第18課 世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理

第18課世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障說(shuō)課稿--2024-2025學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為2024-2025學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第18課《世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障》。本節(jié)課主要介紹了英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等世界主要國(guó)家的基層治理體系和社會(huì)保障制度。具體內(nèi)容包括：

1.英國(guó)的地方政府制度及其特點(diǎn)；

2.美國(guó)的社區(qū)治理模式；

3.法國(guó)的市鎮(zhèn)制度；

4.德國(guó)的社會(huì)保障制度；

5.各國(guó)基層治理與社會(huì)保障制度的比較及啟示。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.理解并分析不同國(guó)家基層治理和社會(huì)保障制度的特點(diǎn)，培養(yǎng)歷史思維能力和比較研究能力。

2.探究各國(guó)制度的形成背景及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，提高歷史解釋和批判性思維能力。

3.深化對(duì)國(guó)家制度與社會(huì)治理的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

4.結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，思考基層治理和社會(huì)保障制度的優(yōu)化路徑，提升歷史實(shí)踐能力。三、學(xué)情分析本節(jié)課面向的學(xué)生為高中二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)層面已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)世界歷史的發(fā)展有一定的了解。在能力方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的歷史學(xué)習(xí)方法和分析問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)史料了解歷史現(xiàn)象，但尚需提高對(duì)歷史事件深度解讀和批判性思維的能力。

在素質(zhì)方面，學(xué)生具備一定的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，但對(duì)于國(guó)家制度與社會(huì)治理的深入理解尚顯不足。在行為習(xí)慣上，學(xué)生普遍能夠遵守課堂紀(jì)律，積極參與討論，但個(gè)別學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂參與度不高的問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)接觸過(guò)一些關(guān)于國(guó)家制度與社會(huì)治理的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于世界主要國(guó)家基層治理和社會(huì)保障制度的了解還不夠深入。因此，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新課內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和吸收新知識(shí)。此外，由于學(xué)生處于青春期，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象充滿好奇心，教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)案例分析、小組討論等方式，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：系統(tǒng)地介紹世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障制度，為學(xué)生提供全面的理論框架。

2.討論法：組織學(xué)生就不同國(guó)家的制度特點(diǎn)進(jìn)行比較討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)批判性思維。

3.案例分析法：通過(guò)具體案例的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)：使用PPT展示各國(guó)治理和社會(huì)保障制度的圖片、圖表和數(shù)據(jù)，增強(qiáng)視覺(jué)效果，提高信息傳遞效率。

2.教學(xué)軟件：利用歷史學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)模擬操作，深入了解不同國(guó)家的治理模式。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查閱，拓展學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布關(guān)于世界主要國(guó)家基層治理與社會(huì)保障制度的預(yù)習(xí)資料，包括相關(guān)國(guó)家的制度介紹和背景資料。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“英國(guó)地方政府制度的特點(diǎn)是什么？”、“美國(guó)的社區(qū)治理模式有哪些優(yōu)勢(shì)？”等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀資料，對(duì)各國(guó)基層治理和社會(huì)保障制度有初步了解。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄下自己的理解和疑問(wèn)。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和思考的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)提交給老師。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

-作用與目的：幫助學(xué)生提前掌握課程內(nèi)容，為課堂討論打下基礎(chǔ)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)展示各國(guó)治理實(shí)例，如英國(guó)地方政府結(jié)構(gòu)圖，引出課題，激發(fā)興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解各國(guó)基層治理和社會(huì)保障制度的特點(diǎn)，如英國(guó)的議會(huì)制度、美國(guó)的社區(qū)自治等。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，如對(duì)比分析不同國(guó)家的治理模式，討論其優(yōu)缺點(diǎn)。

-解答疑問(wèn)：對(duì)學(xué)生在討論中提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和思考。

-提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生理解。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深理解。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解各國(guó)基層治理和社會(huì)保障制度，掌握比較分析的方法。

-培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置比較不同國(guó)家治理制度的作業(yè)，如“分析英國(guó)和德國(guó)社會(huì)保障制度的異同”。

-提供拓展資源：提供相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)站資源，如《世界社會(huì)保障制度比較》等。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：根據(jù)作業(yè)要求，進(jìn)行比較分析，鞏固所學(xué)知識(shí)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用提供的資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

-反思總結(jié)：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思。

作用與目的：

-鞏固課堂所學(xué)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用加深理解。

-拓展知識(shí)視野，提高學(xué)生的歷史思維和分析能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我提升能力。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握方面：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握世界主要國(guó)家基層治理與社會(huì)保障制度的基本概念、特點(diǎn)和歷史背景。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠描述英國(guó)的地方政府制度、美國(guó)的社區(qū)治理模式、法國(guó)的市鎮(zhèn)制度以及德國(guó)的社會(huì)保障制度等，并對(duì)各國(guó)制度進(jìn)行了深入的比較分析。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在以下知識(shí)點(diǎn)上取得了顯著效果：

