平均數的評課稿

《平均數》評課稿泉林初級中學：田常城一、教材分析（一）教材的地位和作用我有幸聆聽了李娜老師執(zhí)教的《求平均數》這節(jié)課，使我受益匪淺。"平均數"是統(tǒng)計中的一個重要的概念，本節(jié)課是人教版八年級數學下冊第20章《數據的分析》第一節(jié)。主要讓學生認識數據統(tǒng)計中基本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節(jié)課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。（二）教學的目標和要求知識目標：理解算術平均數、加權平均數的含義，掌握算術平均數、加權平均數的計算方法，明確算術平均數、加權平均數在數據分析中的作用。能力目標：會計算一組數據的平均數，培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的能力；情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。（三）教學的重點和難點教學重點：算術平均數、加權平均數的概念以及其計算和確定方法；教學難點：平均數的計算，加權平均數的理解和運算。為了體現這些目標的達成，李娜老師做到了以下幾點：一、設計了緊密聯(lián)系生活的內容這節(jié)課的內容都是來自學生身邊的、與學生有緊密聯(lián)系，學生對這些現實的、有應用價值的內容會特別感興趣，更重要的是滲透了"數學源于生活，又服務于生活"的思想，使學生體會到數學來自于我們周圍的生活，體會到數學的應用價值。二、真正做到了以學生為主體教者在課堂上充分以學生為主體，多給學生提供機會，經常通過啟發(fā)性的語言，如"你知道嗎""你有不一樣的方法嗎"等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。三、真正做到了教師為主導教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。四、采用了探究式的教學方法整個探究式學習過程充滿了師生之間的交流和互動，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體?？傊?，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富、數學的生活味濃，教學收效甚好，但金無足赤，人無完人，所以我在這兒還要談幾點純屬個人的幾點建議，以供大家商討：第一，教學中對估算是否有必要提到一下，加強估算的運用，因為估算是一種相當便利的方法，在一定情況下可以不需要任何計算，直接判斷出平均數的大小。加強估算，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化和靈活性。第二，我認為教師應盡可能"現場資源"，因為這不但生動，容易激起學生的興趣，而且直觀，有助于學生理解。篇二：平均數評課稿評課稿烏牛中心小學盧胡豪平均數是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學數學里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統(tǒng)計中應用最普遍的概念。本節(jié)課是由龔老師上的，通過教學讓學生明白平均數是怎么產生的，使學生認識到它并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義，初步學會簡單的求平均數的方法，并要使學生理解平均數在統(tǒng)計學上的意義和作用。對于龔老師的上的這節(jié)課，個人有以下幾個觀點：一、善于創(chuàng)設問題情景"能創(chuàng)設貼近兒童生活的情景"是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應在里面暗含數學問題。本節(jié)課通過聯(lián)系學生自己身邊的事，從觀察同學套圈游戲入手，游戲，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，學生愿意說，"如何知道哪組更好一些"引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的"不平衡"激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容"平均數"展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。最后讓學生找一找在生活中還有哪些地方用到平均數，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。二、能關注學生的情感，給學生一個寬松的學習空間。新課程標準明確提出："數學教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點。"在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了"人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展"這一新的教學理念。在解決實際問題中，創(chuàng)設"平均水深"的情景，在解決問題的同時，又使學生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，對于近四屆的奧運金牌的得數，猜測下一屆金牌的牌數不是很合理。三、要注重數學思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節(jié)課要讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了"移多補少"的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種"移多補少"的思考方法。讓學生做中學，玩中學，激發(fā)學生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，讓課堂成為所有學生的表演舞臺。在整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是生的自主探究，讓學生主動學習，自主學習，讓課堂成為所有學生的表演舞臺。在整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先