部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

第三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)22222222部編版語文四年級(jí)下冊(cè)_第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思1本課生字不多，主要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊、膝”等字的音變和易誤讀的字，指導(dǎo)“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞課堂教學(xué)中通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊(yùn)2在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過《繁星》學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)感受詩意詩情的融合統(tǒng)一。（1）師：你認(rèn)為生活中什么是美的？（預(yù)設(shè)：？（部編版語文四年級(jí)下冊(cè)_第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思3b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了a.師：仔細(xì)看看三首短詩，詩題后面還有一串?dāng)?shù)字，分別是什4,蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖?！驹O(shè)計(jì)意圖】識(shí)記生字的方法有很多種，教學(xué)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用多（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽?zhēng)煟捍蠹壹凶⒁饬β犂收b，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏6詩不拘格式和韻律相對(duì)自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)師過渡：當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩的時(shí)候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回c.師引導(dǎo)：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者③順勢(shì)理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作8【設(shè)計(jì)意圖】詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)。反復(fù)朗讀，體（1）師引導(dǎo)：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身4.師小結(jié)：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感部編版語文四年級(jí)下冊(cè)_第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思9【設(shè)計(jì)意圖】在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代詩的詩歌是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底發(fā)芽、開花。在小學(xué)階段，現(xiàn)代詩的教學(xué)，我認(rèn)第一，要注重朗讀，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏、停頓，把握第三，通過不同形式的反復(fù)誦讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，感受現(xiàn)類文鏈接代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交部編版語文四年級(jí)下冊(cè)_第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思1在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象②示例：看到這一片綠色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一場(chǎng)春雨（2）師小結(jié)：這生機(jī)勃勃的綠景實(shí)在讓人賞心悅（3）師：讀了簡(jiǎn)介，你對(duì)作者有哪些了解？根據(jù)自己查找的【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要引導(dǎo)學(xué)生用多種形式識(shí)記生字新詞，逐步訓(xùn)練學(xué)生的（2）預(yù)設(shè)：一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無際的麥苗？（①師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說②預(yù)設(shè)：詩歌描述了春天無處不在的綠色景象。樹木、小草在春風(fēng)的吹拂下來【設(shè)計(jì)意圖】讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶。正確流利地朗讀課文是板塊一尋找“詩韻”密，這節(jié)課我們就嘗試著運(yùn)用在上篇課文中學(xué)到的方法，找一找《綠》這首現(xiàn)代詩各種各樣的綠色）都有哪些綠？（預(yù)設(shè)：墨綠、淺綠……）③師引導(dǎo)發(fā)散思維：你還知道哪些綠？（預(yù)設(shè)：橄欖綠、蘋果綠、黃綠……）師：這么多的綠，都悄悄地藏在省略號(hào)中，留給我們無限的想象空間。難怪作師：這么多的綠，在作者的眼里，綠得發(fā)黑、綠得出奇。你怎么理解“綠得發(fā)①師小結(jié)：很多人喜歡這一節(jié)詩，喜歡的原因是，這一節(jié)詩句式相仿，使詩歌師指名讀；小組讀；全班齊讀。(師相機(jī)指導(dǎo)④師：注意表示動(dòng)作的詞，你讀出了什么？將表示動(dòng)作的詞語讀得重一些，你示例2：一個(gè)“擠”字，運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地描繪了綠色集中在一起的畫仿寫練習(xí)：春天，大自然的一切都充滿了生機(jī)，充滿了綠意，你能寫一寫“所①師范讀后指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：說說“所有的綠就預(yù)設(shè)：這是作者的想象，寫出了綠的搖曳、綠的夢(mèng)幻、綠的聞風(fēng)而動(dòng)，體現(xiàn)了【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀出作者的想象，讀出作者的情感，讀出詩的意境。