新教科版科學六年級上冊第四單元能量表格式核心素養(yǎng)目標教案

第四單元能量第1課時各種形式的能量課型觀察探究課 課時 1學情分析關(guān)于能量，學生在之前的科學學習及生活中，已經(jīng)有了一定的感性認識。他們知道燈泡發(fā)光是電提供了能量，汽車運動是汽油提供了能量，就連人的活動也需要從食物中獲取能量。他們還知道一些和能量有關(guān)的詞匯，如電能、水能、光能、風能……但與此同時，能量對學生而言，又是抽象的。由于能量不可見，只能觀察到具體能量所產(chǎn)生的某種效應(yīng)，因此教科書從學生生活中常見的事物出發(fā)，讓學生認識能量是客觀存在的，而且有不同的表現(xiàn)形式。核心素養(yǎng)目標科學觀念知道自然界存在聲、光、電、熱、磁等各種能量的表現(xiàn)形式。認識到能量存在不同的形式，而且能量可以讓物體發(fā)生變化?？茖W思維運用分析和推理的方法，尋找能量存在和能量相互轉(zhuǎn)換的證據(jù)。探究實踐對物體的能量及能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進行分析，得出能量有多種形式，且可以引起物體發(fā)生變化的結(jié)論。態(tài)度責任感受能量形式的多樣化，體會到各種形式的能量與我們的生活密切相關(guān)。教學重難點重點通過交流，認識到自然界存在著各種能量的表現(xiàn)形式。難點通過觀察，能夠發(fā)現(xiàn)物體變化時能量轉(zhuǎn)化的證據(jù)。教學準備教師準備班級記錄表、教學課件等。學生準備公園場景圖、學生活動手冊。教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖一、聚焦（3分鐘）.用課件展示汽車的圖片，提問：有哪些方法可以讓汽車動起來？.用課件展示汽車加油的圖片并提問：“汽油為汽車提供了什么？”（能量）實際上，汽油為汽車提供的能量是化學能。.用課件展示新能源汽車的圖片，提問引出電能，并指出：電為汽車提供的能量是電能。.除了這些能量的表現(xiàn)形式，你還知道哪些能量的表現(xiàn)形式呢？這些能量又讓身邊的物體發(fā)生了哪些變化呢?今天我們就一起來研究各種形式的能量。（板書課題）從學生熟悉的生活場景出發(fā)，讓抽象的能量呈現(xiàn)在學生面前。

教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖二、探索（20分鐘）活動一：了解讓汽車動起來的能量。.教師用課件展示各種汽車的圖片，引導(dǎo)同學們說一說，使汽車運動起來的方法有哪些?使汽車運動起來的能量來自哪里？.教師總結(jié)，能讓汽車動起來的能量有很多，如化學能、電能、太陽能、磁能?；顒佣簩ふ疑磉叺哪芰啃问?。.請同學們回憶生活中的一些現(xiàn)象，分小組交流身邊觀察到的現(xiàn)象中存在的能量形式，教師將交流結(jié)果填到記錄表中。.全班交流展示各組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，互相提出質(zhì)疑并討論。教師適時點撥，提醒學生，那些容易被忽略的能量形式，比如聲能、磁能、熱能，同時用課件展示超聲波清洗眼鏡、磁懸浮列車等運用聲能和磁能的實例。.教師根據(jù)學生的匯報，總結(jié)：物體在發(fā)生變化的時候，往往也伴隨著能量形式的變化，也就是從一種能量形式轉(zhuǎn)換為另一種能量形式。并介紹新的能量形式一一機械能，電扇通電后扇葉轉(zhuǎn)動，就是把電能轉(zhuǎn)換為機械能。通過和導(dǎo)入部分的銜接，進一步讓學生從生活中具體的事物感受到抽象的能量，并且能夠簡單地了解不同形式的能量。三、研討（10分鐘）用課件展示公園的圖片，并提問：公園里存在著哪些能量形式？哪些是能量存在的證據(jù)？同學們根據(jù)前面對能量的了解，小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。全班展示交流，進一步幫助學生理清能量之間的轉(zhuǎn)換，以車為例說明不同形式的能量都可以轉(zhuǎn)換為機械能。通過研討交流，讓學生對能量之間可以相互轉(zhuǎn)換有更深刻的認識。四、拓展（5分鐘）電能作為我們平時接觸最多的一種能量形式，給我們的生活帶來了極大的便利。布置一項家庭作業(yè)，調(diào)查家里10種家用電器，了解功率、容量等信息，嘗試估算家用電器的使用時長和耗電量。調(diào)查家用電器讓學生更加了解電為我們帶來的生活便利，同時也為下一課做準備。板書設(shè)計各種形式的能量電能太陽能聲能機械能磁能【教學反思】學生對于電能非常熟悉，但是對于其他能量還不太了解，接受起來比較困難，在后面的課程里要注意逐步滲透學生對能量的了解，尤其是機械能和一些較少見的能量形式。

