巧用創(chuàng)生性資源-演繹教學(xué)真精彩

PAGEPAGE5巧用創(chuàng)生性資源、演繹教學(xué)真精彩廣東省東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)張新元【摘要】我們都知道，要使課堂生動(dòng)有趣學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，并受到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該大力發(fā)揮課程資源的作用。畫(huà)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂?duì)于課程資源來(lái)講，同樣如此，課程資源到處都有，我們并不缺乏，缺乏的是對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用。我認(rèn)為，在各種課程資源中，創(chuàng)生性資源為教學(xué)過(guò)程注入了生命力。如果我們能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其作用，就能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)生性資源；課程資源；閱讀教學(xué)課程資源是豐富多彩的，各種課程資源中，創(chuàng)生性資源為教學(xué)過(guò)程注入了新的生命力。一是這種創(chuàng)生有空間意義上的創(chuàng)生，即通過(guò)課程資源在學(xué)校、家庭、社會(huì)中間開(kāi)放；二是時(shí)間上的創(chuàng)生，即對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)講，面向每一個(gè)學(xué)習(xí)歷程上的創(chuàng)生。創(chuàng)生性資源是最鮮活的課程資源，是因?yàn)椋旱谝?，真?shí)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，發(fā)生在師生互動(dòng)中，正是由于來(lái)自于學(xué)生之中，故較之生活經(jīng)歷以外的課程資源更為可信和易于接受。第二，親切。它是由師生感悟、體驗(yàn)到的，與課程的心理距離縮短了許多，是學(xué)習(xí)者容易接近的“現(xiàn)實(shí)情境”，更具親切感和親和力。第三，開(kāi)放?；?dòng)生成的相關(guān)信息及教學(xué)資源是很廣泛的，它會(huì)是“節(jié)外生枝”、會(huì)是“錦上添花”、會(huì)是回答問(wèn)題恰到好處、回事看法意見(jiàn)上“不合情理”，有時(shí)是智慧的火花，有時(shí)是靈光閃現(xiàn)。正是這種情境方向的不確定性，更能激發(fā)學(xué)生去探究，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。第四，延時(shí)。這種創(chuàng)生性資源給人以印象深刻，更具長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義，由此循序漸進(jìn)，走向更加深遠(yuǎn)的空間，獲得豐厚的文化素養(yǎng)。我在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是了解曹沖稱象的過(guò)程，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的品質(zhì)。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)小組學(xué)生舉手：“老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量?！边@位教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答。學(xué)生說(shuō)：“石頭又要開(kāi)掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個(gè)人說(shuō)出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量。”學(xué)生的智慧、潛力真是無(wú)窮無(wú)盡。他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。再如我在教《少年閏土》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

生：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？

師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？

生：有！

師：什么魚(yú)？

生：娃娃魚(yú)。

師：你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳?？墒俏覜](méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？

生：（齊）沒(méi)有。

師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？

生：閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

面對(duì)學(xué)生提出的“跳雨怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”這一意外的問(wèn)題，教師及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚(yú)腳”的問(wèn)題，宕開(kāi)一筆。然后又通過(guò)“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么”一問(wèn)，及時(shí)收攏。這一放一收，自然天成，既有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維，又強(qiáng)化突出了教學(xué)中心。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)不變的，其“生成”是永恒的，教師與教師、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)均可產(chǎn)生創(chuàng)生性課程資源，他們往往是一種潛在的隱含的資源，需要我們?nèi)ゼせ?、捕捉，而不?yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并不失時(shí)機(jī)地將“節(jié)”外所生的“枝”納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以提升課堂的生動(dòng)度。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在能預(yù)見(jiàn)到課中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的創(chuàng)生性資源，演繹教學(xué)精彩，甚至使其成為學(xué)生銘記終身的珍藏，需要教師高超的教學(xué)智慧。那么教師如何發(fā)揮、巧用創(chuàng)生性資源、演繹教學(xué)精彩？一、重視不明確的認(rèn)識(shí)，開(kāi)啟智慧的門(mén)窗學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程中，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成不明確的認(rèn)識(shí)。而有些不明確的認(rèn)識(shí)，往往具有較大的教學(xué)價(jià)值，可供研究和反思，開(kāi)啟學(xué)生的另一扇門(mén)窗——打開(kāi)智慧之門(mén)，嗅出精神“芳香”。如教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)生討論文中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“藺相如知道秦王沒(méi)有以城換璧的誠(chéng)意，就假意說(shuō)這塊璧上有點(diǎn)小毛病要指給秦王看，就