2024年囚綠記教案

2024年囚綠記教案

囚綠記教案1

教學目標：

1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的

民族精神的歌頌。學習"綠"所象征的高貴品質。

教學重難點：

1、理解"綠"的象征意義和文章的主旨，探神現(xiàn)實意義。

2、培養(yǎng)學生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

教學方法：

對話、探究

教學課時：

一課時

教學內容及過程：

一、導入

提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，

我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天,我們就一起走進現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個

有著"優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹"綠"。

二、解題

課前預習問題：文題中的"綠"是指什么？"囚綠"是怎么回事？

學生解答一"綠”是指窗前的一株常春藤；"囚綠"是指"我"把常春藤的兩條柔枝從

窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。

三、整體感知,理清思路

學生朗讀課文，完成兩個任務：

1、文章哪幾個段落集中寫了"囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)

生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼,體會其感情變化。

四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確一

（1）寫作思路：

遇綠（第1-4段）一賞綠（第5-7段）一囚綠（第8-12段）一放綠！第13段）一念綠（第

14段）。

（2）對常春藤的稱呼及感情變化

稱呼："綠影"悌4段），"綠色"（第5-8段），“綠友"（第10、14段），"綠囚"

（第12、13段）。

分析："綠影""綠色"的稱呼，作者還是把"綠"當作物來看，而"綠友""綠囚"的稱

呼，說明作者已把"綠"當作有感情的人來看，這表明作者對"綠”的情感在不斷的升溫。

學生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

一見鐘情一日久生情一WF自禁------往情深

四、鑒賞語言，體會作者美好的情感

1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。

2、學生讀自己喜歡的句子。

3、教師點撥鑒賞語言的方法：（1）找準確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的.動詞和形容詞。

（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動，增強語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更

真切動人。(3)找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表

達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。

4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結——言美，情切。

五、感受"綠"的形象，理解其象征意義和文章主旨

1、感受"綠"的形象特征

問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

2、聯(lián)系背景，理解"綠"的象征意義

(1)學生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了"，"烽煙四逼中的舊都"。

補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937

年11月，上海淪陷后成為一座"孤島"，TB分文藝工作者^用上海租界的特殊環(huán)境,在日本

侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之

-O1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解"綠"的象征意義

教師引導學生根據(jù)的形象特點來理解其象征意義，明確："綠"象征著生命，希望；象征著

向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這么美好的"綠"，作者為何要囚禁它？

教師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，不

屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著

綠一這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美好

生活的向往。

總結文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，

頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖

國的情懷。

六、學習"綠"的精神，探究作品的現(xiàn)實意義

思考：作者心中的這抹"綠"給你什么樣的人生啟示？

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的

苦難"囚住"了但"永遠向著陽光生長"的"常春藤”嗎？

學生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課后搜索兩人資料，體會當代年

輕人的堅強不屈。

總結：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽

光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

七、布置作業(yè)

請以"我心中的__（景物）八為題，寫一篇600字左右的作文。

囚綠記教案2

三維目標1、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

2、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點通過朗讀體會作者情感的變化。教學難點分析文章主旨，并引導學生分析它的

現(xiàn)實意義。教學方法誦讀法和點拔法相結合。教具、實驗情況多媒體。教師活動學生活動

設計意圖一、課前導入

1、引用顧城的《T弋人》。

2、調動學生想象題目"囚綠"的含義。一、課前準備

1、想象題目"囚綠"的含義，為課文學習做準備。引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起

學生學習探究本文的興趣二、閱讀課文

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二'閱讀課文

學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。三合作探究

1、學生探究作者喜歡綠色的原因重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

2、引導學生分析作者對"綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

（展示課件。）三、合作探究

1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?/p>

示例："我懷念著綠色，如同洞轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的

心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的'魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會刃解一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

2、明確：因為喜愛綠所以想要"囚綠"，但"囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例："我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！边@些語句

中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，"損害了我的自尊心"說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，

他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。）培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。四、擴展延伸

學生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們可可時候不要放棄。

作者"囚綠"并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。充分調動學生的積極

性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過"囚綠"給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

