《教師績效考核研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3300字

教師績效考核研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國外研究綜述在19世紀(jì)初，羅伯特·歐文最早將績效考核引入蘇格蘭。在1983年，美國軍方開始采用績效考核制度，直到1842年美國聯(lián)邦政府也始在政府公務(wù)員體制內(nèi)實(shí)施績效考核王淑紅,龍立榮.績效管理綜述[J].中外管理導(dǎo)報,2002(09):40-44.。1980年，績效考核在開始被引入西方教育體系。績效考核成為西方國家評估學(xué)校辦學(xué)的能力有效手段，是國家制定教育方針、分配教學(xué)資源以及加強(qiáng)學(xué)校管理的重要工具。相比國內(nèi)學(xué)者，國外學(xué)者比較注重微觀層面的研究，他們關(guān)于教師績效考核的研究主要是圍繞教師績效考核的定義、績效考核標(biāo)準(zhǔn)、影響教師績效考核的因素等方面。王淑紅,龍立榮.績效管理綜述[J].中外管理導(dǎo)報,2002(09):40-44.（1）對教師績效考核定義的研究績效考核的定義在一定程度上影響了績效考核的目的，因此也是國外學(xué)者熱衷研究的內(nèi)容之一。美國教授泰勒（Taler，1930）把“評價”定義為“確定目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質(zhì)上，是一種測量工作在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)的過程”陳玉琨.中國高等教育評價論[M]陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1995:16-18.王致和.高等學(xué)校教育評估[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:8-9.（2）對教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究績效考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容指定與分類與績效考核的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此也是國外學(xué)者們研究的內(nèi)容之一。美國學(xué)者M(jìn)ccormick和Ilgen(1988)指出，一般績效標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個維度，即定量維度和定性維度。定量維度以生產(chǎn)或完成的“單元”數(shù)為基礎(chǔ)，如生產(chǎn)的工作計(jì)數(shù)；定性維度與人的出錯率有關(guān)，即績效優(yōu)秀可能是極少出錯或無出錯的績效陳存志,劉蘋.普通高校體育教師多元評價主體分析[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(04):115-117.；Marsh和Dunkin(1992)認(rèn)為，教師有效性評價的維度通常為教學(xué)技能、師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)量。Centra(1979)綜合多個有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的研究，指出學(xué)生評價教師主要包括教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的溝通，教學(xué)表現(xiàn)三個維度。而Cruickshank(1986)在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，指出學(xué)生評價教師著重于教師的組織能力、教學(xué)行為、課堂管理能力等方面孟慶茂,劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評價維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué),2003(04):617-619.陳存志,劉蘋.普通高校體育教師多元評價主體分析[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(04):115-117.孟慶茂,劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評價維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué),2003(04):617-619.（3）考核方法在教師績效考核中的應(yīng)用研究國外學(xué)者對于360度考核在教師績效考核中的應(yīng)用也有不同的看法。HochGraf（2002）指出，360度考核就像是一面“鏡子”，被考核者能通過360度考核過程中的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我，最終實(shí)現(xiàn)提高自我的目的。RobertMason，SharonPower（2009）介紹了基于網(wǎng)絡(luò)360度績效考核在教育行業(yè)的應(yīng)用，并認(rèn)為教師可以通過反饋信息，不斷改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)水平。LeanneAtwater和DavidWaldron（2009）基于360度績效考核法有對提高教師的個人發(fā)展方面分析了其對于提高管理者的管理能力的影響，他認(rèn)為360度考核不會影響員工對組織的忠誠度。1.2國內(nèi)研究綜述我國的績效考核管理體系已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用和推廣，其中對教育行業(yè)的考核已經(jīng)擁有許多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而我國績效考核評價體系是否具有科學(xué)性一直備受質(zhì)疑。