基于BOPPPS模式的“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程探究式課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘要：課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”課程內(nèi)容多、難度大、變化快、實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)判斷性強(qiáng)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)培養(yǎng)的會計(jì)人才已無法滿足新時代的需求。文章基于BOPPPS教學(xué)模式，全面設(shè)計(jì)了“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程探究式課堂教學(xué)改革，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。課堂教學(xué)改革的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)更加適宜時代發(fā)展的會計(jì)人才提供了思路和借鑒。關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程;探究式;課堂教學(xué)改革一、引言大數(shù)據(jù)與人工智能的快速發(fā)展引發(fā)了財(cái)務(wù)工作模式和財(cái)務(wù)崗位的巨大轉(zhuǎn)變，智能化應(yīng)用場景、智能財(cái)務(wù)平臺悄然興起。會計(jì)教育逐步落后于智能化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，因此，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行重構(gòu)[1]93。而課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]121，會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革意義重大。從財(cái)務(wù)會計(jì)的角度來看，信息技術(shù)促進(jìn)了會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告生成方法的突破[1]94，財(cái)務(wù)會計(jì)的部分工作將由智能工具完成，如智能核算、自動報(bào)稅、自動收付款結(jié)算等。但財(cái)務(wù)會計(jì)在會計(jì)工作和教學(xué)中仍是重要且必要的?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”作為財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域的核心、必修課程，內(nèi)容多、變化快、實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)判斷性強(qiáng)，而目前教學(xué)中卻存在理論和實(shí)踐教學(xué)不能全面展開[3]、無法滿足數(shù)智時代提出的要求[4]、立德樹人目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)、沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，并根據(jù)人的注意力規(guī)律將課堂分為6個階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），為教師提供了一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐[5]。因此，文章基于BOPPPS教學(xué)模式，從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理動態(tài)開放的教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)創(chuàng)造性探究式的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評價等方面，研究“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程探究式課堂教學(xué)改革，促進(jìn)形成業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)高度契合的高效課堂，培養(yǎng)適宜時代發(fā)展的會計(jì)人才。二、明確教學(xué)目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容OBE（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。數(shù)智時代對會計(jì)人員提出了更高的要求。會計(jì)人員既要掌握會計(jì)基本技能，還要運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)從企業(yè)海量數(shù)據(jù)中挖掘價值、解讀經(jīng)濟(jì)利益實(shí)質(zhì)，更要傳遞會計(jì)的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)揮會計(jì)的制度價值[6]。因此，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程應(yīng)堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一，主動融入“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、科技創(chuàng)新”等強(qiáng)國戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度調(diào)整，減少會計(jì)核算、注重原理解析和綜合性財(cái)務(wù)知識學(xué)習(xí)、增加實(shí)務(wù)進(jìn)課堂和智能化體驗(yàn)，化外在需求為內(nèi)在動力，全面深化理論、實(shí)踐教學(xué)。（一）課前、課中和課后環(huán)節(jié)重組教學(xué)內(nèi)容“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程各章相對獨(dú)立，每章內(nèi)部關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。因此，按照B.布魯姆（B.Bloom）的認(rèn)知目標(biāo)分類——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容可從報(bào)表講起，引出各章內(nèi)容，打亂每章節(jié)內(nèi)容順序，先易后難，層層遞進(jìn)。容易的內(nèi)容移至課前，學(xué)生線上自學(xué)，教師課堂串講;有難度的內(nèi)容放在線下，同時增加會計(jì)實(shí)務(wù)和智能化的內(nèi)容;最后通過課后時間鞏固知識、延伸課程內(nèi)容。以《存貨》章節(jié)為例，對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容整理如表1所示。首先，講解存貨取得、發(fā)出、期末結(jié)存等基本知識點(diǎn)，以反面案例的形式警示學(xué)生合規(guī)守法、誠信正直的重要性;其次，引導(dǎo)學(xué)生深入理解發(fā)出存貨的計(jì)價方法、存貨期末計(jì)量的原則等會計(jì)原理，思考在提供相關(guān)會計(jì)信息的同時如何保證會計(jì)信息的可靠性，感受會計(jì)人員在會計(jì)準(zhǔn)則制定及會計(jì)實(shí)務(wù)處理中精益求精、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng);最后，引導(dǎo)學(xué)生利用《存貨》章節(jié)的專業(yè)知識查看會計(jì)數(shù)據(jù)背后案例企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生立足實(shí)際、經(jīng)世濟(jì)民的使命和擔(dān)當(dāng)。