基于語段閱讀的小學英語寫作教學探究

基于語段閱讀的小學英語寫作教學探究語段（paragraph）是語篇中的自然段落，是由句子與句群組合而成的、與上下文相關聯(lián)而又相對獨立的片段，是介于篇章和句子之間的一種語言單位。語段教學對提高學生的閱讀能力和寫作能力具有重要意義，小學階段的英語寫作教學應貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，從結構清晰的語段學習和模仿開始，讓學生通過閱讀了解典型語段的構段方式、邏輯關聯(lián)和語言表達的特點，并通過即時訓練內化為自己的寫作技能。一、圖解典型語段，建構語義網(wǎng)絡教師可以從教材中選擇對寫作具有示范作用的典型段落，引導學生從讀中領悟，在讀中模仿，讀中內化，真正把讀和寫對接起來。圖解語段的過程是學生親歷閱讀探究的過程，借助框架圖和流程圖等圖表梳理語段的結構與關聯(lián)，幫助學生建構語義網(wǎng)絡，促使學生思維從“點狀”結構向“網(wǎng)狀”結構發(fā)展，為后續(xù)寫作輸出作鋪墊。1.指向內容，厘清內在邏輯語段中的若干句子根據(jù)語段中心的需要，句與句之間形成各種各樣的關系，如因果、并列、遞進、承接、總分等。借助段落框架圖梳理語段內容，可以幫助學生整體把握語段的結構。以譯林版《英語》四年級上冊Unit8DollsStorytime板塊為例。語篇由兩個并列的語段組成，以人物對話的形式分別介紹了兩個玩具娃娃的外形特征，這是實物類寫話的典型語段。在閱讀中教師引導學生思考發(fā)現(xiàn)：語段描寫了玩具娃娃哪些部位？這些部位的特征是什么？文中哪句話可以整體概括玩具娃娃的特征？學生根據(jù)問題尋讀并圈畫關鍵詞匯和句子，制作如下示意圖（圖1），厘清語段的內容要素，在此基礎上用所給句子結構來描述玩具娃娃的外形特征。2.指向表達，解析言語形式從理解語段的內容結構到對語段寫法的準確把握，實現(xiàn)從“寫什么”到“怎么寫”的能力進階。教學不能停留在讓學生讀懂語段意思這樣的淺表閱讀，還要使其讀懂語段是如何表達的，關注語言表達的特色，了解語言背后的情感和思想，并逐步轉化成自己的語言。實物類寫話的重點在于有條理地描述物品的外形，教師引導學生發(fā)現(xiàn)歸納相應的語言規(guī)律，比直接告知如何去寫更容易讓學生接受和掌握。在上述課例中，可以引導學生思考：語段是按什么順序介紹洋娃娃的外形的？語段結構有什么特點？嘗試用圖解來表達（圖2）。通過圖2所示，不難發(fā)現(xiàn)語段是按照從上到下的順序介紹玩具娃娃的五官的，再引導學生找出中心句以及它們在語段中的位置，明晰語段結構的總分關系。在語言表達方式上，引導學生通過比較兩組句子，發(fā)現(xiàn)相同的面部特征可以連在一起介紹，使語言表達更加簡潔明了（圖3）。例如：通過對文本中句子“Hiseyesandnosearesmall.Buthismouthisbig.Hisearsarebigtoo.”的解析，學生了解正確使用連詞but和副詞too可以使語義表達更加自然連貫。指向語用，內化文本語言語段閱讀的目的不僅是理解，更重要的是指向學生表達能力的持續(xù)養(yǎng)成，實現(xiàn)讀和寫之間的轉換，以讀促寫，內化語言表達方法，逐步提高表達能力。在掌握了Dolls語段結構的基礎上，教師引導學生進行適度拓展：除了外形還可以從哪些方面來介紹玩具娃娃？你能幫助文中主人公補充介紹嗎？學生小組合作，以圖表的形式（圖4）呈現(xiàn)描寫玩具娃娃的完整語段結構和方法。寫作指導應聚焦學生的最近發(fā)展區(qū)，將口頭表達訓練前置。讓學生展示自己的玩具，并仿照上述語段的描述方法口頭介紹玩具的樣子，在具體的實例中進行語言規(guī)律的遷移；其他學生在聆聽時評判展示的學生是否清楚介紹了玩具的樣子，還有哪些問題需要改進，在傾聽和表達中促使學生吸收和內化文本語言。二、依托典型語段，尋找讀寫契合點讀寫契合點的選擇要從學生的學情出發(fā)，選擇適合學生言語發(fā)展的增長點，選擇學生感興趣的、與他們生活經(jīng)驗有交集的內容，這樣才會引發(fā)學生的表達興趣。主要實施方法包含以下方面：1.提供范例，續(xù)編仿寫仿寫為學生在閱讀和寫作中搭建起橋梁，打通了讀與寫的關系，降低了寫作難度，增添了寫作樂趣。在教學中運用閱讀文本設計仿寫練習，主要有兩種形式：仿句型句式和仿段落結構?；揪湫途涫降姆聦懯瞧鹗茧A段寫作的主要形式，最常見的是根據(jù)固定句式進行指定內容的替換，讓學生在句型支架的幫助下完成填空，從而輕松掌握某種句式的表達方法。以譯林版《英語》四年級下冊Unit5SeasonsStorytime板塊為例，四段描寫季節(jié)的小詩內容簡單、句式整齊、富有情趣，讀寫結合特點突出，學生可以仿照句式進行替換式仿寫：Insummer,itishot.

