《小學低年級語文識字興趣培養(yǎng)的策略分析》開題報告3300字

PAGE7-開題報告論文題目小學低年級語文識字興趣培養(yǎng)的策略分析選題的目的、意義及可行性選題目的隨著語文教學改革的深入，“先識字，后拼音”的識字教學模式要求教師與時俱進，及時更新教學理念。本文通過對小學低年級語文識字教學的研究，試圖提出可行的教學策略，并且在一定的程度上有助于豐富和完善小學低年級學生語文識字教學理論，促進識字教學研究發(fā)展，為深化識字教學改革的研究提供參考。本論文選擇A小學為研究對象，分析A小學低年段教學活動中存在的問題進行研究，通過深入到具體課堂教學活動中，并針對性地提出了解決對策，以期為更多的小學低年段語文教師優(yōu)化教學策略提供教學實踐幫助。選題意義本研究有利于發(fā)現(xiàn)并解決低年級識字教學中存在的問題，通過有效的解決策略提高識字教學的效果。整個小學語文的教學都包含識字教學的內(nèi)容，尤其是低年段的語文教學，但在實際的教學中，教師在識字教學目標的確定、評價手段、教學策略等方面出現(xiàn)種種問題，這些問題與學生的識字興趣、能力、方法等息息相關(guān)。理論意義：通過對A小學語文教師進行問卷調(diào)查等進行調(diào)查研究，對小學識字教學中存在的問題及原因進行分析，提出了可行性的教學策略，在一定程度上有助于豐富和完善低年段識字教學理論，促進識字教學研究的發(fā)展，具有一定的理論意義。現(xiàn)實意義：識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，是課程標準的要求。本文在研究識字教學的基礎(chǔ)上，通過問卷等進行識字教學的調(diào)查，揭示A小學識字教學存在的問題，提出識字教學的改進策略，有助于學生文化素養(yǎng)的提高，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習漢字的興趣，為小學語文教師的識字教學提供有效策略與建議，提升小學語文識字教學的質(zhì)量和效率，具有較強的現(xiàn)實意義?？尚行哉n題指導老師對本課題的順利完成給予大力支持；本文通過對小學語文識字教學主題的相關(guān)文獻進行整理，確定研究的選題，通過查閱相關(guān)書籍、國家標準、學習通資料庫、知網(wǎng)期刊和碩博論文等等整理論文思路，為撰寫論文做充足準備。本人保證在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文預(yù)定的各項任務(wù)，確保順利完成畢業(yè)論文。本題的研究現(xiàn)狀及開題前的準備工作（一）研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀Jennifer（2010）指出，信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活的方方面面都產(chǎn)生了變革?，F(xiàn)代在識字教學課堂上能夠利用計算機技術(shù)、音像和影音設(shè)備、投影儀設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等烘托課堂學習的良好氛圍，特別是多媒體能夠把靜態(tài)的文字制作成動態(tài)的演示畫面，使文字學習更直觀、具體，從文字的歷史演變中體會人類文明的偉大，不僅能高效的提高識字量，還能陶冶文化情操。Steve（2012）指出，英國教育部通過研究學生的獨特性設(shè)計了自動調(diào)節(jié)的座椅，舒適的座椅能為學生提供較好的識字學習環(huán)境。可見，英國教育很重視學生養(yǎng)成正確的寫字坐姿和練習寫漂亮字的基礎(chǔ)，所以該國的識字教學關(guān)注的有對學生寫字姿勢的培養(yǎng)。Othman（2017）指出，日本的教育非常重視識字寫字的教學，每年的“漢字節(jié)”都會在日本的各個地方舉行，有著豐富多彩的書法比賽等漢字活動，通過此活動為學生為廣大國民提供較多的接觸書法藝術(shù)的機會，這從古至今流傳下來的陶冶情操的傳統(tǒng)，能夠有助于消除人心浮躁的心境、提升審美的情操。2.國外研究現(xiàn)狀溫儒敏（2016）提出在部編本小學低年級語文教材中，一年級上冊識字教學中的編排設(shè)計更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，翻看一年級的語文教材就可看出識字單元和拼音相互穿插交互，拼音和識字互相幫扶，互為拐棍。向艷紅（2018）在其碩士論文中，總結(jié)出了識字教學存在的問題，認為教師在識字教學的設(shè)計和實施過程中，沒有挖掘漢字教學的基礎(chǔ)作用，利用快速識字方法教學生在最短時間內(nèi)認讀生字，學生進行反復(fù)抄寫和背誦記憶，這樣的教學是完全忽視識字教學的多角度、多方位的教育問題，忽視漢字本身的特征。王麗云（2021）通過問卷調(diào)查等方法研究了部編版識字教學中存在的問題，問題有教學過程枯燥乏味，趣味性不強，教師不注重利用造字規(guī)律進行教學等，并針對這些問題分別對教師、學生都提出了自己的策略見解。