五年級(jí)用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題試講稿

五年級(jí)用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題試講稿五年級(jí)用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題試講稿篇一一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習(xí)。2、教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。（2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對(duì)信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：能有條理的一一列舉，并對(duì)有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。二、說(shuō)學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用操作、畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深認(rèn)識(shí)。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對(duì)信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了。三、說(shuō)教法和學(xué)法在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我采用了以下的教學(xué)方法：1、情境教學(xué)法上課時(shí)用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。2、動(dòng)手操作，合作探究法讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)例題之后，出示練習(xí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這些活動(dòng)有利于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神。四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。我為學(xué)生準(zhǔn)備了課件，每組3張表格、一捆小棒。五、說(shuō)教學(xué)流程：我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：（一）激趣導(dǎo)入（二）動(dòng)手操作、合作探究（三）鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。這里首先說(shuō)激趣導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的花圃著手，通過(guò)幫王大叔，激勵(lì)學(xué)生去設(shè)計(jì)方案。把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。下一步是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。學(xué)生以小組為單位，合作探究?；橄鬄榫唧w，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的愉悅。1、動(dòng)手操作讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。（這樣設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導(dǎo)需要幫助的小組。2、展示策略學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì)“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。3、提升策略這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo)，而學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。（設(shè)計(jì)意圖：利用表格這一步驟既是加深對(duì)“一一列舉”策略的理解，又是對(duì)“一一列舉”形式的優(yōu)化。）4、比一比優(yōu)化策略讓學(xué)生在操作，畫(huà)圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達(dá)到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。5、發(fā)現(xiàn)規(guī)律通過(guò)表格讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。）6、拓展提升王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(zhǎng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(zhǎng)的木條圍花圃，怎樣最節(jié)約木條呢？讓學(xué)生自主探究，再請(qǐng)學(xué)生到前面匯報(bào)講解。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）最后是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）1、這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，真正達(dá)到應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2、講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。在這問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正方形，那么就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘?qū)W生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）3、全課總結(jié)這里出示課件總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的回憶總結(jié)，提高對(duì)有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)用。）五年級(jí)用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題試講稿篇二各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委，上午好！我來(lái)自姜堰市梁徐中心小學(xué)今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——蘇教版第九冊(cè)第六單元《解決問(wèn)題的策略》第1課時(shí)的內(nèi)容，包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。首先，我對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：本課主要教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教材安排了2道例題。例1以用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈為素材，啟發(fā)學(xué)生用列表的方法有序地一一列舉長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，找到答案，例2以訂閱3種雜志為素材，讓學(xué)生先分類再運(yùn)用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，“練一練”和“練習(xí)十一”第1—3題主要是讓學(xué)生在情境中運(yùn)用列舉的策略解決問(wèn)題。根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。2、使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，感知列舉新課前跟學(xué)生談話：同學(xué)們，你們注意到十字路口的交通信號(hào)燈是怎樣有序排列的？當(dāng)學(xué)生把紅、黃、綠三種信號(hào)燈列舉出來(lái)后，我告訴學(xué)生：其實(shí)，這就是“解決問(wèn)題的一種策略”（指向黑板），數(shù)學(xué)上我們叫“一一列舉”。（板書(shū)：一一列舉）

第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)生活，體驗(yàn)列舉首先，我出示例1情境圖（指向黑板）：最近學(xué)校正在搞綠化建設(shè)，你想做個(gè)小設(shè)計(jì)員嗎？在學(xué)校操場(chǎng)的東邊有一塊空地，我想請(qǐng)你用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，有多少種不同的圍法？【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：教材中原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“王大叔用18根一米長(zhǎng)的柵欄圍一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”，我將它改為“你愿意做小設(shè)計(jì)員嗎？”一來(lái)更聯(lián)系實(shí)際生活，花圃是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的，二來(lái)這樣設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性?！慨?dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖后，提問(wèn)：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？（周長(zhǎng)是18米）周長(zhǎng)是18米，那么說(shuō)明長(zhǎng)和寬的和是多少？（長(zhǎng)＋寬＝9米）接著，我問(wèn)學(xué)生：那你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？用自己的方法試一試，并把各種情況記錄在老師發(fā)給你的表格中。學(xué)生開(kāi)始嘗試操作。學(xué)生可能會(huì)選擇擺小棒、畫(huà)圖、列表等不同方法。當(dāng)學(xué)生操作時(shí)，我收集學(xué)生列舉少的、重復(fù)的、正好的等不同的答案，為師生交流作準(zhǔn)備。然后，師生分三層交流：a、交流少的，說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的？b、交流多的，解決重復(fù)的問(wèn)題。c、交流正好的，說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的？在交流的過(guò)程中，鼓勵(lì)更多的學(xué)生舉手發(fā)言，說(shuō)出他們列舉的方法和過(guò)程。因?yàn)榧词勾鸢赶嗤耐瑢W(xué)，他們的方法和過(guò)程也不一定相同。通過(guò)動(dòng)手操作、交流，學(xué)生解決了例1的問(wèn)題，接著提問(wèn)：你們通過(guò)動(dòng)手操作找到了這么多種不同的擺法，那究竟有多少種呢?怎樣才能不重復(fù)，不遺漏把每一種擺法都列舉出來(lái)呢？如果在前面的動(dòng)手操作和交流的過(guò)程中，已經(jīng)有學(xué)生應(yīng)用了表格列舉的方法，但可能是有序的，也可能是無(wú)序的，就引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的表格列舉方法；如果沒(méi)有出現(xiàn)，就用電腦出示課本中的表格。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米8