-理解了英國(guó)地方政府制度的雙層結(jié)構(gòu)，以及議會(huì)和地方政府之間的關(guān)系。

-掌握了美國(guó)社區(qū)治理模式的特點(diǎn)，如居民自治、社區(qū)服務(wù)多樣化等。

-認(rèn)識(shí)了法國(guó)市鎮(zhèn)制度的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，以及市鎮(zhèn)在法國(guó)政治生活中的地位。

-分析了德國(guó)社會(huì)保障制度的主要內(nèi)容，包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，并對(duì)德國(guó)社會(huì)保障制度的發(fā)展歷程有了清晰的認(rèn)識(shí)。

2.能力提升方面：

學(xué)生在本節(jié)課中提升了歷史思維能力和比較研究能力。通過(guò)小組討論和課堂活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從史料中提取信息，如何對(duì)不同國(guó)家的制度進(jìn)行對(duì)比分析，以及如何基于事實(shí)進(jìn)行合理的推理和判斷。

具體表現(xiàn)在以下能力上：

-學(xué)生能夠自主地從史料中篩選和整合信息，形成對(duì)各國(guó)基層治理和社會(huì)保障制度的全面認(rèn)識(shí)。

-學(xué)生能夠運(yùn)用比較的方法，分析不同國(guó)家制度的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并嘗試解釋這些差異背后的原因。

-學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)世界主要國(guó)家的基層治理和社會(huì)保障制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解。

3.素質(zhì)培養(yǎng)方面：

學(xué)生在本節(jié)課中增強(qiáng)了公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)對(duì)不同國(guó)家治理模式的了解，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)家制度與社會(huì)治理對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和人民福祉的重要性，從而增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。

具體表現(xiàn)在以下素質(zhì)上：

-學(xué)生能夠從國(guó)家制度與社會(huì)治理的角度，思考如何更好地服務(wù)于社會(huì)和人民。

-學(xué)生能夠結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，思考如何借鑒世界主要國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)的基層治理和社會(huì)保障制度的改進(jìn)提出建設(shè)性建議。

-學(xué)生在課堂討論和作業(yè)完成過(guò)程中，展現(xiàn)出良好的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

4.行為習(xí)慣方面：

學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后作業(yè)中都表現(xiàn)出較高的積極性，能夠按時(shí)完成任務(wù)，主動(dòng)參與討論，提出問(wèn)題，并能夠認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議。

具體表現(xiàn)在以下行為上：

-學(xué)生能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真閱讀資料，對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解。

-學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，與同學(xué)進(jìn)行有效的交流和討論。

-學(xué)生在課后能夠及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并能夠根據(jù)老師的反饋進(jìn)行自我修正。七、板書(shū)設(shè)計(jì)①世界主要國(guó)家基層治理概述

-英國(guó)：地方政府雙層結(jié)構(gòu)

-美國(guó)：社區(qū)治理模式

-法國(guó)：市鎮(zhèn)制度

-德國(guó)：基層治理與社會(huì)保障結(jié)合

②社會(huì)保障制度特點(diǎn)

-英國(guó)：國(guó)家主導(dǎo)，全民覆蓋

-美國(guó)：多元參與，靈活多樣

-法國(guó)：社會(huì)保障與地方自治結(jié)合

-德國(guó)：社會(huì)保險(xiǎn)制度，注重公平

③比較分析與社會(huì)啟示

-相同點(diǎn)：社會(huì)保障覆蓋廣泛，基層治理注重民主參與

-不同點(diǎn)：各國(guó)制度背景、實(shí)施方式、效果評(píng)價(jià)的差異

-啟示：借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)基層治理和社會(huì)保障體系八、教學(xué)反思與總結(jié)在教學(xué)《世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障》這一課時(shí)，我深感責(zé)任重大。這節(jié)課不僅是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的一次考察，更是對(duì)他們國(guó)際視野、批判性思維和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。以下是我對(duì)本次教學(xué)過(guò)程的反思與總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生提前接觸課程內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并未完全按照要求完成預(yù)習(xí)，這提示我在今后的教學(xué)中需要更加嚴(yán)格地監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度，并可能需要調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)的形式和難度，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我組織了小組討論，希望通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握比較分析的方法。雖然大多數(shù)學(xué)生積極參與，但也有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不夠活躍，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M中的角色不夠明確，或者是討論主題不夠吸引他們。未來(lái)，我計(jì)劃在小組活動(dòng)中明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，并選擇更貼近學(xué)生生活的討論主題。

在教學(xué)管理方面，我注意到學(xué)生在課堂上的參與度有高有低，這可能與我的課堂管理策略有關(guān)。我需要在今后的教學(xué)中更加注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋和作業(yè)完成情況來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果是積極的。學(xué)生們?cè)谥R(shí)掌握方面有了顯著的提升，他們能夠準(zhǔn)確描述世界主要國(guó)家的基層治理和社會(huì)保障制度，并能進(jìn)行比較分析。在技能提升方面，學(xué)生的歷史思維能力和比較研究能力得到了鍛煉，他們能夠基于事實(shí)進(jìn)行合理的推理和判斷。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的治理模式，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。他們?cè)谡n堂討論中展現(xiàn)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)心和對(duì)國(guó)家制度的思考，這是我在教學(xué)中最希望看到的。

然而，教學(xué)中也存在一些