海南省安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策-以海南省某安吉游戲推廣園為例

海南省安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——以海南省某安吉游戲推廣園為例目錄一、緒論 VII（一）研究背景 VII1．安吉游戲的教育模式適合當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀 VII2．幼兒園游戲質(zhì)量影響幼兒自主發(fā)展水平 VII3．立足于現(xiàn)實(shí) VII（二）文獻(xiàn)綜述 VIII1.國內(nèi)關(guān)于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究 VIII2.國外關(guān)于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究 X3.國內(nèi)外已有研究評(píng)述 X（三）研究目的與意義 X1.研究目的 X2.研究意義 XI二、研究設(shè)計(jì) XI（一）研究目標(biāo) XI（二）研究內(nèi)容 XI（三）研究方法 XI1.自然觀察法 XII2.訪談法 XII三、安吉游戲推廣區(qū)幼兒園的游戲現(xiàn)狀 XII（一）游戲資源 XII1.游戲的場地 XII2.游戲的設(shè)施 XIII3.游戲的種類 XIV（二）游戲中教師的支持情況 XIV1.教師的支持內(nèi)容 XV2.教師的支持方法 XV3.教師對(duì)支持的認(rèn)知 XV（三）家長認(rèn)知與參與情況 XV1.家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知程度 XVI2.家長對(duì)幼兒園游戲的參與情況 XVII3.家長參與幼兒園游戲活動(dòng)的形式 XVII四、安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲存在的問題 XVII（一）游戲資源不足 XVII1.幼兒園游戲設(shè)施設(shè)備不完善 XVII2.幼兒園游戲資源種類有限 XVIII3.游戲資源更新速度慢，更新周期長 XVIII（二）教師提供的游戲支持不到位 XVIII1.教師支持行為缺乏主動(dòng)性 XVIII2.教師提供支持的時(shí)機(jī)把握不當(dāng) XVIII3.游戲后的支持不深入 XIX（三）家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知及參與不足 XIX1.家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知不清晰 XIX2.家長對(duì)參與幼兒園游戲活動(dòng)的積極性不高 XX3.家長參與幼兒園游戲活動(dòng)的形式單一 XX五、提高安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲質(zhì)量的策略 XX（一）加強(qiáng)游戲資源配置 XX1.要加強(qiáng)游戲器具的配置 XX2.要增加多樣化的游戲材料 XXI3.要加強(qiáng)游戲空間的規(guī)劃 XXI4.要注重游戲資源的更新和整合 XXI（二）提高教師對(duì)幼兒園游戲支持的質(zhì)量 XXI1.開展教師培訓(xùn)和進(jìn)修 XXI2.建立良好的教師合作團(tuán)隊(duì) XXII3.幼兒園合理安排游戲時(shí)間 XXII（三）提高家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知和參與度 XXII1.定期開展親子游戲活動(dòng) XXII2.鼓勵(lì)家長多途徑參與游戲活動(dòng) XXII3.聯(lián)合園區(qū)幼兒園舉辦家長主題講座 XXIII4.開通遠(yuǎn)程參與游戲活動(dòng)的通道 XXIII六、結(jié)論 XXIII（一）全文總結(jié) XXIII（二）論文不足之處 XXIV參考文獻(xiàn) XXIV致謝 XXVII附錄 XXVIII

摘要：隨著國家對(duì)安吉游戲的重視，游戲在幼兒園教育中扮演著越來越重要的角色。本論文通過對(duì)海南省安吉游戲推廣區(qū)內(nèi)某幼兒園游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其在開展游戲活動(dòng)中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園游戲種類豐富，但存在游戲資源不足、教師引導(dǎo)不當(dāng)、家長對(duì)游戲認(rèn)知存在誤區(qū)等問題。針對(duì)這些問題，本研究提出了加強(qiáng)游戲資源配置、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、改變家長認(rèn)知等對(duì)策以期提升幼兒園游戲質(zhì)量，讓幼兒在高質(zhì)量的游戲活動(dòng)中獲得高水平的發(fā)展。關(guān)鍵詞：安吉游戲；幼兒園；幼兒園游戲一、緒論（一）研究背景1．安吉游戲的教育模式適合當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀隨著國家對(duì)安吉游戲的重視，2021年2月4日，教育部頒布2021年工作要點(diǎn)，明確指出要實(shí)施“安吉游戲”推廣計(jì)劃，表明了國家對(duì)安吉游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中價(jià)值的認(rèn)可，以及推廣安吉游戲的決心。