第2課時調(diào)查家中使用的能量課型實驗探究課 課時 1學情分析本節(jié)課主要是讓學生以家中能量的使用情況為研究對象，以能量形式、能量轉(zhuǎn)換、能量消耗為切入點，引導(dǎo)學生通過使用課前調(diào)查、課中分析、統(tǒng)計等手段，進一步了解能量，意識到能量會消耗，從而自覺形成節(jié)能意識，提出有效的節(jié)能辦法，逐步養(yǎng)成節(jié)能習慣。核心素養(yǎng)目標科學觀念知道家庭里經(jīng)常使用的能量形式有聲能、光能、電能、熱能、磁能、太陽能等。通過調(diào)查、分析，了解每一種能量形式都需要付出一定的經(jīng)濟成本和環(huán)境代價。科學思維用調(diào)查、分類的方法，了解家中多種能量形式的存在及電能的消耗。探究實踐調(diào)查家中的各種能量及其相互轉(zhuǎn)換獲取信息，用圖表統(tǒng)計描述相關(guān)信息。估算不同功率的用電器每天的耗電量，以及家庭一個月的電費支出等數(shù)據(jù)。態(tài)度責任樂于對能量進行實際的研究，意識到能量的消耗需要付出一定的經(jīng)濟成本和環(huán)境代價。能提出合理的節(jié)能建議，自覺養(yǎng)成節(jié)約能源的良好習慣。教學重難點重點通過調(diào)查、交流了解家中多種能量形式的存在及電能的消耗情況。難點學會估算不同功率的用電器每天的耗電量，并提出合理的節(jié)能建議。教學準備教師準備班級記錄表、教學課件等。學生準備課前調(diào)查表，同類家用電器不同容量、功率等銘牌信息。教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖一、聚焦（3分鐘）.談話導(dǎo)入。上節(jié)課布置了同學們調(diào)查10種家用電器，請同學們展示自己的調(diào)查結(jié)果。.我們生活中每天都會補充和消耗能量，家里經(jīng)常使用的能量形式有哪些呢？（學生回答）.揭示課題：這些能量是如何獲得的?每一種能量形式所付出的經(jīng)濟成本和環(huán)境代價又是怎樣的?我們今天就來調(diào)查一下家中使用的能量。（板書課題）通過鏈接上節(jié)課的課后任務(wù)，直接切入主題。

教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖二、探索和研討（28分鐘）活動一：分析我們出行和使用的物品。.除了我們調(diào)查的家用電器，生活中我們的出行和使用的物品，它們的能量形式和來源是什么呢？.教師展示記錄表，請學生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)歷和了解，分析討論，并填寫。.小組匯報交流，教師對錯誤的予以指正。.這些能源是否可再生呢?如果不能，你能不能找出替代或節(jié)能的方法呢？.學生分析后填寫，師生共同交流。.分析教材第62頁的材料，以汽車為例，說明人類對能源的利用，以及對環(huán)境產(chǎn)生的影響，讓學生意識到能量的消耗要付出一定的經(jīng)濟代價與環(huán)境代價。引導(dǎo)學生從多角度看待能源，提出生活中合理化的節(jié)能方法?；顒佣航y(tǒng)計家里電能的消耗。.利用上節(jié)課我們統(tǒng)計的家用電器的相關(guān)信息，每位同學估算各自家里每個用電器每天的耗電量和每月的電費支出。.提供一位同學家里各種用電器的耗電量、家里出行使用的交通工具，讓全班同學分析。將原本抽象的電能消耗轉(zhuǎn)化為具體的電費，有利于學生理解和感知。.引導(dǎo)學生思考可以從哪些方面節(jié)約能源。從身邊的日常生活出發(fā)，切身感受能源對我們的影響以及我們使用能源對環(huán)境造成的影響，培養(yǎng)節(jié)約能源、愛護環(huán)境的意識。三、拓展（6分鐘）關(guān)注當下社會熱點，引導(dǎo)學生把“低碳生活”具體化，給家里制訂節(jié)能計劃，比如：①選用節(jié)能燈；②夏天不要經(jīng)常開冰箱；③及時關(guān)燈、關(guān)電視等。實際生活中切實可行的節(jié)能建議，才能轉(zhuǎn)化為學生的行為動作，真正實現(xiàn)環(huán)保的目的。板書設(shè)計調(diào)查家中使用的能量低碳出行節(jié)約用電【教學反思】在上節(jié)課布置的調(diào)查作業(yè)，因為沒有對學生的學情有一個準確的認知，導(dǎo)致學生因為不懂得看用電器上的標識牌，導(dǎo)致統(tǒng)計的信息不全，課堂上需要使用的時候沒有辦法確定數(shù)據(jù)。在以后這種提前為下節(jié)課做準備的調(diào)查或?qū)嶒灮顒?，一定要考慮到各種可能出現(xiàn)的問題，避免這種情況的發(fā)生。另外在提到節(jié)能的時候，很多學生提出了一些節(jié)能口號，在課堂上一定要把這些口號落實到具體行動中，否則就是一句空話。