（三）教材的選用智能時代的知識邊界模糊，知識永遠(yuǎn)都在生長和更新[2]126?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”課程的課堂教學(xué)改革要突破教材為中心的地位，破除“一本書大學(xué)”[8]的局面，盡量選用新（二）厘清融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素在公司所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的情況下，會計(jì)有助于解決雙方信息不對稱的問題。但是，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程內(nèi)容多、變化快，還存在大量的估計(jì)和判斷，將思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容具有重要意義。根據(jù)“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研問卷及部分教改成果，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素應(yīng)分為3個層次[7]，即合規(guī)守法、誠信正直的職業(yè)道德，精益求精、追求卓越的專業(yè)素養(yǎng)，以及立足實(shí)際、經(jīng)世濟(jì)民的社會責(zé)任感（圖1）。形態(tài)教材，并拓展學(xué)習(xí)范圍，關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的時事新聞，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，使知識學(xué)習(xí)在廣度和深度上超越教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)封閉向動態(tài)開放的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供充足的知識儲備。三、基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建探究式教學(xué)方式文章基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將前測P和后測P前置和后置，騰出更多的課堂時間，使用雨課堂中的隨堂測驗(yàn)和彈幕實(shí)現(xiàn)“講解+測驗(yàn)+研討”同步的參與式學(xué)習(xí)P，即PBOPSP模式。同時，在課堂教學(xué)中按照事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)和流程啟動探究，在初步探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與探究活動系統(tǒng)的反思和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)師生互動的參與式學(xué)習(xí)，完成探究過程（圖2）。（一）課前環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)在線上完成，主要采用課程網(wǎng)站、雨課堂等教學(xué)手段，使用探究法和案例法等教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)低階性的理論知識，完成知識體系的第一次構(gòu)建（對應(yīng)表1課前自學(xué)內(nèi)容）。學(xué)生首先觀看動畫版的業(yè)務(wù)流程，能夠知其然并知其所以然;其次打破小節(jié)內(nèi)容的界限，學(xué)習(xí)本章全部的低階內(nèi)容;最后完成課前測試，提前閱讀相關(guān)案例及文獻(xiàn)資料。（二）課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)在線下完成，主要采用電子課件、雨課堂、教材、板書、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)址等教學(xué)手段，使用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例法、講授法、演示法、討論法等教學(xué)方法，完成情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)拓展等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的二次構(gòu)建、整合、應(yīng)用、分析和評價（對應(yīng)表1課堂講授內(nèi)容）。教師首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次成果導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo);最后探究式完成參與式學(xué)習(xí)，搭建框架、示證新知，將講解、測試、思考研討同步進(jìn)行，通過案例串講回顧線上學(xué)習(xí)的知識。教師注重原理解析，引導(dǎo)學(xué)生解讀經(jīng)濟(jì)利益的本質(zhì)，再進(jìn)階學(xué)習(xí)特殊業(yè)務(wù)，并將本課程知識點(diǎn)與其他課程知識點(diǎn)打通，同步滲透課程思政的內(nèi)容，通過真實(shí)企業(yè)進(jìn)課堂和智能體驗(yàn)，拉近與會計(jì)實(shí)務(wù)前沿的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地培養(yǎng)適宜時代發(fā)展的會計(jì)人才。以《存貨》章節(jié)為例。首先，以企業(yè)案例、社會生活和人物故事等創(chuàng)設(shè)本章節(jié)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，以情境中要解決的問題為引導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)。再其次，遵循存貨的取得、發(fā)出和結(jié)存等流程完成《存貨》章節(jié)業(yè)務(wù)核算框架的搭建，用案例串講線上學(xué)習(xí)的知識;利用彈幕互動、隨堂測驗(yàn)等方式，深化理論教學(xué)，以問題導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生不斷思考“存貨相關(guān)業(yè)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定是什么？按照會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，會計(jì)處理應(yīng)該怎么做？會計(jì)處理的經(jīng)濟(jì)后果是什么？會計(jì)數(shù)據(jù)背后的業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)是什么？如何利用會計(jì)數(shù)據(jù)為企業(yè)創(chuàng)造價值？”讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)探索意識和創(chuàng)新精神;講解特殊業(yè)務(wù)，利用所學(xué)專業(yè)知識分析情境導(dǎo)入中的問題，業(yè)財(cái)融合，深化實(shí)踐教學(xué)，并將《存貨》章節(jié)的知識點(diǎn)與稅法中的增值稅、基礎(chǔ)會計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理的存貨管理知識串通，滲透課程思政內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。最后，總結(jié)所學(xué)知識，拓展學(xué)科前沿，回扣本章節(jié)的思政要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治教育的同向同行。