（課件展示。）五、主旨探究

明確：文中提示性語句是"盧溝橋事件發(fā)生了"，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡

的危機關頭。"囚綠"之"綠"其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國

人。

（學生朗讀最后兩段。）在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟

示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年

前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后

人的財富。

1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡(1908-1942),原名圣泉，浙江天臺人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于

上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開

始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科

學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上

海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑

審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后

來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味

的人生哲理透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，

通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國

憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優(yōu)美清麗的

文筆，嚴謹?shù)臉嬎?，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現(xiàn)代散文(1918~1949)》(人民文學出版社1982年版)第四卷，寫于

1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。

"囚綠"就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居

室。因為常春藤是綠色的，故簡稱"囚綠"。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程,

表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發(fā)生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙

糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的'大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線

射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱?！簿浣猓汗庹諘r間長，小屋內炎熱?！尺@公寓

里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的

心情占有它，那是有一個小小理由的?！簿浣猓何莺喡?、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感

到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。）

囚綠記。。由收集及整理，轉或請說明出處

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻

璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當

太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房

間的?！簿浣猓哼x定此房的原因?！钞敼⒗锏幕镉嬏嫖姨幄崃穗S身小提箱，領我到這房間來的

時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計

都驚奇了?！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇?！?/p>

段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的

原因?！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的

天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之

綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖

是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的?！簿浣庾髡呦矚g綠色的原因J

但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我

對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解："我"懷著喜悅與滿足的心情

選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一緡（|泊）青藤為伴，不再孤獨，陌生的"我"與綠葉”對

話"，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤"我"那顆等焦了的心。這一部分為下文

寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠

者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒瞼家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生

長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓"我”快活地度過兩個月，讓"我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖

枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青,漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我

以握苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我爰它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，"我"感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我

的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的

房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年

華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，"我"自私地囚住

了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且

比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜"，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住

在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地

角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可

惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的?！扯谓猓?囚綠"后，綠色枝條旺盛

地生長景象，給"我"帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的"綠友"時，〔句解：由“綠色"到"綠友"，稱

呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化?！乘募舛丝偝巴獾姆较颉Ｉ踔劣谝幻都毴~，一莖卷須,

都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著

陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?？墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的

案前。〔句解：對“綠友"愛之深，惱之切?！?/p>

段解："綠色"固執(zhí)地向陽方向生長辜負了"我"的愛撫與善意損害了"我"的自尊心。

惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩

子。我漸漸不能原諒我自己的過失：把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝

葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。【句解："魔

念”是指作者自私自利的心靈?！?/p>

段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，"我"雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風,

我仍不肯放綠。

第二部分（8~11）:囚綠。作者著（zhuo）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這"綠區(qū)”出牢的日子。在我離

開的時候，便是它恢復自由的時候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

盧溝橋事件發(fā)生了?！簿浣猓狐c明寫作背景?！硴奈业呐笥央姶呶亿s速南歸。我不得不變

更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數(shù)天，我每日須得留

心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！簿?/p>

解：發(fā)自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，

愿它繁茂蒼綠?！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋??！?/p>

段解：第三部分（12~13段）：放綠。作者"放綠"的同時是呼喚自由與光明。點出了文

章的主題。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生

嗎？

段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

囚綠記教案7

第一課時

學習目標：

lo能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

2。能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

3。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。

教學重點、難點：

正確理解綠的內涵和寫作意圖。

教學過程：

一、激情導入

作家巴金曾這樣評價他，說他有"優(yōu)美的性格和黃金的心"，同他談話，"仿佛聽完一曲貝

多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了"。這是多高的評價!這位作家是誰呢？他，

就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者一陸矗下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，

去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀"文"一整體感知，理清思路

lo閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

（"綠"具體指的是什么？為什么作者要囚"綠"？綠是怎樣被囚的？囚綠的結果怎樣？幫

助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分）

2。帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了T牛怎樣的事情？

請用一句話作簡要概括。

（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤"囚禁”起來的事）

3。再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出

關鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。

綠——綠——囚綠——綠——綠

（遇綠—賞綠—囚綠T釋綠T懷綠）

學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、讀"綠"——品讀悟情,感受綠的形象

（-）初步感受綠的形象（囚綠前）

lo通過對文章內容由概括到具體的了解,可以看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度?