由此，全國各地幼兒園紛紛開始改革，一批批安吉游戲示范區(qū)、推廣園出現(xiàn)，安吉游戲成為我國幼教改革的大趨勢。作為中國本土教育實(shí)踐探索出的一種教育模式，安吉游戲始終堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，從上世紀(jì)八九十年代興起至今，已歷經(jīng)了幾十年的本土化教育實(shí)踐變革，實(shí)踐證明它是適合我國教育現(xiàn)狀的一種教育模式。安吉游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，在活動(dòng)過程中給幼兒充分的選擇自由，讓孩子在獲得良好的游戲體驗(yàn)的同時(shí)得到更好的自我發(fā)展。2016年第一個(gè)國外安吉游戲研究實(shí)驗(yàn)點(diǎn)落成，也意味著安吉游戲的教育模式得到了來自國際更加廣泛的認(rèn)可，更加證明了安吉游戲的價(jià)值。2．幼兒園游戲質(zhì)量影響幼兒自主發(fā)展水平《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到要寓教育于游戲和生活中，幼兒的成長發(fā)展需要游戲，而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中幼兒可以獲得有效的成長與最大的發(fā)展。游戲是幼兒一日生活的主基調(diào)，“幼兒教學(xué)的起點(diǎn)和內(nèi)容不在教材中，而是蘊(yùn)藏在幼兒的游戲和生活中?！保虼擞變河螒蚧顒?dòng)的質(zhì)量與幼兒的自主發(fā)展水平息息相關(guān)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的認(rèn)知發(fā)展是以直接經(jīng)驗(yàn)為前提，并在各種游戲和生活中完成的，所以學(xué)前教育必須要重視游戲與生活的特殊價(jià)值，因此學(xué)前兒童的教育大多蘊(yùn)含在他們參與的游戲及生活之中。喜歡游戲是幼兒的天性，因此如何提高幼兒游戲的質(zhì)量，讓幼兒在高質(zhì)量的游戲活動(dòng)中獲得高水平的發(fā)展是幼教人應(yīng)該思考的問題。3．立足于現(xiàn)實(shí)研究者實(shí)習(xí)園位于安吉園示范區(qū)，在實(shí)習(xí)的過程中接觸到的幼兒教育模式多以安吉游戲?yàn)橹?。在?shí)習(xí)過程中，能夠更加直觀的感受到幼兒在游戲中的快樂和享受，對(duì)幼兒園游戲的水平也有更加切身的體會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于“將游戲還給幼兒”的理解存在誤區(qū)。安吉游戲不僅強(qiáng)調(diào)教師要“管住自己的嘴和手”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師還需要“睜大自己的眼睛和耳朵”，然而在實(shí)際操作中，教師對(duì)待幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，往往不能兩者兼顧，不干擾幼兒游戲的同時(shí)也忽視了對(duì)幼兒游戲的觀察，導(dǎo)致幼兒的游戲缺少有效的引導(dǎo)和后續(xù)的沉淀。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)部分游戲固化，幼兒難以找到新的創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行游戲，日復(fù)一日的用相同的游戲器材玩類似的游戲。在各類幼兒參與的游戲中，過分強(qiáng)調(diào)安全，導(dǎo)致幼兒不能放開去跟隨自己的想象和興趣開展游戲。綜上，分析幼兒游戲的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲存在的問題，并找到好的解決對(duì)策，對(duì)于提高幼兒游戲水平具有價(jià)值。（二）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)關(guān)于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究(1)安吉游戲的概念在教育部的支持與推廣下，安吉游戲在我國已經(jīng)有了比較廣泛的關(guān)注和重視，關(guān)于安吉游戲概念的解讀也有了比較充分和成熟的解讀。方玉霞（2022）認(rèn)為安吉游戲是一種以真游戲?yàn)楹诵?，以為幼兒提供愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為抓手，結(jié)合幼兒的發(fā)展需要及個(gè)性喜好，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極交流、自由發(fā)揮的游戲活動(dòng)，具有開放性、本土性和創(chuàng)新性的顯著特征。王萍（2023）提出“安吉游戲”是一種以自主、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)等為特點(diǎn)的幼兒游戲形式，與幼兒園體育游戲活動(dòng)內(nèi)核高度重合。梁青認(rèn)為“安吉游戲”是一種以游戲?yàn)楹诵牡慕逃Ｊ剑鼜?qiáng)調(diào)了真游戲的重要性，主張幼兒在自主、自由的游戲中獲得全面發(fā)展。