第3課時電和磁課型實驗探究課 課時 1學情分析在前兩節(jié)課的學習中，學生已經(jīng)對身邊的各種能量有了一定的認識。在這些能量中，電和磁與我們的生活密切相關(guān)，是本單元重點學習的能量形式。在本課之前，學生已經(jīng)研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道磁鐵的磁性能讓磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學生也已經(jīng)學過簡單電路的連接方法，只需稍做復(fù)習回顧，在重演奧斯特實驗過程中就基本不會有操作上的問題。學生能夠依據(jù)現(xiàn)象和推理作出合理的解釋，從而得出“電生磁”的探究結(jié)論。核心素養(yǎng)目標科學觀念通過親歷奧斯特實驗，知道通電導(dǎo)線和通電線圈具有磁性，電可以轉(zhuǎn)換成磁?？茖W思維用分析推理的方法，理解電能和磁能的轉(zhuǎn)換。用分析比較的方法，體會影響通電導(dǎo)線磁性強弱的因素。探究實踐應(yīng)用通電線圈檢測廢電池，并嘗試解釋廢電池是否有電的原因。操作體驗奧斯特實驗，觀察、記錄短路和使用通電線圈時指南針的偏轉(zhuǎn)角度變化。態(tài)度責任意識到細致觀察、善于思考的重要性。在檢測廢電池活動中體會重復(fù)使用、節(jié)約能源的意義。教學重難點重點親歷奧斯特實驗，理解電流可以產(chǎn)生磁性。難點對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析作出解釋。教學準備教師準備廢舊電池、指南針、磁鐵、鐵片、長導(dǎo)線、5號新電池、電池盒、小燈泡、小燈座、鱷魚夾導(dǎo)線、手套。學生準備電池、電池盒、鱷魚夾導(dǎo)線3根、長導(dǎo)線1根、小燈座、小燈泡、開關(guān)、指南針。教學過程一、聚焦（3分鐘）師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖.上節(jié)課的學習發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活都離不開電。但是你們知道嗎?在200多年以前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，只應(yīng)用于實驗中。直到一位科學家奧斯特在一次實驗中偶然發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，才打開了人類大規(guī)模利用電能的大門。.提問：你們知道是什么現(xiàn)象嗎？.根據(jù)學生的回答，適時板書課題。從身邊常見的事物溯源更能激發(fā)學生探究的欲望。二、探索和研討（32分鐘）活動一：用通電導(dǎo)線靠近指南針，觀察導(dǎo)線是否會產(chǎn)生磁性。.展示材料，請學生說一說如何使小燈泡亮起來。.小組合作，點亮小燈泡。.奧斯特就是不小心把通電的導(dǎo)線拉直放在指南針的上方才有重大發(fā)現(xiàn)的，指導(dǎo)學生把通電的導(dǎo)線拉直，放在指南針的上方，并讓導(dǎo)線與磁針所指的方向一致。1.用已有的知識探究新的東西，是一種常見的學習模式二、探索和研討.接通電源觀察有什么發(fā)現(xiàn)；斷開電源觀察有什么發(fā)現(xiàn)。反復(fù)操作幾次，記錄結(jié)果。研討1：指針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？分組討論交流，教師加以引導(dǎo)。學生觀察到“接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，磁針復(fù)位”。.在實驗中學生會發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)的幅度偏小，此時引導(dǎo)學生思考，有什么辦法可以使實驗效果更明顯。通電能使導(dǎo)線產(chǎn)生磁性，那么電流越大，會不會產(chǎn)生的磁性越強呢？.