我國學(xué)者在此方面做了諸多研究，對本文的研究也具有極大地參考意義。（1）對教師績效考核定義的研究國內(nèi)學(xué)者對績效考核的研究起步較晚，因此國內(nèi)學(xué)者在績效考核的定義方面的研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。馬晶中（2010）馬晶中.企業(yè)績效考核存在的問題及對策[J].人民論壇,2010(02):120-121.提出，績效考核是績效管理的一部分，是組織為了實(shí)現(xiàn)目的，制定特定的指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對員工做出“價值判斷”的過程。劉秋平（2008）劉秋萍.現(xiàn)代企業(yè)績效考核現(xiàn)狀及有效措施分析[J].勞動保障世界,2008(07):100-102.認(rèn)為教師績效考核是定期考察和評價教師在工作中行為、態(tài)度和結(jié)果的一種制度安排。邵麗麗（2008）馬晶中.企業(yè)績效考核存在的問題及對策[J].人民論壇,2010(02):120-121.劉秋萍.現(xiàn)代企業(yè)績效考核現(xiàn)狀及有效措施分析[J].勞動保障世界,2008(07):100-102.邵麗麗.人事管理系統(tǒng)的開發(fā)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020(10):129-130.（2）對教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究國內(nèi)學(xué)者對教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究也具有自己獨(dú)到的見解。趙希斌（2003）和嚴(yán)玉萍（2008）都認(rèn)為我國現(xiàn)階段教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)單一，而有些標(biāo)準(zhǔn)的過分細(xì)化忽略了個體差異性，教師績效考核應(yīng)要重視教師在評價中的主體地位，體現(xiàn)出教師的個體差異。孫杏梅等(2019)提出了多方面的教學(xué)制度考量設(shè)計(jì)孫紅霞,從容,呂天晗.高等教育績效評價的研究現(xiàn)狀[J].價值工程,2016,35(34):247-252.孫紅霞,從容,呂天晗.高等教育績效評價的研究現(xiàn)狀[J].價值工程,2016,35(34):247-252.（3）考核方法在教師績效考核中的應(yīng)用研究國內(nèi)學(xué)者通過實(shí)際調(diào)研等方式研究了360度考核在教師績效考核中的應(yīng)用。徐芳（2013）徐芳.研發(fā)人員360度績效考核體系構(gòu)建研究[D].安徽大學(xué),2013.指出，由于教師工作的特殊性，要綜合考慮360度考核中相關(guān)指標(biāo)如何設(shè)定、如何確?？己梭w系的設(shè)計(jì)合理性，從而充分提高員工積極性、提高整體工作成效。周玉宇、饒星、徐石海（2014）周玉宇,饒星,徐石海.基于360度考核模型的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍績效評價[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(07):219-222.針對高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍績效評價中存在的問題進(jìn)行了分析，并基于360度考核模型，從基本原則、指標(biāo)體系、結(jié)果應(yīng)用等方面對教師隊(duì)伍績效考核考核的若干問題進(jìn)行了研究。李瀟（2014）李瀟.360度績效考評方法在高校管理人員中的應(yīng)用研究[D].西安建筑科技大學(xué),2014.徐芳.研發(fā)人員360度績效考核體系構(gòu)建研究[D].安徽大學(xué),2013.周玉宇,饒星,徐石海.基于360度考核模型的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍績效評價[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(07):219-222.李瀟.360度績效考評方法在高校管理人員中的應(yīng)用研究[D].西安建筑科技大學(xué),2014.沙苗苗.360°考核法在高職輔導(dǎo)員績效考核中的運(yùn)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2016,36(12):39-41.1.3文獻(xiàn)述評根據(jù)以上國內(nèi)外學(xué)者的研究的優(yōu)秀理論成果，可以看出績效考核在各國各界取得了十分的重視，并被各行各業(yè)廣泛用。不論是國外的績效考核，還是國內(nèi)的績效考核，都結(jié)合了實(shí)際探究出了一套自成體系的考核機(jī)制，這些優(yōu)秀的成果，對于本文探究初中教師績效考核制度提供了豐富的理論依據(jù)，其中一些成功案例也給本文優(yōu)化初中教師績效考核提供了非常好的參考意義?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對360度考核在教師績效考核中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，國外的研究主要側(cè)重與360度考核法的反饋功能，但他們的研究缺少定量和定性指標(biāo)之間的因果關(guān)系，以及指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。由此可見，國外學(xué)者比較注重360度考核的反饋?zhàn)饔?。反觀國內(nèi)學(xué)者，對于360度考核在教師績效考核中的應(yīng)用研究還集中在實(shí)施過程、指標(biāo)設(shè)計(jì)等方面，對于360度考核的反饋?zhàn)饔貌⑽粗匾?，分析仍然停留在定性層面，沒有具體的量化分析，沒有達(dá)到360考核的最終目的。國內(nèi)外