（喜愛之情）

2。朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛

之情。（學生自由朗讀，圈點批注。）

3。作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。

明確：①綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂....我并不感到

孤獨，……（擇綠的原因）

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和

幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

（囚綠的原因）（齊聲朗讀體會作者的感情）

4。創(chuàng)設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是"的句式說話，表達作

者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

5。歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中"綠"是的象征。

（生命、希望、慰安、快樂）

（二）深入感受綠的形象（囚綠后）

lo"囚綠"后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用

自己習慣的符號圈點批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一

讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的"綠友"時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖

卷須，都朝原來的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱,好像病了的

孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠

意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

2。深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

（總著朝窗外的方向）（可見綠具有"堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精

神。）

3?？偨Y歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內在美震撼了作者。

學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者

的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認

識。

四、讀"情"一品析悟旨，探究寫作意圖

1。對"囚綠"的'行為，作者自稱為"自私"，是一種"魔念"。有人認為不可理喻，有人

認為可以理解,對此你又是如何理解的？（引導學生辯論，發(fā)表自己的看法）

2。朗讀文章最后一段，引發(fā)思考:作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？

方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更

有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

至此，"綠"不僅僅是指那棵普通的“常春藤"了,它是"向往光明、自由、堅強不屈的廣大人

民”的象征，作者由綠及人,以此表達自己的心聲。

3。對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法,通過對文章的解讀,談談你的看法。

討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫

作背景去理解，第三種理解比較到位。

五、讀"人"一深情對話，抒寫自我心聲

同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在"烽火四逼"的民族危亡時刻，借綠色呼喊出

人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的"崇高的靈魂"。他確實

有一顆——"黃金的心"。此時此刻，你想對他說點什么呢？

六、布置作業(yè)

請你模仿綠藤的口吻，以"朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一E殳話，表達綠藤對作

者囚綠的理解之情。

第二課時

學習目標：

1。能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2。能比較熟練地運用符號給文章作批注。

3。能從多角度對文章進行美點賞析。

4。能通過比較閱讀體會多角度描寫景物的妙處。

教學重點、難點：

多角度賞析課文；從比較閱讀中體會不同作家不同的"綠情"。

教學過程：

一、講述故事："我"與綠藤

1。情境導入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生

命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請選擇一個鏡頭，用生動的語言（不看書本）

向大家講述一下作者與綠藤的故事。

組織學生以講故事的形式來回憶課文，以第一人稱再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。

邀請兩三位學生上臺講述。師生共同評價。

二、美點追蹤：探尋文章之美

（一）陸蠡在《囚綠記》序里說："我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服

裝扮一個靈魂。”也有人評價："讀他的作品，不僅感受到作家愛國主義感情在流動奔涌，而且

在詩情畫意和清詞麗句中得到美的享受。"請你選擇自己感觸最深的一個角度進行美點賞析。

（用規(guī)定或習慣符號，在閱讀過程中隨時圈點勾畫作好批注。）

1。語言表達角度：

①文字美：從清詞麗句探尋語言之美。如：攀、固執(zhí)、舒開等

②句子美：從矛盾心理的語句感受語言的含蓄之美。（結合課文練習三）

2。思想內容角度：

①結合背景探究"綠"的多重象征含義。

提示："綠"的T殳象征含義：生命、希望、慰安、快樂

"綠"的深層象征含義：對自由光明的追求。

"綠"的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神

②從"囚"字看文章的取題之妙。

3。情感態(tài)度：

①從對綠的稱呼變化看作者對綠的情感之美。

②從直接抒情的語句感受作者對綠的情感之美。（結合課文練習二）

4。寫作手法：

①從托物抒情看本文的寫法之美

②從修辭角度看本文的寫法之美

教師巡視，學生圈點批注，交流評價。

（二）。請你仿照《綠》這篇文章文后的“總評”，給本文寫一段總批。

三、關注生活：尋覓“身邊之綠"