指導(dǎo)學生安全操作短路的實驗?；顒佣河猛娋€圈靠近指南針，重演奧斯特實驗。.有了前面的實驗基礎(chǔ)，讓學生試一試線圈的多種放法。如：線圈放在指南針的上面、下面、四周或者套在指南針上。.學生會發(fā)現(xiàn)：把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈中心，偏轉(zhuǎn)角度最大。.引導(dǎo)學生想辦法增大指針的偏轉(zhuǎn)角度。不對所有學生作要求，動手能力較強的學生可適當指導(dǎo)。研討2:分析奧斯特實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？分小組討論，引導(dǎo)學生結(jié)合兩個實驗分析。教師小結(jié)：通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性，電流越大，磁性越強；線圈匝數(shù)越多，磁性越強。研討3:電和磁之間能否相互轉(zhuǎn)換?你的依據(jù)是什么？學生根據(jù)兩個實驗，交流討論。通過消耗電能，給導(dǎo)線通電，導(dǎo)線產(chǎn)生磁能，所以電能可以轉(zhuǎn)換為磁能。目前學生的知識儲備還不能確定磁能是否能轉(zhuǎn)換為電能，這個問題我們后面的課程繼續(xù)學習。2.盡可能讓學生多嘗試，鼓勵學生繼續(xù)思考。三、拓展（5分鐘）日常生活中，我們使用過的沒有電的電池，真的一點電也沒有嗎？引導(dǎo)學生將線圈套在指南針上檢測導(dǎo)線中的微弱電流。用學過的知識探究生活中的小秘密，激發(fā)學生對科學的探究。板書設(shè)計電和磁電流 磁性 >磁針偏轉(zhuǎn)電流變大一一磁性變強一->偏轉(zhuǎn)明顯線圈匝數(shù)變多一->磁性變強--A偏轉(zhuǎn)明顯【教學反思】本節(jié)課在開始時將通電導(dǎo)線靠近指南針，學生發(fā)現(xiàn)指南針偏轉(zhuǎn)角度并不明顯，我及時強調(diào)導(dǎo)線放置的方向一定要與指針方向一致。本節(jié)課的實驗活動形成了一個有層次的活動結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生逐步認識到增強磁性的方法。課堂上應(yīng)盡量多留時間給學生進行探究實驗。第4課時電能和磁能課型實驗探究課 課時 1學情分析經(jīng)過上節(jié)課的研究，學生已經(jīng)知道電可以轉(zhuǎn)化為磁。說到磁，學生就一定會想到磁鐵，所以本課的研究內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進，都是順著學生的認知、興趣和探奇的需求逐步展開、層層深入的。核心素養(yǎng)目標科學觀念知道電能和磁能都是能量的形式，電能可以轉(zhuǎn)換成磁能?？茖W思維通過比較、分析，論證電磁鐵具有“接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失”的性質(zhì)。通過與磁鐵類比，體驗電磁鐵有南北極并且南北極可以改變的現(xiàn)象，歸納得出影響磁鐵南北極的因素。探究實踐通過搬運大頭針的活動，比較分析得出電磁鐵通電時具有磁性的結(jié)論。通過檢測電磁鐵南北極的活動，分析論證影響電磁鐵南北極的因素。態(tài)度責任感受電能可以轉(zhuǎn)換為磁能的奇妙。教學重難點重點發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)電磁鐵具有南北極且磁極可以改變的特點。難點探究電磁鐵南北極發(fā)生變化與什么因素有關(guān)。教學準備教師準備學生實驗材料，教學課件等。學生準備多股絕緣細導(dǎo)線1.2米左右（兩端剝線）、大鐵釘、電池盒、2號電池、大頭針、指南針、學習單。教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖一、聚焦（3分鐘）.復(fù)習導(dǎo)入。在上節(jié)課我們“重演”了奧斯特實驗，知道了電能產(chǎn)生磁，那么磁在我們生活中有哪些應(yīng)用呢？.用課件展示電磁起重機、磁懸浮列車和電磁爐的圖片，讓學生感受生活中的磁能大多是由電能轉(zhuǎn)換的。聚焦問題：什么樣的裝置可以將電能轉(zhuǎn)換為磁能呢？（板書課題）從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生初步感受磁具有能量。二、探索和研討（30分鐘）活動一：在鐵釘上繞線圈，并通電測試。.