）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險(xiǎn)的。）4.詞句理解：水迸，兒得活。過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（出示句子：水迸，兒得活。）（1）理解“迸”“得活”，說說句意。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子噴涌出來，落水的孩子得救了）（2）危機(jī)解除了，此時(shí)眾人的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）5.引導(dǎo)學(xué)生連起來說說全文的意思。三、感悟形象，復(fù)述故事1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。（1）小孩落水后，孩子們都有哪些反應(yīng)？（2）從其他小孩和司馬光行為上的對比，可以看出司馬光怎樣的品質(zhì)？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）2.想象說話：如果這個時(shí)候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。4.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述故事。（1）把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚。（2）增加人物的語言、動作等細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更生動。（3）善用肢體語言使講述更吸引人。5.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。拓展材料：司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢？其實(shí)，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。四、比較差異，熟讀成誦1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。3.在理解的基礎(chǔ)上朗讀并背誦課文。五、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。（司、庭、登、跌、眾、棄、持）明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。3.布置課后作業(yè)。（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。一、示范朗讀，識文斷句。學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