長(zhǎng)方形的寬/米

提問(wèn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)＋寬＝9米，如果長(zhǎng)是8米，寬是多少米？（1米）長(zhǎng)是7米呢？你能把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，并找出一共有多少種不同的圍法嗎？接著，比較優(yōu)化策略：剛才我們通過(guò)擺小棒和用表格列舉的方法解決了這個(gè)問(wèn)題。比較一下這兩種方法，你認(rèn)為哪一種更簡(jiǎn)便些？你覺(jué)得在列舉的過(guò)程中應(yīng)注意什么？最后，電腦出示問(wèn)題：怎樣圍才能使圍成的長(zhǎng)方形的面積最大？【本環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生用表格進(jìn)行一一列舉，并借助發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)。教學(xué)時(shí)要突顯有序思考，可分四個(gè)層次展開(kāi)：第一層，整理信息。為了防止學(xué)生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學(xué)生讀題后說(shuō)一說(shuō)自己的理解，再相互交流，認(rèn)識(shí)基本的數(shù)量關(guān)系。第二層，無(wú)序列舉?？晒室鈱⒈砀穸嘣O(shè)計(jì)幾行，設(shè)置陷阱，“誘使”學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況，還可在學(xué)生匯報(bào)時(shí)有意展示有重復(fù)、遺漏現(xiàn)象的表格，讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)序會(huì)導(dǎo)致遺漏或重復(fù)，引發(fā)學(xué)生的思考。第三層，有序列舉。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到列舉時(shí)要有條理、有序，體驗(yàn)有序的重要性，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。第四層，反思提升。在回顧解問(wèn)題的過(guò)程中，

反思、感受一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值?！康谌齻€(gè)環(huán)節(jié)，自主探究，運(yùn)用列舉首先，出示例2：花圃圍好后如果在里面種上花草，校園環(huán)境豈不更美。有三種花苗可供選擇：（課件出示圖片：蘭花、蝴蝶花、月季花）最少買1種花苗，最多買3種花苗。一共有多少種不同的購(gòu)花方案？（電腦出示例題）【例2原本呈現(xiàn)的是學(xué)生購(gòu)買圖書(shū)問(wèn)題，我改為購(gòu)花問(wèn)題，一來(lái)更聯(lián)系實(shí)際生活，二來(lái)為了更好體現(xiàn)知識(shí)的銜接性。】然后，讓學(xué)生理解“最少買1種花苗，最多買3種花苗”這句話是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生感悟出：可以買1種，也可以買2種，也可以買3種。接著，讓學(xué)生獨(dú)立思考：你打算用什么樣的策略解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)有畫(huà)圖、列表、敘述等不同的策略。再把學(xué)生分成四人小組交流討論：一共有多少種不同的方法？當(dāng)學(xué)生討論完后，全班交流、討論、展示學(xué)生的方法。在展示學(xué)生的方法時(shí)，重點(diǎn)是注意學(xué)生在列舉時(shí)是否有序。如果學(xué)生是有序列舉，則以表?yè)P(yáng);如果是無(wú)序列舉，就引導(dǎo)學(xué)生如何才能做到不重復(fù)，不遺漏。另外師生要重點(diǎn)交流購(gòu)買2種花苗有幾種方法，因?yàn)檫@是本題的難點(diǎn)，并說(shuō)出是哪幾種方法。最后，再次優(yōu)化策略，問(wèn)：比較一下這幾種列舉的方法，你更喜歡哪一種？然后總結(jié)方法：通過(guò)列表可以將一一列舉的結(jié)果展示的一目了然，我們一眼能看出是否有重復(fù)有遺漏，這是一種科學(xué)有效的整理方法?！颈经h(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)靈活選用策略的能力。讓學(xué)生探索不列表時(shí)怎樣列舉所有可能的情況，能促使學(xué)生多視角、多形式地解決問(wèn)題，有效預(yù)防學(xué)生把解決具體問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或片面地將一一列舉策略理解為通過(guò)表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力?！康谒膫€(gè)環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用，發(fā)展思維首先，完成“練一練”。讓學(xué)生理解題意，提醒學(xué)生兩次投中的環(huán)數(shù)有兩種可能：可能投中的環(huán)數(shù)相同，也可能不同，由于這是初步應(yīng)用，我為學(xué)生準(zhǔn)備了表格，在表格中列舉。然后，完成練習(xí)11第1、2題。這兩題都是