學(xué)生通過進(jìn)一步自主探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩是作者強(qiáng)烈情感的自然流露，作者觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)。反復(fù)朗讀，又將背誦巧妙地融于整節(jié)課的教學(xué)示例1：作者抓住了靈隱“綠”的特點(diǎn)，善于聯(lián)想、想象。從“綠意撲眼而來”2.師總結(jié)：同學(xué)們，生活中的美景無處不在。參天的古木、蜿蜒的小徑、潺潺【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求:“能推敲、把握重要詞語和關(guān)鍵語句在語境中的意義發(fā)現(xiàn)其深刻的內(nèi)涵。文章的主旨也往往在我們理解了關(guān)鍵的一個(gè)詞或一句話后豁然教學(xué)這類課文，不必進(jìn)行過多的分析講解，重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。在誦讀中展開想象，在腦海中浮現(xiàn)詩歌描繪的美麗畫面，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)。通過反復(fù)朗讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀，這才是所以僅讀熟、讀流暢還不夠，還要通過閱讀，進(jìn)入詩歌所描繪的意境，類文鏈接更情感。對(duì)于現(xiàn)代詩的教學(xué)，在讓學(xué)生理解詩意和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，我還嘗試引導(dǎo)有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌的意本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的方法，都能完成識(shí)字課堂教學(xué)中繼續(xù)通過不同形式的反復(fù)朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊(duì)郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進(jìn)美妙的自然……示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧（1）師引導(dǎo)：蘇聯(lián)詩人葉賽寧，他留下了許多著名動(dòng)人，多贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高2【設(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨(dú)特的意象感染人、吸引人。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學(xué)生與詩歌作品的距離，讓學(xué)生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導(dǎo)入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學(xué)生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建詩歌中的“shuì”或“huì”?！驹O(shè)計(jì)意圖】初次接觸課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學(xué)？（①師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過反復(fù)朗讀，使初讀目標(biāo)得以落實(shí)，為下一階段理解詩歌奠定（3）師引導(dǎo)：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從②師指導(dǎo)：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩示例2：我仿佛看見一個(gè)沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐③預(yù)設(shè)：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了a.師引導(dǎo)：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。你會(huì)看到詩人眼？（a.師引導(dǎo)：根據(jù)上兩節(jié)的小標(biāo)題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對(duì)稱的小標(biāo)題，誰來說一②師：你又讀出怎樣的白樺？（預(yù)設(shè)：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標(biāo)朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要通過反復(fù)朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對(duì)白樺的情感，為理解意象做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在1.師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風(fēng)姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)（2）生交流，師相機(jī)指導(dǎo)：白樺是俄羅斯的國(guó)樹，詩人對(duì)白樺的【設(shè)計(jì)意圖】此板塊引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，既是對(duì)詩意的體會(huì)，也是對(duì)作者情感的感悟。對(duì)于詩歌中情感的理解，不能是標(biāo)簽式的、程式化的，而是引領(lǐng)學(xué)師小結(jié)：詩人選取生活中獨(dú)特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯【設(shè)計(jì)意圖】增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是語文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無法表達(dá)自己，再讀；學(xué)類文鏈接在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固*在天晴了的時(shí)候3.結(jié)合自己喜歡的詩句，和同學(xué)交流讀后的感受，用詩的形式，寫寫自己看到運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，用聯(lián)系上下文或查詞典的方法理解詞語。主引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法自學(xué)，通過討論、合作學(xué)習(xí)①師引導(dǎo)：春光明媚，正是我們出去走走的好時(shí)候，你有這樣的經(jīng)歷嗎？