同樣的，鞠艷（2022）認(rèn)為安吉游戲是以幼兒為主體，讓幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)的一種戶外游戲形式。袁枚（2023）認(rèn)為安吉游戲是幼兒教育中一種較為常見的游戲模式。李倍芳（2022）認(rèn)為“安吉游戲”是一種符合現(xiàn)代兒童發(fā)展的新的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。劉倩倩（2022）以為安吉游戲理念即安吉幼兒園游戲教育理念，這種理念的主要內(nèi)涵是通過合理的游戲方式，將幼兒的天性予以釋放，回歸自然，經(jīng)幼兒園、家庭以及社會(huì)三方協(xié)同努力，以實(shí)踐為主，打造不同以往的戶外游戲模式。羅英志（2022）則認(rèn)為“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權(quán)利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發(fā)的游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園課程模式。張通和崔海今（2021）認(rèn)為"安吉游戲"是安吉縣幼兒園以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)前教育模式，是中國本土實(shí)踐探索出的一種課程模式。劉靜和張坤穎在研究中表示“安吉游戲”是由實(shí)踐探索出的一種學(xué)前教育課程模式，是一場解放幼兒天性的游戲活動(dòng)。綜上，我國學(xué)者對(duì)于安吉游戲的認(rèn)識(shí)大致有兩種主要觀點(diǎn)，其一認(rèn)為安吉游戲本身就是一種游戲模式，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為安吉游戲是一種以游戲?yàn)橹鞯恼n程模式。相同的是，兩種觀點(diǎn)的學(xué)者都承認(rèn)，安吉游戲以兒童為本的核心理念，讓幼兒成為游戲的主人。(2)安吉游戲理念下幼兒游戲的研究李環(huán)宇（2023）表示游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，而開展游戲的必要條件是環(huán)境，因而他認(rèn)為開放式的環(huán)境有利于提升幼兒游戲水平，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。他指出在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在教育理念落后，幼兒主體地位缺失、打造的環(huán)境封閉，開展的游戲膚淺等問題。學(xué)者張紫云（2023）認(rèn)為師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒游戲的質(zhì)量起著舉足輕重的作用，認(rèn)為在幼兒游戲中存在教師不能及時(shí)到位的關(guān)注到幼兒的情感需求、游戲組織過程中過分重視游戲結(jié)果、游戲中教師語言環(huán)境單一且語言示范貧乏等問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。陳月（2023）等學(xué)者認(rèn)為安吉游戲貼合幼兒園課程游戲化建設(shè)的理念，具有“回歸幼兒本位，獲得游戲自由；解放幼兒身心，激發(fā)創(chuàng)新思維；革新辦園理念，促進(jìn)教師成長”三個(gè)獨(dú)特的價(jià)值，通過對(duì)幼兒戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒戶外游戲中存在戶外環(huán)境的布局有所更新但部分材料投放不當(dāng)、教師的工作重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移但存在實(shí)施困難的情況、幼兒在游戲中相對(duì)擁有了更多的自主權(quán)但還不夠充分這三部分的原因，同時(shí)從園所、教師、家長三個(gè)方面提出提高幼兒戶外游戲質(zhì)量的策略。張三強(qiáng)等學(xué)者通過游戲材料、游戲觀察、游戲支持和游戲分享四個(gè)維度對(duì)安吉游戲理念下幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行分析，理清游戲與師幼的關(guān)系、游戲與環(huán)境的關(guān)系、游戲與課程的關(guān)系，并從中深入挖掘，尋找提高幼兒戶外游戲質(zhì)量的途徑。而學(xué)者吳彩鈴則從游戲材料投放的角度出發(fā)，從投放的游戲材料的安全性、層次性和挑戰(zhàn)性三個(gè)方面分析了游戲材料對(duì)于幼兒游戲質(zhì)量的影響。此外，翟娜在優(yōu)化戶外游戲的策略中提出了可以根據(jù)實(shí)際情況挑選適宜的民間游戲引入幼兒的游戲活動(dòng)中來豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。王佳瑤指出幼兒戶外游戲中教師的指導(dǎo)存在的問題，并分析安吉游戲理念下開展戶外活動(dòng)需要注意的重點(diǎn)從而找出開展幼兒戶外游戲的實(shí)踐策略。秦曉基于幼兒的年齡和思維特征，對(duì)安吉游戲的特征和安吉游戲帶來的啟示進(jìn)行分析，從以情境為載體、以情節(jié)為推動(dòng)力、以觀察為抓手幾個(gè)方面，探索和總結(jié)幼兒游戲的開展策略。