同學們，綠是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外，請大家去

尋找T分讓你感動的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林,用你的筆將它收藏起來（嘗試多角度

觀察、多角度描寫），可以是一首小詩，也可以是一篇文章，讓我們時時享受綠色之美。

四、推薦閱讀

《西湖漫筆》（宗璞）；《五龍?zhí)兜木G》。

囚綠記教案8

教學目標：

1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領悟意境美。

2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能力。

3、領悟課文的社會意義、政治意義。

教學重點：

學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

教學難點：

學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美

教學過程：

一、導入：

巴金回憶一位作家時說，他有"優(yōu)美的性格和黃金的心"，同他談話，”仿佛聽完一曲貝多

芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了"。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚

綠記》的作者，一位很有才華的青在散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如

其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

陸蠡(1908-1942),字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學,1921

年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉

學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量

散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文

字清新2甘卜?；\罩著孤獨和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊恍┢?，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫

了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外,

又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未

在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是"祖國蒙受極大恥辱的時候"他困居已成"孤

島"的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光

明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段"交往"經歷描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和"性格特

點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略

的苦難命運，象征精作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

"綠"是全文描寫的客觀對象，作者圍繞"綠"展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分

為五個階段，即尋綠（1一）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

1、作者為什么囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠"囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）

四、講析課文

1、尋綠（1~4段）

（1）"這是去年夏間的事情。"自成一段，說明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？(突出其簡陋

的特點)

(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很

自然的引起下文。

(4)誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？

(5)而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

尋綠一熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒他的。

但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影"，盡管只是寥寥幾筆，

但富有詩意。綠在此時還只是"影"。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如"喜悅而滿足""歡

喜""喜悅"等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠(5~7段)。

(1)找出作者喜歡綠色的原因

明確：”綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……"通過排比?口比喻兩

種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒有其它的緣故呢？(從作家自身的處境和當時的社會背景來思考)

明確：”在這古城中我是孤獨而陌生"、"困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

明確："焦"寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不

佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自自己的眼睛，安慰自己的心靈。

(5)綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

明確：行為一"我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”"我望著這小圓洞，綠

葉和我對語""我天天望著窗口常春藤的生長"等

心態(tài)一懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

觀綠一歡喜滿足

3、囚綠(8~12段)。

(1)作者為什么要囚禁"綠色"？

明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然"殘忍"的綠

枝條囚禁了起來。(如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，

綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

(2)作者好像發(fā)現(xiàn)了一種"生的歡喜"，超過了任何種的喜悅。"生的歡喜"應該怎樣理

解？

明確：生的歡喜即天性喜爰綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力

的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅使下,將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者

甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為"綠友"，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之

情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？(沒有)

(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸

開柔軟的卷須""舒開折疊著的嫩葉"，下雨時帶著"淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、

爰和幸福的象征，就像作者說的，"我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁

的年華"；它是柔弱的，離開陽光就"失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦,

變成嬌弱，好像病的孩子"；它是倔強的、堅貞的，"它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一

枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是"永不屈服黑暗的囚人"。這些

特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的.憔損過程?？梢哉f，

即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執(zhí)，損傷了

作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

(4)如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解"我"對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光

生長，損害了"我"的自尊心，于是"我"很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們

仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為他愛綠至極。

囚綠一愛綠至極

4、放綠(13段)

"盧溝橋事件發(fā)生了"點明了寫作背景?！芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚

人"。體現(xiàn)了作者發(fā)自內心的對自由和光明的呼喚。

"我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。"抒發(fā)了作者祝愿

天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

放綠一點明主旨

5、懷綠(14)

一年后仍舊懷念"圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下

的同胞的惦念與牽掛！

懷綠——惦念牽掛

四、總結全文

1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名"囚綠記"?

明確:選定"囚綠"來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關。文章的五個層次中，"囚

綠"寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；"囚綠"表明作者復雜的心情，這是在

盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上

頑強抗爭的反映。

頑強抗爭

2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻

旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生

命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美

常春藤”永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光

明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,

展開聯(lián)想，從而把握意象特征。

向往光明

3、作者圍繞"綠”展開思路，鋪設線索。以"尋綠"、"觀綠"、"囚綠"、"放綠"，

"懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華,

通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我

們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民

族的心靈。

囚綠記教案9

一、教學目的與要求：

1、通過教學，讓學生深刻認識本文表現(xiàn)出來的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅貞不屈的民族氣節(jié)