Weeaticecream.Wegoswimming.Welikesummer.此外，根據(jù)單元要素，教材與拓展補充文本相結合，為學生提供仿寫范例，豐富仿寫內容。不少童謠和童話在敘述中使用反復的手法架構故事，使故事的發(fā)展擁有較大的想象空間和穩(wěn)定的節(jié)奏感，小學生對反復性結構饒有興趣，利用這種敘事規(guī)律，順應這種心理特征，引導學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性編寫。例如著名的繪本歌謠“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”整合了動物以及顏色的主題知識，情境性、趣味性和節(jié)奏感強，句式循環(huán)往復，學生非常喜歡誦讀，是練習仿寫的典型范例。教師可引導學生以歌謠句式為支架進行續(xù)編仿寫：Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseearedbirdlookingatme.

Redbird,redbird,whatdoyousee?Iseeayellowducklookingatme._________,_________,whatdoyousee?Isee____________lookingatme....仿段落結構是高年級學生寫作訓練的主要方式，閱讀中選擇結構鮮明的典型語段，引導學生學習構段方式，運用規(guī)范的符合邏輯的形式進行書面表達。按照時序說清一件事是小學階段最先學習的一種寫作思路，也是兒童最先形成的一種基本的言語表達思路。小學階段的學生能夠按一定的時間順序完整地表達一件事，標志著開啟準確表達能力的大門。以譯林版《英語》五年級上冊Unit8AtChristmasStorytime板塊為例。語篇按時間順序講述了Mike一家人過圣誕節(jié)的準備和活動，語篇呈總分結構，由三個部分組成：beforeChristmas、onChristmasEve、onChristmasDay，每個語段開頭分別用了表示時間順序的副詞first、next、then、finally，顯示了語段結構的邏輯關系，學生很容易對此類語篇進行模仿遷移，例如AtChineseNewYear、Afterschool等主題寫作都可以遷移運用這樣的敘事方法和結構，使表達條理清晰、前后呼應。2.拓展情境，結構補寫補寫就是按照文本思路和結構，對其進行適當擴展和充實，或者對原本表述比較簡潔的文字進行擴充，使文本更加具體生動。因此教師要設置并拓展情境，讓學生充分發(fā)散思維，拓寬寫作思路，提高寫作能力。以譯林版《英語》六年級上冊Unit7ProtecttheEarthStorytime板塊為例。語篇分別從Savewater、Saveenergy、Savetrees、Don’tusetoomuchplastics四個方面講述了如何保護地球環(huán)境，每個語段都是從原因Why和舉措How兩個維度展開敘述?；诒Ｗo地球環(huán)境的舉措還有其他諸多方面，教師設置問題“WhatelsecanwedotoprotecttheEarth?”作為學生思維的發(fā)散點，引導學生聯(lián)系生活實際，討論總結出Saveelectricity、Savepaper、Classifygarbage、Don’tpolluteriversandoceans等舉措，然后學生從中選擇一個方面仿照教材語段進行結構補寫。補寫還可以從原文出發(fā)，抓住故事或語段的留白之處，發(fā)揮合理的想象力進行補充續(xù)寫，對原文作結構延伸。以譯林版《英語》六年級上冊Unit1Theking’snewclothesStorytime板塊為例。緊扣最后一個語段：Thekingwalkedthroughthecityinhisnewclothes.教師引發(fā)學生思考：Whatmightthekingbethinkingduringtheparade?Howdidthekingfeelwhenthelittleboylaughedathim?Whatwouldthekingdoaftertheparade?學生由問題帶入情境，發(fā)揮想象力，補寫故事。3.轉換角色，同題異寫引導學生在理解文本的基礎上，更多地融入自己的生活實踐和生活體驗，這樣才能激活學生的寫作源泉，激發(fā)他們的寫作熱情。以譯林版《英語》五年級下冊Unit5HelpingourparentsStorytime板塊為例。語篇以Mike的視角和口吻敘述了星期六一家人從事家務勞動的場景，全文分上午和下午兩個語段，每個語段講述了時間、人物、場所以及正在做的事情，用現(xiàn)在進行時態(tài)進行敘述。家務勞動是學生十分熟悉的生活題材，可以設計同題異寫。在解讀語段內容和結構的基礎上，首先，轉換文本角色，從Mike的妹妹Helen的視角來觀察，并以她的口吻來改寫語段，以此進一步鞏固本單元現(xiàn)在進行時的語言表達。其次，代入自身角色，引導學生將文本場景轉換成自家的家務勞動場景，思考并講述自己是如何幫助父母做家務的。兩種場景雖然不盡相同但總有相似之處，學生因為親身經(jīng)歷過，所以有話可說，再加上有文本語段為范例，書面表達就會規(guī)范而有條理。4.借助插圖，創(chuàng)意編寫看圖寫話是小學階段寫作的主要形式。教材中語篇的插圖直觀生動，具有趣味性和審美性，比文字更容易吸引學生的注意力，它可以在一定程度上彌補文字的抽象和空白，有助于學生對主題形成清晰認識和深刻理解，因此教師可以充分利用插圖資源開展寫作訓練，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言能力。以譯林版《英語》五年級下冊Unit7ChineseFestivalsStorytime板塊為例，語篇共四個語段，分別介紹了四個不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日，每個語段都配有一幅插圖（圖5）。如圖5所示，關于中秋節(jié)的文字介紹只有簡短的三句話，從中學生整體了解了中秋節(jié)的文化習俗。而YangLing與家人圍坐桌邊共同賞月的圖片真實直觀地再現(xiàn)了中秋佳節(jié)的生動場景，成為信息呈現(xiàn)的一種重要方式。教師引導學生觀察、解讀圖片，獲取時間、地點、人物和事情等基本信息，在此基礎上想象人物間的對話以及他們的所見所聞和所思所感，然后寫一段對話或一段短文來介紹YangLing與家人的中秋之夜。教師為學生寫話提供了如下問題支架：Lookatthepicture,whenisit?Whoarethecharactersinthepicture?Where