（三）課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)在線上完成，主要采用雨課堂、作業(yè)本等教學(xué)手段，完成思維整理、課后練習(xí)和拓展任務(wù)，使用總結(jié)歸納法實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通（對應(yīng)表1課后鞏固內(nèi)容）。思維整理是學(xué)生將課上知識內(nèi)化為自己的知識的過程，課后練習(xí)能檢測學(xué)生知識掌握的程度，拓展任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料能力和閱讀能力，為今后獨(dú)立研究問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、全過程學(xué)業(yè)評價設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)改革效果分析基于BOPPPS模式，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程課堂教學(xué)改革應(yīng)注重過程和結(jié)果的全面評價，注重學(xué)生知識、能力和整體素質(zhì)的綜合考核?；谟暾n堂、智慧樹、情境互動系統(tǒng)及財(cái)務(wù)云等平臺的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了快捷方便的過程記錄，為綜合性考核方案的實(shí)施提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐。課程的考核方式包括出勤、討論、作業(yè)、期末考試4個環(huán)節(jié)。其中，出勤指課中出勤，占比為10%;討論包括課中彈幕互動和課后思考延伸，占比為10%;作業(yè)包括課前線上學(xué)習(xí)、課中隨堂測驗(yàn)和每章課后題，占比為30%;期末考試為閉卷紙質(zhì)考試，占比為50%，期末成績低于40分為不及格。文章以2021級會計(jì)學(xué)本科專業(yè)3個班107名學(xué)生為研究對象，對其“中級財(cái)務(wù)會計(jì)（上）”課程實(shí)施改革，調(diào)研應(yīng)用效果。數(shù)據(jù)顯示，課堂教學(xué)改革的實(shí)施使學(xué)生更系統(tǒng)、更扎實(shí)、更深刻地掌握了專業(yè)知識，整體提升了學(xué)習(xí)成績，有98名學(xué)生的成績在75分以上，不及格的學(xué)生均為期末成績低于40分的學(xué)生。90.38%的學(xué)生認(rèn)可3個層次的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，思政教學(xué)效果明顯。課堂教學(xué)改革的實(shí)施有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，全面提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并且還多了一份應(yīng)對會計(jì)準(zhǔn)則新變化和數(shù)智時代沖擊的從容（圖3）。五、結(jié)論與體會（一）結(jié)論教育教學(xué)改革及質(zhì)量提升只有深入落實(shí)并體現(xiàn)在具體課堂中，才能算走完“最后一公里”，課堂教學(xué)改革意義重大[2]122。文章基于BOPPPS教學(xué)模式，從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理動態(tài)開放的教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)創(chuàng)造性探究式的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評價等方面，設(shè)計(jì)了“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程探究式課堂教學(xué)，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，形成了業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)高度契合的高效課堂，為培養(yǎng)更加適宜時代發(fā)展的會計(jì)人才提供思路和借鑒。（二）體會為完成“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程探究式課堂教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，課程團(tuán)隊(duì)做了極大的努力，但在推進(jìn)實(shí)施時仍存在進(jìn)步和改善的空間。1.完善線上學(xué)習(xí)機(jī)制，保障線上學(xué)習(xí)效果為了完成探究式課堂教學(xué)改革，有效的線上學(xué)習(xí)是十分重要的。合適的線上課程、線上平臺、學(xué)生負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)、合理的線上考核方式，是保證線上學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。試點(diǎn)時，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成度較高，但學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提升，線上的內(nèi)容線下重復(fù)講，占用課堂的時間，影響參與式學(xué)習(xí)的有效開展。從線上課程、線上平臺的選擇，到激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性，再到線上學(xué)習(xí)的考核方式，是賦予課時、考核線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)置課前測驗(yàn)，還是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有待進(jìn)一步探討。這是開展探究式課堂教學(xué)改革的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。2.提高課堂學(xué)習(xí)參與度，合理把握理論與實(shí)踐延伸度課中學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生在線下課堂共同配合完成，主要分為情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)和總結(jié)拓展4部分。第一、二部分情境導(dǎo)入主要選擇貼近社會生活的實(shí)務(wù)案例，并以視頻、圖片和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)?；有暂^強(qiáng)、學(xué)生感興趣的導(dǎo)入內(nèi)容和呈現(xiàn)方式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三部分參與式學(xué)習(xí)主要包括案例串講、搭建各章節(jié)核算框架，彈幕互動、深化理論教學(xué)，隨堂測驗(yàn)、實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)務(wù)解析、業(yè)財(cái)融合等內(nèi)容。彈幕互動和隨堂測驗(yàn)效果較好，但案例串講進(jìn)度會受到線上學(xué)習(xí)效果的影響，理論和實(shí)務(wù)解析要注意延伸度，切勿無限延伸，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，減弱教學(xué)效果。第四部分總結(jié)拓展要求言簡意賅，對教師的科研能力有更高的要求。3.統(tǒng)籌考量，鞏固知識、拓展思維為了實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，學(xué)生在課后會完成思維整理、課后練習(xí)和拓展任務(wù)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成度和執(zhí)行效果均較好。在課