向大示例2：雨過天晴，小區(qū)樹葉上那些俏皮的露珠，如一顆顆閃亮的鉆石，十分耀部編版語文四年級(jí)下冊(cè)_第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思3【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生交流課前查找的資料，能提高自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生通過交流，引發(fā)自身深度思考。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，培養(yǎng)了他們深入師引導(dǎo)：相信同學(xué)們對(duì)詩歌有了更加深刻的感受?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己覺得最優(yōu)美、最生動(dòng)的小節(jié)挑出來，美美地讀給同桌聽，聽的同學(xué)要專心、投入，邊聽邊評(píng)【設(shè)計(jì)意圖】通過不同形式的朗讀，想象、體會(huì)雨過天晴的美景。讓學(xué)生在反（1）師：雨過天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些（2）師引導(dǎo)默讀詩歌：請(qǐng)大家默讀詩歌，并想一想，你最喜歡哪一種景物？為①師引導(dǎo)：走在雨后的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣，你覺得此時(shí)的小路有②示例：濕潤(rùn)的、涼爽的、溫柔的、散發(fā)泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的……。_____________________師：讀了詩人描寫天晴后的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)那么朗讀就是爭(zhēng)相綻放，瑯瑯的讀書聲，能讓課堂氣氛活躍。學(xué)生在朗讀之中，對(duì)（2）示例：小螞蚱、小螞蟻、小花、小鳥、蝴蝶……（1）師指名回答：詩歌描繪的天晴后所看到的景？（（2）師小結(jié)：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣明朗。溪中波光示例2：被雨撫摸過的大樹，已散發(fā)出它智慧的結(jié)晶，讓每一片葉子都領(lǐng)會(huì)了它（1）師引導(dǎo)：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地告訴我們?cè)谔鞄熆偨Y(jié)：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風(fēng)光圖，景物清新自然，給人留下本次詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)意在積極落實(shí)自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)是整篇閱作品的原汁原味，產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學(xué)生對(duì)原作還不知就里，就被老師資料袋自主鑒賞:學(xué)生通過多媒體手段、多種形式的反復(fù)誦讀，獲得具有審美享自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生第三單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門2.通過收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、朗誦詩歌等多種活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩（1）師引導(dǎo)：除了這幾首詩，你還讀過哪些現(xiàn)代詩？選擇你最喜歡的一首，讀（1）師導(dǎo)入：誦讀著這些詩歌，我們不知不覺地走進(jìn)了之中，我們的心也會(huì)沾染文學(xué)的氣息；走進(jìn)詩歌之中，我們的心也會(huì)如詩般純凈動(dòng)【設(shè)計(jì)意圖】想要深入了解現(xiàn)代詩，首先得明確任務(wù)，讓學(xué)生通過朗讀，最終了解現(xiàn)代詩的簡(jiǎn)單分類，最后讓學(xué)生以小組為單位暢談自己想要收集的內(nèi)容，在學(xué)拓展，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能師引導(dǎo)：咱們已經(jīng)收集了許多詩作，欣賞了著名詩人的佳作，還自己動(dòng)手寫了詩，當(dāng)了小詩人！這么多我們喜歡的詩猶如一顆顆散落的珍珠。本次活動(dòng)就讓我們還可以是同學(xué)寫的詩。小詩集中可以適當(dāng)穿插詩歌故事或相關(guān)資料，還可以配上插（1）師：小詩集編好了，我們來欣賞吧！小組把小詩集放在展示【設(shè)計(jì)意圖】增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)是語文教學(xué)的核心所在。在合編詩集的過程（2）生小組內(nèi)商議形式，主要討論怎樣才能使本組的朗誦更精彩：（3）全班商議每個(gè)小組的參賽方式：可以是小組合作參加，也可以是小而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試4一是學(xué)生通過收集喜愛的現(xiàn)代詩活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)代詩有了更系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，活三是學(xué)生們最期盼，也是收獲最大的活動(dòng)——合作編詩歌集，自制封面，自繪第三單元語文園地朗讀并與同學(xué)交流描寫顏色的句子，感悟?qū)懛?；誦1.教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，結(jié)合本單元詩歌，交流學(xué)習(xí)詩歌時(shí)的感受，初步了解2.“識(shí)字加油站”列舉了8位古代文人，主3.對(duì)于“詞句段運(yùn)用”第一題，讓學(xué)生與同學(xué)交流，在具體的語境中體會(huì)其作用。第二題指導(dǎo)學(xué)生在讀熟詩句的基礎(chǔ)上，注意詩句中加點(diǎn)部分的語言特點(diǎn)，再嘗④師引導(dǎo)：哪些詩句讓你感覺朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，有節(jié)奏感？能為大家讀讀【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)貴有疑，所以在識(shí)字過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法記住生字，適時(shí)指導(dǎo)識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一組古代文人，這節(jié)課我們?cè)凇霸~句段運(yùn)？（示例4：這樣描寫顏色，不但使句子生動(dòng)優(yōu)（4）拓展延伸。師：你還讀過哪些描寫顏色的句子？（生（4）示例：我喜歡第一首詩。因?yàn)檫@首詩描寫的是生活中的畫面，表達(dá)的是作者的真實(shí)情感：對(duì)母親、對(duì)童年的美好回憶。讀著