巧設(shè)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效統(tǒng)領(lǐng)

巧設(shè)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效統(tǒng)領(lǐng)摘要：巧設(shè)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效統(tǒng)領(lǐng)，因?yàn)榍稍O(shè)問題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、踐行自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維能力。探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧設(shè)問題，是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)的重要因素。巧設(shè)問題，需要教師準(zhǔn)確梳理教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握所授知識(shí)與已學(xué)知識(shí)及生活的緊密聯(lián)系。關(guān)鍵詞：巧設(shè)問題教學(xué)有效統(tǒng)領(lǐng)我曾在一次教研活動(dòng)中，執(zhí)教人教版五年級(jí)（下冊(cè)）《分?jǐn)?shù)的意義》。教學(xué)中巧設(shè)問題，取得了很好的效果。問題：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候?qū)W過分?jǐn)?shù)。想一想，我們學(xué)的分?jǐn)?shù)是分什么、怎樣分的？學(xué)生甲：把一個(gè)蘋果平均分成4份，這樣的1份用EQ\F(1,4)表示。學(xué)生乙：還可以把一個(gè)餅平均分，然后用分?jǐn)?shù)表示?！n件出示，請(qǐng)學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)表示涂色部分：生：第一幅圖用EQ\F(3,4)表示，第二幅圖用EQ\F(3,5)教師提問：這些分?jǐn)?shù)分別是把什么分一分、怎樣分的？小結(jié)：把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)整體、一個(gè)計(jì)量單位平均分，這樣的一份或者幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。教師再出示：把6只大熊貓裝在3個(gè)籠子里，每個(gè)籠子裝兩個(gè)，一個(gè)籠子里的大熊貓?jiān)鯓颖硎?？提問：這是分什么、怎樣分？能用分?jǐn)?shù)表示嗎？生：這是把6個(gè)大熊貓平均分成3份，可以用分?jǐn)?shù)表示。教師請(qǐng)學(xué)生在本子上寫出分?jǐn)?shù)。巡視指導(dǎo)時(shí)，有的學(xué)生用EQ\F(2,6)表示，也有的學(xué)生用EQ\F(1,3)表示。經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該用EQ\F(1,3)表示。接著，教師再出示把12個(gè)大熊貓平均分的情況，分別讓學(xué)生先思考“分什么、怎樣分”，再用分?jǐn)?shù)表示。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才我們是把什么分的？學(xué)生不難回答：是把幾個(gè)大熊貓看作一個(gè)整體來分的。在此基礎(chǔ)上，教師歸納一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看做“單位1”