復(fù)習通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁，教師演示把導(dǎo)線纏繞在鐵釘上。.教師對電磁鐵的制作方法稍作介紹。學生分組完成繞線圈的操作，繞50~100圈較好。在這里老師注意不要強調(diào)學生一定要怎么繞，讓學生自由纏繞，只要是一直順著一個方向就可以。.通電試驗，觀察現(xiàn)象；斷開電流，觀察現(xiàn)象。每組實驗重復(fù)幾次。注意：這里的連接有點像短路連接，不能長時間通電。1.對比觀察，多次實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖二、探索和研討活動二：用電磁鐵將大頭針搬運至指定位置。.開始實驗之前思考：①電磁鐵是怎樣搬運大頭針的?②怎樣控制大頭針能讓它掉落在指定的位置？.實驗操作，提醒學生接通電流和斷開電流，做幾次吸大頭針的實驗，反復(fù)多次實驗，讓學生充分感知磁鐵的性質(zhì)。.實驗操作，驗證實驗之前的思考是否正確。注意：不能長時間接通電流，否則容易損壞電池。研討1：用電磁鐵搬運物體，能量是怎樣轉(zhuǎn)移的?在這個過程中，能量形式是怎樣轉(zhuǎn)換的？分小組討論是如何搬運大頭針并讓它掉落在指定位置的。教師引導(dǎo)學生感受和理解能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化?；顒尤弘姶盆F也能指南北嗎？.電磁鐵具有像磁鐵一樣的磁性，那電磁鐵會不會像磁鐵一樣有南北極呢?可以如何檢驗?zāi)兀?引導(dǎo)學生根據(jù)磁鐵“同極相斥，異極相吸”的規(guī)律去判斷。.各小組實驗并找出電磁鐵的南北極。在實驗的過程中提問：如果電磁鐵的釘尖吸引了小磁針的北極，就說明釘尖是南極了嗎？引導(dǎo)學生思考。.全班交流各小組的實驗結(jié)論，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的南北極有兩種情況。教師引導(dǎo)南北極相同和不同的學生分別觀察自己實驗時的電池正負極的接法和線圈的繞法，發(fā)現(xiàn)南北極不同的原因。研討2:如何改變電磁鐵的南北極各小組根據(jù)活動中的發(fā)現(xiàn)，嘗試改變電磁鐵的南北極。.通過實際操作，感受電能和磁能之間的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)換。.培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。.讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，培養(yǎng)學生自主探索的精神。三、拓展（3分鐘）用課件播放發(fā)電機相關(guān)視頻，讓學生了解磁能如何轉(zhuǎn)換為電能。拓寬學生的視野，進一步深化學生對能量轉(zhuǎn)換的認識。板書設(shè)計電能和磁能右斗山 通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失電磁鐵線圈的纏繞方向（鐵芯十線圈） 南北極上…上電池正負極的接法【教學反思】為了給學生提供更多的探究時間，課堂教學時間安排非常緊湊。下次可以在課前先教會學生如何制作電磁鐵，尤其是制作線圈的方法。在探究南北極的影響因素時，電池正負極接法不同學生很容易想到，但是線圈繞線方向不同學生不容易想到?？梢蕴崆皽蕚洳煌@線方向的鐵釘，讓學生找出南北極。課型實驗探究課 課時 1學情分析學生在前一課的學習中已經(jīng)知道了電磁鐵的基本構(gòu)造，電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的性質(zhì)。本節(jié)課將引導(dǎo)學生通過觀察電磁起重機和自制的電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁性強弱是不同的，從而引出探究的問題：電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)?學生具備設(shè)計對比實驗的能力，也有一定的數(shù)據(jù)分析能力，為探究的開展奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標科學觀念理解電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)、電流大小等有關(guān)，體會結(jié)構(gòu)與功能的一致性。