綜上，我國學(xué)者對(duì)于幼兒游戲的相關(guān)研究比較豐富，從各個(gè)方面對(duì)幼兒游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，從不同的研究角度多方面剖析了安吉游戲理念下幼兒游戲開展的現(xiàn)狀和問題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。2.國外關(guān)于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究國外學(xué)者認(rèn)為“Angie'sGame”以其獨(dú)特的戶外游戲活動(dòng)，帶來了教育的新啟示。在游戲中老師和孩子的角色發(fā)生了變化，孩子成為游戲中的主角，享受完全的自主權(quán)和控制游戲的過程，成為了游戲的主人。這個(gè)過程能夠釋放孩子的自然本能，在游戲中獲得快樂的體驗(yàn)，充分展示他們的綜合能力。而教師在游戲中需要善于發(fā)現(xiàn)兒童的游戲需求，對(duì)兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察觀察，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為的價(jià)值并且深入挖掘兒童游戲行為背后的游戲發(fā)展意義。他們了解到在幼兒游戲過程中教師職能的轉(zhuǎn)變。3.國內(nèi)外已有研究評(píng)述(1)已有研究成果通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)可知，我國學(xué)者對(duì)于安吉游戲的相關(guān)研究理論比較豐富，在安吉游戲的概念、安吉游戲的特征、安吉游戲材料的投放、安吉游戲環(huán)境的影響等方面都有研究理論成果。關(guān)于幼兒游戲方面，有學(xué)者從教師的專業(yè)能力方面尋找提高幼兒游戲質(zhì)量的途徑；有學(xué)者提出環(huán)境對(duì)幼兒游戲水平有較大影響；也有學(xué)者研究游戲投放的材料對(duì)于幼兒游戲水平的研究。研究的角度比較全面，但對(duì)于家庭對(duì)幼兒游戲水平的影響相關(guān)研究不多。(2)已有研究不足之處在安吉游戲理論下幼兒游戲現(xiàn)狀相關(guān)研究中，對(duì)影響幼兒園游戲水平因素的研究多是立足于某一點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于幼兒游戲的現(xiàn)狀及影響因素缺乏比較全面的、系統(tǒng)性的闡述。（三）研究目的與意義1.研究目的主要從游戲的場地和種類、教師支持情況、家長認(rèn)知與參與的態(tài)度三個(gè)方面，研究在安吉游戲中幼兒園游戲的現(xiàn)狀，通過整理調(diào)查資料嘗試分析幼兒游戲中存在的問題在此基礎(chǔ)上尋求提高幼兒游戲質(zhì)量的對(duì)策，促進(jìn)幼兒在高質(zhì)量的游戲活動(dòng)中獲得高水平的發(fā)展。2.研究意義（1）理論意義在安吉游戲背景下幼兒園游戲現(xiàn)狀的相關(guān)研究中，對(duì)影響幼兒園游戲質(zhì)量的因素較全面、系統(tǒng)的研究闡述較少，故本研究意在通過多角度的調(diào)查，通過分析得到比較全面研究結(jié)果，豐富相關(guān)理論。（2）實(shí)踐意義為幼兒園更好地開展幼兒游戲活動(dòng)提供借鑒。為提高幼兒游戲質(zhì)量提供針對(duì)性策略。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)收集安吉游戲推廣區(qū)內(nèi)幼兒園游戲的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析，以了解該區(qū)域內(nèi)幼兒園游戲現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。（二）研究內(nèi)容在通過查閱已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)海南某地區(qū)安吉游戲推廣區(qū)的幼兒園游戲現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查從幼兒園的游戲資源、游戲中教師的支持情況、家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知和參與情況三個(gè)維度開展。結(jié)合自然觀察法和訪談法探索安吉游戲背景下的幼兒園游戲現(xiàn)狀，通過分析嘗試探尋并描述當(dāng)前幼兒園游戲中存在的問題。根據(jù)歸納出的具體問題，提出相關(guān)改進(jìn)意見，以期待提高幼兒園游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒高水平發(fā)展，為更好地開展安吉游戲提供經(jīng)驗(yàn)。（三）研究方法基于調(diào)查園的實(shí)際情況結(jié)合幼兒游戲的相關(guān)研究，確定研究方法需要收集幼兒園游戲資源、游戲中教師的支持情況、家長對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知和支持情況三個(gè)方面的信息，掌握幼兒園游戲的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒園游戲存在的問題并找到針對(duì)性的改善策略。1.