第四章 問題研究 如何提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年高一上學(xué)期 地理 人教版（2019）必修一

第四章問題研究如何提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年高一上學(xué)期地理人教版（2019）必修一一、教材分析

本節(jié)課內(nèi)容選自2024-2025學(xué)年高一上學(xué)期地理人教版（2019）必修一第四章“問題研究：如何提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”。本章主要圍繞我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的地理環(huán)境特征及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響進(jìn)行分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解喀斯特地貌的形成原因、特點(diǎn)及其對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行區(qū)域分析和問題研究的能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：1）培養(yǎng)空間思維與地理信息系統(tǒng)（GIS）技能，通過分析喀斯特地貌的空間分布特征，提升學(xué)生的空間分析能力；2）發(fā)展綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生從自然、人文等多角度綜合分析喀斯特山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，提出合理化建議；3）強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)地考察或模擬情境，探索解決問題的途徑；4）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的平衡關(guān)系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

①喀斯特地貌的形成原因及其特征，要求學(xué)生掌握喀斯特地貌的形成過程和地質(zhì)背景。

②喀斯特山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主要問題及解決措施，包括生態(tài)環(huán)境脆弱、資源利用不合理等問題，以及對(duì)應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。

2.教學(xué)難點(diǎn)

①喀斯特地貌的空間分布規(guī)律和地形對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，需要學(xué)生能夠通過地圖和數(shù)據(jù)分析理解地貌與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。

②制定合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出切實(shí)可行的解決方案，并評(píng)估其可能的環(huán)境和社會(huì)影響。四、教學(xué)方法與策略

1.采用講授與討論相結(jié)合的方式，先由教師簡(jiǎn)要介紹喀斯特地貌的基本知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2.設(shè)計(jì)案例研究活動(dòng)，通過分析具體案例，如某個(gè)喀斯特山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，讓學(xué)生深入理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3.利用多媒體教學(xué)資源，如地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件和視頻資料，幫助學(xué)生直觀理解喀斯特地貌的空間分布及其對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響。

4.實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生以小組形式研究并提出喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，通過匯報(bào)和答辯形式展示研究成果，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時(shí)5分鐘）

-教師播放一段關(guān)于西南喀斯特峰叢山地的風(fēng)光視頻，讓學(xué)生感受其自然之美。

-提出引導(dǎo)性問題：“視頻中展示的地貌有何特點(diǎn)？這種地貌可能對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？”

-學(xué)生分享觀察和思考，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題。

2.講授新課（用時(shí)15分鐘）

-教師通過PPT展示喀斯特地貌的形成過程和特征，解釋其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

-使用案例研究，分析喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功案例和存在問題。

-教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，提出提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的策略。

3.鞏固練習(xí)（用時(shí)10分鐘）

-學(xué)生分組，每組針對(duì)一個(gè)特定的喀斯特地區(qū)，討論并提出發(fā)展經(jīng)濟(jì)的建議。

-各組簡(jiǎn)要匯報(bào)討論結(jié)果，其他學(xué)生提出意見和建議。

-教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和策略的可行性。

4.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（用時(shí)10分鐘）

-教師提出假設(shè)性問題：“如果你是當(dāng)?shù)卣賳T，你如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)？”

-學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，模擬決策過程，并提出相應(yīng)政策。

-各組匯報(bào)決策過程和結(jié)果，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

5.課堂提問與總結(jié)（用時(shí)5分鐘）

-教師針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

-學(xué)生回答問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.作業(yè)布置（用時(shí)1分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略的短文。

整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和思考，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析和角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)后，在以下幾個(gè)方面取得了顯著效果：

1.知識(shí)掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述喀斯特地貌的形成原因、特征及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。通過案例研究和討論，他們能夠理解喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的主要問題，并掌握相關(guān)的解決策略。

2.思維能力：學(xué)生在課堂上通過角色扮演和模擬決策，提升了批判性思維和解決問題的能力。他們能夠從多個(gè)角度分析問題，提出具有創(chuàng)造性和可行性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建議。

3.實(shí)踐操作：通過小組討論和課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，撰寫出結(jié)構(gòu)合理、觀點(diǎn)明確的策略分析報(bào)告，展現(xiàn)出較高的實(shí)踐操作能力。

4.空間分析：學(xué)生通過使用GIS軟件和觀察地圖，提高了空間分析能力。他們能夠識(shí)別喀斯特地貌的空間分布規(guī)律，并理解這一規(guī)律對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作：在小組活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了有效溝通和協(xié)作，共同解決問題。他們能夠尊重不同意見，通過合作達(dá)成共識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

6.核心素養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。他們認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間需要平衡，能夠提出兼顧兩者的發(fā)展策略。

7.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何自主收集信息、分析問題和提出解決方案。他們能夠在課后自主探索更多關(guān)于喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。七、教學(xué)反思與總結(jié)

今天的課堂上，我嘗試了一種新的教學(xué)方法，將講授與案例研究、角色扮演相結(jié)合，目的是讓學(xué)生能夠更深入地理解喀斯特地貌對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并提出切實(shí)可行的發(fā)展策略。在回顧整個(gè)教學(xué)過程后，我有一些反思和總結(jié)。

首先，在教學(xué)方法上，我感到讓學(xué)生通過角色扮演來(lái)模擬決策過程是一個(gè)成功的嘗試。這種方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還鍛煉了他們的批判性思維和溝通能力。然而，我也注意到在時(shí)間管理上有些不足，討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致一些小組未能充分展示他們的想法。

在教學(xué)策略上，我采用了問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過提出引導(dǎo)性問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考。這一點(diǎn)得到了學(xué)生的積極回應(yīng)，他們能夠主動(dòng)思考并參與到課堂討論中。但我也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問題的難度可能過大，未來(lái)我需要設(shè)計(jì)不同難度的問題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

在課堂管理方面，我努力營(yíng)造了一個(gè)開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。但我也意識(shí)到，有時(shí)候在維持課堂秩序上我可能過于寬松，導(dǎo)致課堂紀(jì)律出現(xiàn)了一些小問題。在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更好地平衡嚴(yán)格與寬松之間的度。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)掌握和技能提升方面取得了明顯的進(jìn)步。他們能夠理解喀斯特地貌的基本概念，分析其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，并提出合理的解決方案。在情感態(tài)度上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣似乎也有所提高，他們能夠更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。

但同時(shí)，我也注意到一些不足之處。例如，在小組討論中，有些學(xué)生可能過于依賴組內(nèi)其他成員，沒有充分參與到討論中。此外，課堂上的時(shí)間壓力也導(dǎo)致一些學(xué)生未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

針對(duì)這些問題和不足，我計(jì)劃采取以下改進(jìn)措施：首先，我會(huì)調(diào)整課堂活動(dòng)的時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間進(jìn)行；其次，我會(huì)設(shè)計(jì)更多不同難度的問題，以適應(yīng)所有學(xué)生的需求；最后，我會(huì)加強(qiáng)課堂管理，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系

①喀斯特地貌的形成與特征

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：喀斯特地貌的定義、形成原因、地質(zhì)背景。

-重點(diǎn)詞匯：溶蝕作用、侵蝕作用、碳酸鹽巖。

-重點(diǎn)句子：喀斯特地貌是由于水對(duì)可溶解巖石的溶蝕和侵蝕作用形成的。

②喀斯特山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：喀斯特山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主要問題、生態(tài)環(huán)境脆弱性、資源利用局限性。

-重點(diǎn)詞匯：石漠化、土地退化、