科學思維運用綜合分析歸納的方法，得出電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數(shù)、電流大小有關(guān)：匝數(shù)少磁性弱，匝數(shù)多磁性強；電流小磁性弱，電流大磁性強。探究實踐運用控制變量法，設(shè)計探究影響電磁鐵磁性強弱因素的對比實驗，并實施方案。通過經(jīng)歷完整的探究過程，能夠用探究過程中的數(shù)據(jù)作為證據(jù)支持自己的觀點，培養(yǎng)證據(jù)意識。態(tài)度責任能合作改進實驗方案，進行實驗，養(yǎng)成實事求是、規(guī)范實驗的科學態(tài)度。能基于證據(jù)發(fā)表自己的見解，學會傾聽，養(yǎng)成反思的習慣。教學重難點重點通過實驗發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁性強弱可以改變。難點會設(shè)計對比實驗，會控制變量檢驗線圈匝數(shù)、電流大小對磁性強弱的影響。教學準備教師準備班級記錄表、教學課件等。學生準備大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、電池盒、小空盒、記錄單。教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖一、聚焦（3分鐘）1.用課件展示上節(jié)課各組學生實驗過程中用電磁鐵吸引不同數(shù)量大頭針的照片和教材中用電磁鐵吸引小汽車的圖片，形成對比，并提問：為什么我們的電磁鐵只能吸引幾個大頭針，而這個電磁鐵卻能吸起一輛小汽車？.從學生的回答出發(fā)，反問：電磁鐵的磁性強弱是不同的，那么影響電磁鐵的磁性強弱的因素有哪些呢？.揭示課題：今天我們就一起來研究電磁鐵。（板書課題）把學生的實驗現(xiàn)象和實際生活中的應(yīng)用做對比，激發(fā)學生對電磁鐵磁性強弱問題探索的興趣。二、探索（25分鐘）活動一：探究影響電磁鐵磁性強弱的因素。1.提問：在上一課里，我們制作了電磁鐵，請大家回顧一下，電磁鐵是用哪些材料制作而成的呢？（預(yù)設(shè)：鐵芯、線圈、電池）它在什么情況下會產(chǎn)生磁性？（預(yù)設(shè)：在線圈通電的情況下會產(chǎn)生磁性）1.讓每個人都能夠發(fā)言，根據(jù)前期的實驗操作和實驗現(xiàn)象作出合理的假設(shè)，能更好地促進學生探究的積極性。

.追問：同學們回答得很好，那你認為影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些呢？.學生根據(jù)前面的實驗經(jīng)驗，各自發(fā)表看法，教師不必評判對錯。.全班交流假設(shè)后，教師引導(dǎo)學生分類梳理，最終大致有這六個因素：①纏繞在鐵芯上的線圈的匝數(shù)；②線圈中的電流大小；③纏繞的線圈與鐵芯的距離；④鐵芯的大小和形狀（條形或馬蹄形）；⑤鐵芯粗細；⑥鐵芯長短。.以上的因素到底對電磁鐵的磁性強弱有沒有影響，需要我們進一步做實驗來驗證。今天我們先來探究匝數(shù)和電流大小對這兩個因素是否會影響電磁鐵的磁性強弱。2.對比實驗中控制變量2.對比實驗中控制變量是學生的難點，在第1次時提醒學生注意,能一定程度上促進實驗的順利進行。.請學生們分組制訂研究計劃。.全班一起交流各組的實驗計劃。教師引導(dǎo)學生要注意：二、探索①為了實驗的公平性，設(shè)計好實驗過程中要改變的實驗條件是什么,不改變的實驗條件是什么。（需要改變的條件是線圈匝數(shù)，保持不變的條件是電流大小，鐵芯的粗細、大小，導(dǎo)線的粗細、長度等）二、探索②3個電磁鐵的線圈匝數(shù)定為多少比較合適。（這里可以安排學生討論，最終形成結(jié)論：3個線圈的匝數(shù)差異盡可能大，凸顯實驗數(shù)據(jù)的差異性，更清晰地反映規(guī)律）.制訂實驗計劃后，各小組完成實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù).各小組記錄實驗中出現(xiàn)的和預(yù)期的不同的實驗現(xiàn)象。.小組交流，探討實驗中的發(fā)現(xiàn)。教師巡視并適時指導(dǎo)。.選某一小組匯報實驗結(jié)果，其他小組進行補充。教師注意引導(dǎo)說出結(jié)論：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，磁性越強?；顒尤候炞C電磁鐵的磁性強弱可能與電流大小有關(guān)。.