和對光明自由的渴望之情。

2、學習本文寫景抒情的技巧和結構安排，把握詠物抒情散文的寫法。

二、教法說明、學法指導：

巧妙靈活地運用"找、問、賞、寫”四步教學法。學生自主學習，多活動，多參與，多思考，

在積極、主動、快樂的狀態(tài)下達成教學目標，享受教學生活的情趣與美感

三、教學重點、難點：

重點：分析綠的特點及象征意義。

難點：準確理解和把握作者對綠的態(tài)度、做法，認識人和物、情和景的關系。

四、教學準備：

教學課件、印發(fā)教案。

五、教學具體內容和步驟：

導入新課：

教學程序：

第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語法、修辭、技巧方面的問題。找的

前提是先讀，課前預習讀過更好，沒有讀過就當堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點讀課文，也

可讀課下注釋、課后題。同時把不懂的地方找出來用筆畫住。如果是生字生詞，可以讓學生走上

講臺板書到黑板上，如果是問題，可以留作下面提問或寫到紙條上交給老師。

《囚綠記》這一課我已經讓學生課前預習過，早讀讀過一遍，導入新課后，我就讓學生找出

生字生詞并叫他們大膽地走上講臺板書，會注音的生字連同注音寫上，會解釋的詞語連同詞義寫

上。

同學們板書的內容整理如下：

生字注音：涸（h6）握（澗猗（yT）簟僅而）嫩（n4n）瞥（p⑹

生詞解釋：握苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

視如至寶：把自己喜歡的東西當作最寶貴的東西看待。

急不暇擇：情況緊急，來不及選擇。

了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。

魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。

固執(zhí)：指性情或態(tài)度古板執(zhí)著，不肯變通。

以上板書內容經學生自查字典、詞典核實弄準后，讓學生標記在書本上。

第二步：問。問是質疑提問，是問答。學生自由發(fā)言，也可老師點名發(fā)言，讓學生提出自己

的問題，也可以對自己提出的問題談談初步的理解，提出自己的疑難點。對學生提出的問題不要

只是老師作答，大多是讓學生回答,或在老師的引導下，師生經過研討找出答案。盡量讓學生多

參與、多活動，以生答生，生生對話，讓學生多交流，多討論，多爭論。

學生在課堂上提出的問題整理如下：

1、“我懷念著綠色把我的心等焦了"這句話是什么意思?（極寫"我”對綠色的懷念與渴望

之情）

2、"魔念在我心中生長了“一句中"魔念"是什么意思?（"魔"的本義是奇異的意思，"魔

念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為阻暗的心理狀態(tài)，或對綠的過分的出乎常人理解的

愛）

3、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水"一句中"涸轍"是什么意思?運用了什么

修辭手法?（"涸轍"是干涸的車轍之意，有一個成語叫"涸轍之船"，意思是在干涸的車轍里的

鮑魚，比喻處在困境中急待救援的‘人。這句話運用了比喻的修辭方法，形象具體地寫出了困倦

的孤獨而陌生的"我"急需"綠"的慰藉與陪伴）

4、"植物是多固執(zhí)啊"一句中"固執(zhí)"一詞運用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什

么?（運用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強性格，對光明的向往，對自由的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了

不屈不撓的精神）

5、"我漸漸不能原諒我自己的過失"一句中"過失"指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?（"過失"

指"我"囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài)，自己認為有不可推卸的責任。這一點正好表現(xiàn)了"我"

的善良和自責）

6、"臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人"一句有什么深刻含義?（這一句是寫

放綠，是"我"的良心的表現(xiàn)?！庇啦磺诤诎怠笔菍G的熱情贊美，也是作者心靈的寫照，

"我"在北平居住也像綠被囚禁起來一樣，"綠"與作者一道經受磨難，但最后都獲得自由）

回答以上問題時，把語段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學生予以誦讀，

以便增強語感、加深理解。

第三步：賞。"賞"就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學生找出文中最欣賞的語句語段，先讓學生

共同賞讀，再從內容、寫法、語言等方面進行賞析。這個過程中在學生齊讀、美讀精彩語段的基

礎上，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。

同學們最欣賞的語段有5、6、7、10、11等，賞析結果整理如下：

第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱

情贊美綠色，表達了對綠色的懷念、期吩的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。

第6段：從時間的角度寫觀綠的心情，通過聯(lián)想渡越沙漠者望見綠洲、航海冒險家望見海

面飄來花草的莖葉，真正體會到人生對綠色的歡喜、留戀。

第7段：寫"我"仔細觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細，描寫細節(jié)，表達最愛，為下