婁屹蘭（2022）認為，教學過程中必須把學生在閱讀時常常遇到的字詞先安排；低年級的學生必須強制閱讀蒙學讀本以增加識字量；利用課本和蒙學教材適時教授隱含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容；在課內(nèi)課外都要指導學生的閱讀，為閱讀、表達和寫作做鋪墊。綜上所述，通過對小學低年級語文寫字教學的文獻整理，小學語文低年級識字教學的研究成果強調(diào)了利用漢字本身的故事、內(nèi)涵來進行教學，教師要達到激發(fā)學生學習興趣和學習積極性的目的，就要想方設(shè)法的采取各種真實有效的教學手段和方法。但是，大多數(shù)小學語文教師需要具體有效的識字教學方法來指導學習，這需要更多的教育專家和學者做進一步的研究。相關(guān)研究者在調(diào)查研究時，沒有進行實地的調(diào)查，結(jié)果又沒有得到教學實踐的驗證，所以即使理論研究的面廣或者是有比較強的理論支撐也是很少對老師有指導意義的。從國外的研究綜述來看，國外的研究也多是缺乏教學實踐的驗證，學者多是從識字寫字的理論和識字教學的環(huán)境這些展開研究的。在整理中發(fā)現(xiàn)學者普遍認為在學生對寫字教學的認識、教師的教學方法、教師對學生書寫的評價存在著問題。需要解決這些問題可以從學校校園文化、教師培訓、評價形式入手。（二）開題前的準備工作本文在開提前閱讀了大量關(guān)于小學低年級學生語文識字教學這一主題的研究，為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。此外，對于小學低年級學生語文識字教學有了一定的了解，能夠為本文的寫作提供了思路。畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容首先，對小學低年級、識字教學的相關(guān)概念進行界定；其次，基于A小學低年級教師的識字教學現(xiàn)狀，以課堂觀察等形式探究影響小學識字教學的問題；最后，針對存在的問題對小學低年級識字教學提出相應(yīng)的教學對策。主要包括以下幾個章節(jié)的內(nèi)容：第一章，對A小學低年級語文識字教學開展調(diào)查，分析就目前A小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀。第二章，A小學低年級語文識字教學開展存在的問題。第三章，A小學低年級識字教學問題的解決策略。第四章，根據(jù)A小學低年級語文識字教學開展存在的問題，提出對小學低年級語文識字教學開展的策略。第五章，結(jié)語，對全文進行總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究方法本研究采用了文獻研究法、調(diào)查法的研究方法，研究小學低年級識字教學方面的內(nèi)容。（1）文獻分析法本文低年級語文識字教學的相關(guān)文獻進行整理，通過查閱相關(guān)書籍、國家標準、學習通資料庫、知網(wǎng)期刊和碩博論文等等整理論文思路，做研究計劃和論文框架、開題等工作為撰寫論文做充足準備。（2）調(diào)查法本文針對論文的研究需求，對對小學低年級的語文教師進行問卷調(diào)查，采取匿名方式進行作答，從而獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，深入了解小學低年級語文教師的教學現(xiàn)狀，為研究提供可靠的資料。五、畢業(yè)論文（設(shè)計）的進度安排（以月為單位）時間工作內(nèi)容2022年11月前期準備：理論學習、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)研究問題2022年12月完成畢業(yè)論文選題和開題2023年1月完成畢業(yè)論文初稿2023年2月畢業(yè)論文中期修改2023年3月完成論文，提交，同時提交查重報告2023年4月完成畢業(yè)論文答辯六、畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要參考文獻[1]趙淑萍.識字源頭"活水來"--小學培智低年級語文識字教學生活化探究[J].安徽教育科研,2021(18):2.[2]王春暉.小學低年級語文趣味識字教學策略研究[J].小學生作文輔導：語文園地,2021(3):1.[3]張明濤.以字理為基礎(chǔ)的小學低年級語文識字教學研究[D].西北師范大學,2020.[4]張漢輝.小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：電子版,2020(18):2.[5]高海蓮.探究小學語文低年級識字教學的有效對策[J].課程教育研究,2020(46):2.[6]劉榮玉.小學低年級語文課堂識字教學有效情境創(chuàng)設(shè)研究[J].試題與研究:教學論壇,2021(33):3.[7]徐銀玲.小學低年級語文趣味識字教學的研究[J].小學生作文輔導：語文園地,2021(1):1.[8]許慧.基于核心素養(yǎng)下的小學低年級語文識字教學策略之我見[J].文學少年,2021,000(029):1-1.[9]任媛媛.多媒體在小學低年級語文識字教學的應(yīng)用研究[J].新作文:教研,2022(4):2.[10]王紅.趣味識字,優(yōu)化小學低年級語文識字教學效益[J].天津教育,2022(1):3.[11]馬麗.小學低年級語文識字教學策略研究[C]