剛才我們探究了電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系，現(xiàn)在你們能根據(jù)剛才的實驗，自己設(shè)計接下來探究電磁鐵磁性強弱與電流大小的關(guān)系的實驗嗎？.根據(jù)活動二的實驗過程，制訂研究計劃。①注意引導(dǎo)學生思考，如何改變電流的大小。②提醒學生實驗中電池不能長時間短路。③引導(dǎo)學生思考為了實驗的公平性，這個實驗中要改變的實驗條件什么,不變的實驗條件是什么。教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖二、探索.各小組根據(jù)實驗計劃完成實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。注意也記錄下實驗中出現(xiàn)的和預(yù)期的不同的實驗現(xiàn)象。.小組交流，探討實驗中的發(fā)現(xiàn)。教師巡視并適時指導(dǎo)。.選某一小組匯報實驗結(jié)果，其他小組進行補充。教師注意引導(dǎo)說出結(jié)論：電磁鐵的電流越大，磁性越強。三、研討（8分鐘）.電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數(shù)、電流大小的關(guān)系是怎樣的？各小組匯報交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，教師把各小組的實驗數(shù)據(jù)收集起來，匯總到班級記錄表中，能更清晰地看出電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，磁性越強；線圈匝數(shù)越少，磁性越弱。電磁鐵的電流越大，磁性越強；電流越小，磁性越弱。.實驗操作過程中為什么會出現(xiàn)同等條件下，吸引大頭針的數(shù)量不同?為什么有時候吸起大頭針的數(shù)量為0。各小組同學互相分享自己的看法，如：實驗操作不當、接觸不良等，也可以進行實驗驗證自己的假設(shè)?；跀?shù)據(jù)作出客觀的分析和推理，體現(xiàn)科學研究的嚴謹性。板書設(shè)計電磁鐵電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)？①與線圈匝數(shù)有關(guān)：線圈匝數(shù)越多，磁性越強；線圈匝數(shù)越少，磁性越弱。②與電流大小有關(guān)：電流越大，磁性越強；電流越小，磁性越弱。③與鐵芯粗細有關(guān)，但關(guān)系還不明確【作業(yè)設(shè)計】1.（湖北?潛江）（B）是電磁鐵和永久性磁鐵的相同之處。C.磁極方向都可以改變C.電流強度2.（湖南?懷化）與電磁鐵磁力無關(guān)的是（B）。A.線圈圈數(shù)的多少B.C.磁極方向都可以改變C.電流強度2.（湖南?懷化）與電磁鐵磁力無關(guān)的是（B）。A.線圈圈數(shù)的多少B.電流方向【教學反思】對比實驗過程中對于如何控制變量和不變量，部分學生還是容易混亂，這類知識需要進一步強化。為了使實驗效果更加明顯，對比差異加大，實驗時一定要強調(diào)及時斷開電源，以免耗電太多，影響實驗結(jié)果。

第6課時神奇的小電動機課型實驗探究課 課時 1學情分析學生經(jīng)常在電動玩具小車、電動牙刷、智能機器人等內(nèi)部結(jié)構(gòu)中看到小電動機。小電動機能夠為這些設(shè)備的運轉(zhuǎn)提供動力。高年級的學生知道只要給小電動機接通電流，小電動機就會轉(zhuǎn)動，然后通過齒輪、皮帶、曲軸等，帶動設(shè)備運動。但是，他們可能未曾想過，小電動機里有什么？為什么通電后它就會轉(zhuǎn)動呢?本節(jié)課中，學生應(yīng)用磁鐵和電磁鐵的性質(zhì)研究最簡單的直流小電動機，是一項富有挑戰(zhàn)性的、趣味十足的科學探究活動。在活動中，電磁鐵的知識得到應(yīng)用，學生的探究能力得到鍛煉，可謂一舉兩得。核心素養(yǎng)目標科學觀念通過拆解觀察小電動機，認識小電動機的主要構(gòu)造，知道轉(zhuǎn)子就是電磁鐵。知道電動機是利用電產(chǎn)生動力的機器，感知電能可以轉(zhuǎn)換為動能?？茖W思維通過觀察分析的方法，初步建構(gòu)小電動機的簡易模型。能基于實驗中電動機轉(zhuǎn)動的不同現(xiàn)象進行對比推理。探究實踐拆解并觀察小電動機，然后用語言描述小電動機內(nèi)部各個結(jié)構(gòu)及其作用。根據(jù)小電動機的構(gòu)造推測通電后小電動機為什么會轉(zhuǎn)動。