九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文文言文送東陽(yáng)馬生序

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文文言文送東陽(yáng)馬生序九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文文言文送東陽(yáng)馬生序篇一這篇文章理解難度不大，文章除了個(gè)別難懂詞句沒(méi)有注釋外，其他都比較容易理解。但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文是一種苦差事，學(xué)生容易厭學(xué)，針對(duì)這一情況，在教學(xué)過(guò)程中，充分遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的理念，設(shè)置使他們感興趣的話題，力爭(zhēng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。一、根據(jù)學(xué)情設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置就非常簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。不僅在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創(chuàng)意的翻譯課文，給學(xué)生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學(xué)甚至根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)理解課文的內(nèi)容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語(yǔ)言的能力、口頭表達(dá)能力以及想象能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)借用了宋濂的“現(xiàn)身說(shuō)法”，從宋濂的角度去面對(duì)和解決求學(xué)歷程中的艱難困苦，以致學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)，更切實(shí)體會(huì)出宋濂求學(xué)歷程中的艱難困苦，也更進(jìn)一步體會(huì)出作者的精神。在此過(guò)程中，通過(guò)與老師寫(xiě)的《送東陽(yáng)馬生序》對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，“我讀出了一個(gè)怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學(xué)生積極踴躍的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的體驗(yàn)非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中?！肮鲜斓俾洹保瑢W(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)是否有一個(gè)整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領(lǐng)悟透徹了，都離不開(kāi)教師的歸納總結(jié)和感情再激，這節(jié)課以板書(shū)的形式結(jié)課，既不拖沓，又印象深刻。在板書(shū)中，體現(xiàn)出了文章的思路，又直觀的表現(xiàn)出文章的主旨，也包含對(duì)學(xué)生的期望和勉勵(lì)，起到了推波助瀾、畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。在整節(jié)課中，教師主要做了一個(gè)主持引導(dǎo)著，一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，也是一個(gè)友好的伙伴，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，來(lái)了解他們的思維方式，體會(huì)他們的思想感情。二、明確不足，提高改進(jìn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文言文應(yīng)重視朗讀教學(xué)，朗讀法是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應(yīng)貫穿教學(xué)始終，但這節(jié)課只注重了思，而忽略了讀。例如教學(xué)“讀懂人物”環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出“致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦”的困難，并說(shuō)出如何面對(duì)解決時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)更深入的體會(huì)作者求學(xué)的艱難，以及其堅(jiān)韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達(dá)到了背誦的目的。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納重要方法是必不可缺少的，學(xué)生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導(dǎo)新的方法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，找到更多類似的方法。如“而或長(zhǎng)煙一空――或遇其斥咄(有時(shí))”，這樣學(xué)生才能真正的學(xué)以致用。學(xué)生思考討論問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的，有些問(wèn)題需討論解決，有些問(wèn)題可獨(dú)立思考，同時(shí)，一定要給學(xué)生留思考問(wèn)題的空間，因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，并且這篇文章不難理解，這里應(yīng)節(jié)省部分時(shí)間，因?qū)φ?jié)課的時(shí)間安排不夠合理，所以拓展的環(huán)節(jié)忽略沒(méi)上，“讀出自己”也沒(méi)有更充分的展開(kāi)。通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得這節(jié)課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞、句的疏通把握文意，并進(jìn)一步體會(huì)到了作者的思想感情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)，只要充分信任學(xué)生，學(xué)生定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文文言文送東陽(yáng)馬生序篇二上完了《送東陽(yáng)馬生序》這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感想頗多。讓我真切體會(huì)到，只有做了，才會(huì)真正認(rèn)真的思考，只有思考了，才會(huì)有真正的收獲。應(yīng)該說(shuō)，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，但對(duì)文章特點(diǎn)還把握得不夠，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)上面，沒(méi)有復(fù)習(xí)的很細(xì)致。自認(rèn)為具體存在以下的問(wèn)題：1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。在本節(jié)課中，計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情，對(duì)學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大，可惜在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將之忽略了。2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級(jí)，越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識(shí)：七年級(jí)課堂熱熱鬧鬧，九年級(jí)課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，只有讓學(xué)生一起回答，有時(shí)不免的顯得有些亂。3、練習(xí)處理得有點(diǎn)粗糙。對(duì)于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙。復(fù)習(xí)課應(yīng)該以練為主，以講為輔，但是復(fù)習(xí)文章的基礎(chǔ)知識(shí)就用了半節(jié)