九年級語文上冊名著閱讀習題課件新人教版本

第六單元閱讀新課堂名著閱讀(二)語文課程標準中規(guī)定：“第四學段(7～9年級)，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！睘榱寺鋵嵭抡n程標準中關于課外名著閱讀的要求，從2007年起，廣東省不僅明確推薦了12部中外名著供全省初中生閱讀，而且正式將文學名著單獨列為“閱讀”部分的一個版塊進行考查，2014年開始名著閱讀作為附加題考查，分值為10分，具體考查下面三個方面：了解推薦名著的基本內容；欣賞推薦名著的人物形象和藝術特色；闡述個人閱讀體驗，發(fā)表對作品的看法。第一個方面屬于“識記”能力層級，后兩個方面屬于“運用”能力層級?？碱}類型四：藝術特色(語言特色)題這類題要求賞析語言特色及其寫作手法等。賞析語言特色題有：要求對名著選段中的語言進行鑒賞；要求分析某個詞語的表達效果；要求賞析某個句子的語言美等。答題思路：①找出或選定符合要求的語句、語段。②選取品析語言角度：從分析修辭作用入手品析語言表達效果；從品味動詞、形容詞入手分析語言表達效果；從賞析描寫語句入手分析語言表達效果。③答題規(guī)范用語：A．常見語句特色評價用詞生動性：生動、形象、富有感染力、深入淺出、委婉含蓄；簡潔性：簡練、簡潔明了、言簡意賅；深刻性：意味深長、發(fā)人深思、寓意深刻。B．常用修辭作用比喻(生動形象地寫出了事物的××特點)；擬人(把××當作人來寫，生動形象地寫出事物的××特點，使事物富有生命力)；夸張(強調、突出了事物的××特點)；排比(增強句子語氣，使句子氣勢磅礴)；設問(自問自答，作用：引起讀者的注意)。C．描寫手法作用環(huán)境描寫作用：渲染××氣氛；襯托××心情；推動故事情節(jié)發(fā)展。人物描寫作用：對人物的××描寫，突出表現了人物的××特點，深化了××的主題。細節(jié)描寫作用：詳細描寫××，突出表現了人物的××特點，深化××的主題。考題類型五：體驗看法題這類題要求能根據文段情節(jié)并結合作品內容，探究作品的主題思想，體現作者怎樣的思想感情，反映怎樣的社會現實等；或根據對作品內容的理解，結合文段情節(jié)，談自己的閱讀體會和看法等。答題思路：解答體驗看法類題目時，要在了解作品主要內容的基礎上，圍繞作品主題，聯系自己的生活體驗，簡明地回答。具體方法有如下幾種：①借助情節(jié)和內容的分析理解，梳理出作者的寫作思路及目的，從而概括出主題思想。②聯系寫作背景、作家的思想觀點及創(chuàng)作意圖挖掘出主題。③通過分析人物的形象及人物之間的關系來把握主題。(一)武松大踏步趕將出來。那個搗子徑奔去報了蔣門神。蔣門神見說，吃了一驚。踢翻了交椅，丟去蠅拂子，便鉆將來。武松恰好迎著。正在大闊路上撞見。蔣門神雖然長大，近因酒色所迷，掏虛了身子，先自吃了那一驚，奔將來，那步不曾停住，怎地及得武松虎一般似健的人，又有心來算他。蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。說時遲，那時快。武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一影，忽地轉身便走。蔣門神大怒，搶將來。被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上。雙手按了，便蹲下去。武松一踅，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中。望后便倒。

武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋缽兒大小拳頭，望蔣門神臉上便打。原來說過的打蔣門神撲手：先把拳頭虛影一影，便轉身，卻先飛起左腳，踢中了，便轉過身來，再飛起右腳。這一撲，有名喚做“玉環(huán)步，鴛鴦腳”。這是武松平生的真才實學，非同小可。打的蔣門神在地下叫饒。武松喝道：“若要我饒你性命，只要依我三件事。”蔣門神在地下叫道：“好漢饒我！休說三件，便是三百件，我也依得。”1．武松要蔣門神依他哪三件事？(情節(jié)概述)把快活林還給施恩；當眾向施恩賠禮道歉；當日交割快活林，連夜離開孟州。2．這個情節(jié)給武松帶來了怎樣的影響？(內容理解)武松醉打蔣門神后，蔣門神并沒有離開孟州，而是和張都監(jiān)勾結在一起，設計陷害武松，欲置武松于死地，便有了后來武松大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓的情節(jié)。3．從“武松醉打蔣門神”的情節(jié)中，可以看出武松怎樣的性格特點？(人物形象)從這一情節(jié)可以看出，武松是一個俠肝義膽、有恩必報、武藝高強的人。首先，施恩對武松有恩，對施恩的恩情，武松當以死相報；其次，蔣門神這樣的潑皮無賴，是武松這樣的好漢所鄙視的，體現了武松俠肝義膽、武藝高強的性格。(二)【甲】打著那么個小東西，他低著頭，彎著背，口中叼著個由路上拾來的煙卷頭兒，有氣無力地慢慢地蹭。大家立定，他也許還走；大家已走，他也許多站一會兒；他似乎聽不見那施號發(fā)令的鑼聲。他更永遠不看前后的距離停勻不停勻，左右的隊列整齊不整齊，他走他的，低著頭像做著個夢，又像思索著點高深的道理。那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執(zhí)事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝！你他媽的看齊！”他似乎還沒有聽見。打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看一下。沒管打鑼的說了什么，他留神的在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒?！疽摇考热凰咽チ俗顚氋F的東西——戰(zhàn)斗的能力，那活著還有什么意義？在今天，在凄涼的明天，他用什么來證明自己不是在虛度光陰呢？用什么來充實自己的生活呢？光是吃、喝和呼吸嗎？僅僅作為一名無能為力的旁觀者，看著同志們戰(zhàn)斗前進嗎？就這樣成為這個隊伍的累贅？該不該毀掉這個已經背叛了他的肉體？只是朝心口打一槍，一切難題都解決了！過去能夠生活得不錯，現在就應當能夠及時結束這個生命。一個垂死的戰(zhàn)士不愿再痛苦掙扎，有誰能指責他呢？他的手在口袋里摸著勃朗寧手槍扁平的槍身，手指習慣地握住了槍柄。他慢慢地掏出了手槍?！罢l能想到，你會有這么一天？”4．【甲】【乙】兩文中的兩個人物為什么會變成文段中所說的樣子？請分別概括總結。(體驗看法)【甲】祥子在買車的道路上三起三落；妻子難產而死令他心灰意冷，而最關心自己的小福子賣身妓院，上吊自殺，則使他徹底放棄了自己；再加上大病幾場，身體也垮了，最后，在“吃人的社會”壓榨下，他只有“墮落”；【乙】保爾全身癱瘓、雙目失明后，非?？鄲?，不能自拔，因此產生了自殺的念頭。5．請概括兩個人的性格，再試著分析造成他們最終不同命運的原因。(人物形象、體驗看法)祥子開始時自尊自強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃，有美好的理想。但經歷三起三落后，他變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉。保爾為了理想而頑強奮斗，永不言敗，有著頑強的生命力，鋼鐵般的意志，堅定不移的信念，舍生忘死的奮斗精神。造成他們不同命運的原因有社會現實，也有個人因素。兩人都處于黑暗的社會中，祥子憑一己之力也只為個人命運抗爭，最終徹底被黑暗社會擊垮，成為“個人主義的末路鬼”；而保爾則在成長中找到了組織，找到了更偉大的信念，“為人類解放而斗爭”，這些則支持保爾能更堅韌地走下