自然觀察法在研究過程中，研究者在調(diào)查園進(jìn)行觀察，在一般日常的完全自然的情境下，通過自然觀察了解幼兒園游戲資源和教師在幼兒游戲中的支持情況獲取真實(shí)自然的幼兒園游戲活動(dòng)情況。通過觀察幼兒園游戲的相關(guān)情況，進(jìn)行記錄。在觀察中主要選取大一班、中二班、小一班為主要觀察對(duì)象。2.訪談法為了進(jìn)一步了解到該園游戲的基本情況，基于不同教師的視角不同，研究者在大、中、小班選取了5名教師，其中包括主班老師、副班老師及生活老師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括幼兒園的游戲種類、各類游戲在幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率、教師在幼兒游戲中提供的引導(dǎo)和支持、家長是否支持幼兒園的游戲教學(xué)幾個(gè)方面。三、安吉游戲推廣區(qū)幼兒園的游戲現(xiàn)狀（一）游戲資源1.游戲的場地游戲場地和游戲設(shè)施是幼兒順利開展游戲的基本條件，游戲場地的布局、大小及配備的設(shè)施會(huì)直接影響幼兒對(duì)游戲類型的選擇和幼兒在游戲中的體驗(yàn)，對(duì)幼兒園游戲質(zhì)量具有重要影響。（1）戶外游戲場地通過對(duì)a園戶外游戲場地進(jìn)行觀察記錄（見附錄一），研究者了解到a園的戶外游戲場地類型較齊全，包括運(yùn)動(dòng)場、操場、平衡區(qū)、種植區(qū)、騎行區(qū)、沙水區(qū)和游樂設(shè)施區(qū)，其中活動(dòng)區(qū)域的地表質(zhì)地多樣，包括水泥地、塑膠地板、塑料草皮、沙地及沙土地，其中以水泥地面為主，旨在滿足幼兒戶外活動(dòng)的需求。其中運(yùn)動(dòng)場和操場面積較大，能夠同時(shí)容納兩個(gè)班級(jí)的幼兒開展活動(dòng)。而平衡區(qū)、沙水區(qū)以及游樂設(shè)施區(qū)由于面積較小，通常是一個(gè)班級(jí)占用兩個(gè)活動(dòng)區(qū)組織游戲活動(dòng)。同時(shí)研究者了解到幼兒園的活動(dòng)區(qū)域是按班級(jí)每月輪換一次區(qū)域，即一個(gè)月內(nèi)每個(gè)班級(jí)幼兒開展活動(dòng)的區(qū)域是固定的，幼兒在教師指定的區(qū)域內(nèi)選擇游戲的類型。結(jié)合訪談內(nèi)容和觀察結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)沙土區(qū)、平衡區(qū)及游樂設(shè)施區(qū)的興趣相對(duì)更大，但受到活動(dòng)區(qū)域面積的限制，這些活動(dòng)區(qū)能夠容納的幼兒有限，加上由于區(qū)域輪換規(guī)則導(dǎo)致幼兒在某一活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)間較長，因此在實(shí)際的游戲開展中部分幼兒的游戲需要不能得到滿足。（2）室內(nèi)游戲場地在a園幼兒的游戲以戶外游戲?yàn)橹?，遇到陰雨天氣等特殊情況才會(huì)在室內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)。室內(nèi)游戲場地以教室為主，將教室布置成不同的活動(dòng)區(qū)域，包括建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等，用于天氣不佳時(shí)幼兒的活動(dòng)需求。每個(gè)活動(dòng)區(qū)域能夠容納六到八人左右，基本滿足幼兒游戲需求。綜上，a園游戲場地種類豐富多樣，為幼兒提供了多樣化的游戲體驗(yàn)。但a園游戲場地存在游戲場地規(guī)劃不合理、場地輪換制度不科學(xué)的問題，給實(shí)際的游戲組織和開展帶來了一定程度的阻礙。2.游戲的設(shè)施（1）設(shè)施的種類和數(shù)量游戲設(shè)施主要是幼兒園投放給幼兒的玩具設(shè)施。a園的游戲設(shè)施種類比較豐富，配有建構(gòu)類玩具、球類玩具、騎行車、沙水玩具、滾筒、滑梯、秋千、攀爬架等。這些設(shè)施的選擇都比較符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。積木和球類玩具數(shù)量很多，滿足a園幼兒的游戲需求且有富余。但滑梯、秋千及攀爬架這類游戲設(shè)施極少，全園只配有一個(gè)，不能滿足幼兒的需求。（2）設(shè)施的使用和更新頻率通過對(duì)幼兒園游戲設(shè)施相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查記錄（見附錄二），研究者發(fā)現(xiàn)積木樂高等建構(gòu)類玩具的使用頻率最高，其中以大班幼兒為最，室內(nèi)游戲活動(dòng)和室外游戲活動(dòng)中均有幼兒選擇建構(gòu)類玩具。而球類玩具的使用頻率最低，集中出現(xiàn)在早操這一時(shí)間段，且選擇球類玩具進(jìn)行游戲的幼兒數(shù)量也十分有限，常常出現(xiàn)很多球在放置架上無人問津的情況。同時(shí)滑梯、秋千、攀爬架這樣數(shù)量有限的游戲設(shè)施極受幼兒青睞，常有幼兒排隊(duì)等候的情況發(fā)生。通過訪談，研究者了解到a園在每個(gè)學(xué)期末會(huì)對(duì)游戲設(shè)施進(jìn)行一次檢查，更換掉損壞的、發(fā)霉的、老舊的等不能使用的游戲設(shè)施并對(duì)部分缺口較大游戲設(shè)施進(jìn)行補(bǔ)充。游戲設(shè)施的更新頻率較低。