設(shè)計并進行小電動機轉(zhuǎn)動實驗，搜集證據(jù)進行分析推理，歸納得出結(jié)論。態(tài)度責任樂于提出自己的想法，勇于用實驗證明自己的想法。體會電動機在實際生活中的廣泛運用，給生產(chǎn)生活帶來便利。教學重難點重點根據(jù)小電動機的構(gòu)造推想通電后電磁鐵與磁鐵相互作用使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動起來。難點能用實驗證明小電動機轉(zhuǎn)動是電磁鐵與磁鐵相互作用的結(jié)果。教學準備教師準備導(dǎo)線、圓形磁鐵、電池盒、開關(guān)、銅質(zhì)粗導(dǎo)線、大頭針等。學生準備玩具小電動機、裝沙子的小瓶子1個、電池、透明膠等。教學過程師生活動指號設(shè)計意圖一、聚焦（3分鐘）.用課件展示玩具小汽車的圖片，提問：為什么玩具小汽車能運動起來?它里面有什么？（電動機）.教師展示小電動機，并通電。發(fā)現(xiàn)電動機通電后，馬上快速轉(zhuǎn)動。.小電動機通電后為什么會轉(zhuǎn)動呢?今天我們就一起來研究一下神奇的小電動機。（板書課題）從學生熟悉的電動玩具入手，直觀看到電動機轉(zhuǎn)動，激發(fā)學生探究小電動機工作原理的興趣。

教學過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖二、探索（20分鐘）活動一：拆開小電動機，觀察它的構(gòu)造。1小電動機里面有什么？我們可以怎樣觀察呢？（拆開看）.學生們動手拆之前，教師一定要提醒學生，記住各零件之間的連接方式，我們拆開后還要復(fù)原。.觀察各部分的構(gòu)造。.轉(zhuǎn)子的構(gòu)造和我們前面研究的電磁鐵很像，它是不是電磁鐵呢?鼓勵學生設(shè)計實驗驗證猜想。①轉(zhuǎn)子通電后靠近大頭針。②小磁針靠近通電轉(zhuǎn)子鐵芯，觀察小磁針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)。活動二：研究小電動機各部分之間是怎樣相互作用的。.物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，為什么小電動機通電后會轉(zhuǎn)動呢?學生各自發(fā)表觀點，猜想原因。.引導(dǎo)學生思考可能是因為電磁鐵之間同極相斥、異極相吸。.設(shè)計實驗探究。.引導(dǎo)學生對研究發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)梳理，達成共識：電產(chǎn)生磁，再利用磁的相互作用，推動轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動。.拆神秘的機器零件，學生會非常有興致。.用已學的知識，嘗試解釋新的發(fā)現(xiàn)，學會知識梳理和知識遷移。三、研討（8分鐘）我們知道哪些地方用到了電動機？學生回憶生活經(jīng)驗，說出電動機的應(yīng)用。教師用課件展示各種不同電動機的應(yīng)用，并輔以適當解說，豐富學生對電動機的認識，初步體驗科技發(fā)展給人類社會帶來的深遠影響。通過研討交流，加深學生對電動機的認識。四、拓展（3分鐘）布置課外自制一個小電動機。引導(dǎo)學生將所學知識遷移。板書設(shè)計神奇的小電動機外殼：磁鐵鐵芯轉(zhuǎn)子線圈換向器后蓋：電刷電一一磁【教學反思】學生在活動中非常興奮，但活動結(jié)束后，對電動機工作原理可能依舊模糊，碎片化，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)。另外，給學生充分時間探究其工作原理，從不同角度研究，教師要鼓勵學有余力的學生進行深入學習。

第7課時能量從哪里來課型實驗探究課 課時 1學情分析六年級學生已經(jīng)具備了一定的小組合作能力，能合理進行分工，按要求進行實驗操作；能閱讀資料并從中提取所需的信息；也具備一定的生活經(jīng)驗，對于用電器有一定的認識。一部分有豐富社會實踐經(jīng)驗的學生，甚至去過發(fā)電站相關(guān)場所參觀學習，會知道得更多。在前面幾節(jié)課的學習中，學生知道了多種多樣的能量，也會判斷是哪種能量，為本節(jié)課的研討環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標科學觀念知道太陽是自然界最大的能量來源。知道電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來的?？茖W思維通過觀察推理的方法