文寫囚綠蓄勢。

第10段：用擬人手法，通過寫“綠友”向陽趨光的自然本性，突出了"綠枝條"倔強、堅

貞不屈的性格特點，表現(xiàn)了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。

第11段："我"認識到綠枝條衰敗是自己囚禁的結果，是傷害了綠枝條，是過失，但雖然

同情它，卻不愿放走它，表達了"我"的矛盾心理及對綠的走火入魔的愛。

以上對語段的賞析，我多用啟發(fā)、引導、點撥的方法，讓學生逐步達到對語段的準確理解。

第四步：寫。就是指仿寫、續(xù)寫、補寫等。主要仿寫文中有特色的優(yōu)美語句語段，也可課下

仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。

續(xù)寫結尾或想象補寫也可以。

要課前做好仿寫、補寫設計，學生寫好后要給他們展示機會，互相傳閱或讀給全班同學聽,

或用幻燈片打出來讓同學欣賞。

下面是關于寫的設計:

仿寫：（1）按照"綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的句式

和修辭方法，另選一種事物寫幾句話。

同學仿寫例選：

生命是多么寶貴啊!它是時間，它是財富，它是生機，它是能量。（朱小草）

青春是多么寶貴啊!它是光陽，它是黃金，它是春天，它是美麗。（毛琦瓊）

太陽是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。（方南）

（2）按照"我留戀于這片綠色，我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的

冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式，展開聯(lián)想，再寫兩種情景，表達對綠色的留戀

之情。

同學仿寫例選：我留戀于這片綠色，我開始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開始了解長途跋

涉者終于到達目的地的歡喜。（李維銘）

續(xù)寫：根據(jù)末段內容，設想想象若干年后，我與圓窗、綠友見面時的情景，寫100字左右

的場景片斷。

離開北平一年后又見面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會變得這樣蕭

條冷落，當我看到我日夜想念的圓窗、綠友時，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時還憔悴衰敗，

它們看到我很遲鈍，我抱住它們時它們才認出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點離

開北平，這時，我的心好沉痛啊!（黃芳）

假若作者沒有死，新中國成立后見面：1949年秋天,我有幸去北京參加中華人民共和國政

府文化機構的管理工作，再一次來到我當年住過的地方，我?guī)е轮袊闪鴳c大典的喜悅，見

到了我的綠友，它們也很一樣快樂高興，歡迎我的回來，我們握手、擁抱，我們在一起唱瞬K舞，

當我告訴它們我將長期住在北京的時候，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡?。（柴秋璟）

以上是用四步教學法教《囚綠記》的全過程，一節(jié)課下來，比較有序而順利地完成了教學任

務。

作業(yè)：

1、學了《囚綠記》，給你出個《摘花記》題目，你覺得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱。

2、聯(lián)系個人實際，拿媽媽對自己的愛，和課文中"我"對綠的愛做比較，看看有沒有相似

點，寫一段100字的片斷，談談自己的看法。

教學后記：

這一節(jié)課上完以后，我感到很輕松，很快樂，學生學得也很主動。課堂氣氛活躍，學生參與

度高，整堂課幾乎是學生自己在研究、在探討，老師只是在適當?shù)臅r候給以點撥、引導。學生很

喜歡這樣上課，他們感覺很放松、很自在，似乎在玩樂中就把知識掌握了。我相信教學效果也會

匕瞰理想。

囚綠記教案10

1.學習象征手法，把握文章的主題；

2.學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

3.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

1.體會散文"形散神聚"的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

2.理解"綠"在本文中的象征意義及作者賦予"綠”的深刻思想內涵。

批注法與討論法

作者簡介

陸蠡(1908-1942),現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學畢業(yè)后，當過教師，做過編輯，業(yè)余從

事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭

殺害，時年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐

人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現(xiàn)實社會和下層人民的'

貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星)〉、〈〈竹

刀〉和〈〈囚綠記〉)。

一、基礎訓練

(1)給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

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