綜上，a園游戲設(shè)施相對(duì)齊全，但各類設(shè)施數(shù)量差距較大，且設(shè)施數(shù)量購入不合理，導(dǎo)致開展游戲過程中出現(xiàn)幼兒數(shù)量與游戲設(shè)施數(shù)量不平衡的問題。且a園游戲設(shè)施更新?lián)Q代較慢，導(dǎo)致幼兒游戲興趣下降。3.游戲的種類a園游戲種類比較多樣，包括室內(nèi)游戲、室外游戲、集體游戲、個(gè)人游戲等。這些游戲種類具有不同的特點(diǎn)和目標(biāo)，旨在促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力開發(fā)和社交能力培養(yǎng)。室外游戲是幼兒園游戲中的重要環(huán)節(jié)包括自行車、蕩秋千、滑滑梯等。室內(nèi)游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分，包括角色扮演、益智建構(gòu)等。集體游戲包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體競賽等形式。個(gè)人游戲包括自由游戲、獨(dú)立活動(dòng)等。a園游戲種類多樣，包括室內(nèi)游戲、室外游戲、集體游戲和個(gè)人游戲。這些游戲種類具有各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際操作中，仍然存在一些問題，如游戲種類的單一、游戲更新慢、游戲缺乏新穎性、幼兒參與度不高等。（二）游戲中教師的支持情況教師對(duì)幼兒園游戲的支持情況是影響游戲質(zhì)量和效果的重要因素之一。教師的支持不僅是保證游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)a園游戲中教師參與情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，研究者將整個(gè)游戲過程分為游戲前、游戲中和游戲后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行觀察，并對(duì)教師在整個(gè)游戲過程中對(duì)幼兒的游戲提供的支持行為進(jìn)行匯總記錄。研究者發(fā)現(xiàn)，在游戲前，a園教師對(duì)幼兒的游戲支持更側(cè)重于對(duì)規(guī)則和秩序以及安全問題的強(qiáng)調(diào)，該類型支持行為占比高達(dá)56%，但常忽視游戲前的熱身運(yùn)動(dòng)。在游戲過程中，教師對(duì)幼兒游戲的支持行為是最豐富的。其中用于提醒幼兒注意安全或制止幼兒危險(xiǎn)行為的支持最多，占比36%，其次是用以維持秩序的行為，占比達(dá)到23%。同時(shí)由于對(duì)安吉游戲理念的認(rèn)知不明，導(dǎo)致教師難以把握對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的程度，因而教師提供用于促進(jìn)幼兒游戲的支持不多。加上教師對(duì)游戲的觀察浮于表面，對(duì)幼兒的游戲不理解使得教師很少主動(dòng)加入幼兒的游戲并提供支持，教師對(duì)幼兒游戲的參與以被動(dòng)參與為主。游戲后，師幼間的集體分享較少，以師幼間“一對(duì)一傾聽”為主要分享形式。分享過程中教師以傾聽為主，加上時(shí)間限制和師幼比例之類現(xiàn)實(shí)問題，教師側(cè)重記錄幼兒表達(dá)的感受，缺少在分享過程中對(duì)幼兒的游戲的發(fā)展進(jìn)一步引導(dǎo)來推動(dòng)幼兒的游戲發(fā)展。1.教師的支持內(nèi)容總體上來看，a園教師的指導(dǎo)內(nèi)容以維持秩序和安全為主要內(nèi)容。具體來說，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，支持內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)規(guī)則秩序和安全問題出現(xiàn)的頻率都是最高的：在游戲開始前，教師的支持行為百分之四十都在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和秩序，在游戲前所有支持行為中占比最高。在游戲活動(dòng)的開展過程中，維護(hù)秩序和保障游戲安全也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師和幼兒的交流環(huán)節(jié)，教師的表揚(yáng)和批評(píng)也是圍繞幼兒在游戲過程中是否遵守游戲規(guī)則和秩序展開的。2.教師的支持方法總體來看，a園教師對(duì)幼兒的游戲支持以語言指導(dǎo)為主，其他包括動(dòng)作指導(dǎo)、表情指導(dǎo)等非語言指導(dǎo)方式為輔助。具體來看，在游戲開始前教師用語言對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明確自己需要遵守的規(guī)則和注意事項(xiàng)。在游戲活動(dòng)開展過程中，教師也主要是通過語言對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助幼兒擺脫游戲中遇到的困難。在游戲活動(dòng)結(jié)束后的交流階段，教師和幼兒“一對(duì)一傾聽”也是教師通過使用語言來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。3.教師對(duì)支持的認(rèn)知教師對(duì)游戲支持有比較全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。首先，綜合來說大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到教師的支持對(duì)于幼兒的游戲質(zhì)量影響較大，他們明白教師需要在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)給出適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹С帧＞唧w上看，教師對(duì)于在游戲中的指導(dǎo)角色定位準(zhǔn)確，包括支持者、指導(dǎo)者、合作者、觀察者等，做到了以不同的角色對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行支持以促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。在指導(dǎo)情境上，教師能夠在幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)提供支持，也能意識(shí)到教師有必要主動(dòng)給需要幫助的幼兒提供支持。在游戲后的交流階段，教師有在后續(xù)交流中引導(dǎo)幼兒表達(dá)游戲中遇到的困難和感受的意識(shí)。（三）家長認(rèn)知與參與情況通過了解發(fā)現(xiàn)，a園幼兒家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知水平和支持態(tài)度存在著一定的差異。研究者：在您的班級(jí)中，幼兒家長對(duì)幼兒園開展的游戲有什么樣的了解？教師B：大部分家長知道我們是安吉游戲幼兒園，知道孩子每天在幼兒園就是以游戲?yàn)橹?。教師A：像B老師說的，家長們對(duì)我們的游戲大多數(shù)只是有一個(gè)概念上的認(rèn)知，但是對(duì)我們每天開展的具體的游戲內(nèi)容其實(shí)知道的也不多。研究者：在您的班級(jí)中，幼兒家長對(duì)幼兒園游戲持有什么樣的看法？教師B：有一部分家長呢，他是把孩子送來幼兒園了，就不過問了，孩子在幼兒園做什么、怎么樣他都不怎么關(guān)注，當(dāng)然這只是少部分。還有些家長他們支持老師的工作可能只是出于相信老師，對(duì)于幼兒園開展的游戲本身并沒有什么看法。教師A：有相當(dāng)一部分家長對(duì)游戲的態(tài)度就是沒有看法。還有就是像我剛才說的那部分家長，他們并不認(rèn)可游戲在孩子發(fā)展中的價(jià)值，仍然還是老觀念，認(rèn)為游戲就是玩，玩就是沒有用。當(dāng)然也有家長是支持幼兒園游戲，并且能夠認(rèn)可游戲能夠促進(jìn)孩子成長和發(fā)展。教師E：確實(shí)，其實(shí)認(rèn)可游戲價(jià)值的這一部分家長中也有人對(duì)游戲的作用或是好處只是有這個(gè)概念，了解的也不是多全面。對(duì)游戲認(rèn)識(shí)比較全面的家長更是鳳毛麟角。研究者：您學(xué)生的家長對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的參與情況是怎樣的？影響其參與度的主要因素是什么？教師E：大部分家長對(duì)幼兒園組織的游戲活動(dòng)還是能夠積極參與的。一些家長可能是工作原因，太忙了來不來，還有一些就是不覺得這些東西有用。研究者：在您的班級(jí)，家長參與到幼兒園游戲中主要是以什么樣的形式？教師D：主要就是通過幼兒園組織的一些家長會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園會(huì)這一類的活動(dòng)參與進(jìn)來。再有就是平時(shí)老師們布置的一些需要家長參與或者幫助的一些小任務(wù)這樣。1.家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知程度基于訪談，我們了解到家長對(duì)于游戲在幼兒園教育中的重要性認(rèn)識(shí)程度不同。有少部分家長認(rèn)為游戲?qū)τ變旱木C合素質(zhì)發(fā)展起到了積極的作用，能夠幫助幼兒獲得認(rèn)知、情感、社交等方面的發(fā)展，因此對(duì)于幼兒游戲持支持態(tài)度。還有一些家長對(duì)于游戲在幼兒教育中的作用持保留態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)和練習(xí)技能更為重要，對(duì)于游戲的參與和支持不夠積極。也有一些家長認(rèn)為游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展是不利的，他們擔(dān)憂游戲活動(dòng)占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)不利于幼兒后續(xù)的發(fā)展。同時(shí)家長對(duì)幼兒園開展的游戲了解模糊。家長普遍了解幼兒園開展的游戲教育，知道“游戲是幼兒一日生活的主基調(diào)”，但對(duì)于孩子在幼兒園參與的游戲種類、游戲的組織形式、游戲的內(nèi)容及游戲的材料等具體的游戲內(nèi)容了解比較模糊。2.家長對(duì)幼兒園游戲的參與情況家長在幼兒游戲中的參與程度存在差異。絕大部分家長能夠積極參與幼兒園開展的游戲活動(dòng)，和孩子一起參與游戲，給予關(guān)注和支持，促進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。也有一些家長對(duì)于幼兒園開展的游戲活動(dòng)參與度不高。其中影響家長參與到幼兒園游戲活動(dòng)中的因素主要分為工作忙碌和對(duì)游戲教育理念認(rèn)知不足。同時(shí)，家長參與幼兒園的游戲活動(dòng)通常是受到幼兒園的邀請(qǐng)或是教師的要求被動(dòng)性的加入到游戲活動(dòng)中，家長主動(dòng)走進(jìn)幼兒園的游戲活動(dòng)中參與并觀察的情況極少，主動(dòng)性不高。3.家長參與幼兒園游戲活動(dòng)的形式a園家長主要是通過參與幼兒園組織的大型活動(dòng)的形式，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園會(huì)等活動(dòng)中體驗(yàn)幼兒在幼兒園中會(huì)參與的游戲活動(dòng)。家長能夠親身感受孩子在幼兒園的生活環(huán)節(jié)，也讓家長看到孩子在幼兒園的生活狀態(tài)，這樣他們能夠切實(shí)體會(huì)到游戲給孩子帶來的東西。同時(shí)在日常的游戲的活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，教師也會(huì)布置一些讓孩子回家和家長一起完成或體驗(yàn)的小任務(wù)，通過這樣的形式讓家長參與到孩子的游戲活動(dòng)中。四、安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲存在的問題（一）游戲資源不足在a園，游戲資源的不足是一個(gè)首要的問題。幼兒園作為兒童游戲的場所，應(yīng)當(dāng)提供豐富多樣的游戲資源，以滿足幼兒的發(fā)展需求。然而，在實(shí)際情況中，我們發(fā)現(xiàn)游戲資源的供給存在一定的不足。1.幼兒園游戲設(shè)施設(shè)備不完善幼兒園的游戲設(shè)施設(shè)備不夠完善，缺乏合適的游戲設(shè)施設(shè)備和場地，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展。比如，在游戲場地上a園戶外場地及室內(nèi)場地主要根據(jù)功能區(qū)進(jìn)行劃分。但在布局上存在空間規(guī)劃不合理的問題，并未遵循“動(dòng)靜分離、干濕分離”的布局理念，使得幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)相互干擾的情況。加上部分活動(dòng)區(qū)域場地較小，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)受限。同時(shí)在游戲設(shè)備上幼兒園只提供了一些簡單的玩具和傳統(tǒng)的游戲器材，而缺乏一些刺激幼兒興趣和激發(fā)創(chuàng)造力的新穎游戲設(shè)備。這就限制了幼兒在游戲中的多樣性和創(chuàng)造性。2.幼兒園游戲資源種類有限幼兒園的游戲資源種類有限。在游戲資源的選擇上，往往只注重幼兒的娛樂性需求，忽視了幼兒的教育性需求。例如，雖然提供了一些樂器和藝術(shù)工具供幼兒玩耍，但是缺少一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和閱讀素材，無法滿足幼兒對(duì)于科學(xué)探索和閱讀的需求。這使得幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到一定的限制。3.游戲資源更新速度慢，更新周期長游戲資源的更新速度較慢，游戲資源的更新周期相對(duì)較長。有些游戲設(shè)施設(shè)備陳舊甚至已經(jīng)損壞，無法吸引幼兒的興趣。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，新型的游戲器材和教具不斷涌現(xiàn)，但幼兒園很難及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致游戲資源的更新相對(duì)滯后。（二）教師提供的游戲支持不到位1.教師支持行為缺乏主動(dòng)性教師在游戲中對(duì)幼兒的支持行為缺乏主動(dòng)性。部分教師未能充分理解安吉游戲的本質(zhì)和意義，對(duì)安吉游戲的理解模糊不明，對(duì)“將游戲還給幼兒”過度理解，對(duì)待幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，主張不干擾幼兒，但忽視了對(duì)幼兒的游戲教師需要提供適時(shí)的指導(dǎo)，教師通常只有在幼兒主動(dòng)要求后才會(huì)參與到幼兒的游戲中為幼兒提供游戲支持，教師主動(dòng)加入幼兒的游戲并提供游戲支持的情況很少。2.教師提供支持的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)一方面，在調(diào)查過程中，研究者發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)都會(huì)遇到困難，大部分教師不知道對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的合適時(shí)機(jī)在什么時(shí)候，認(rèn)為指導(dǎo)過多會(huì)喪失幼兒的游戲自主性，而指導(dǎo)過少又不利于幼兒的游戲能力發(fā)展，就像教師A說的那樣：“因?yàn)槲覀儓@開展安吉游戲畢竟時(shí)間還短，先是要求老師放開手不干涉孩子的游戲，后面又講放手不是完全不管，老師也要指導(dǎo)。但是怎么指導(dǎo)這個(gè)度我們老師也很迷糊，指導(dǎo)了說我們干擾孩子的游戲，不指導(dǎo)又說我們老師無作為。這一方面我們也是比較為難?！绷硪环矫?，一些教師在幼兒的游戲中對(duì)幼兒的游戲觀察不夠深入浮于表面，更關(guān)注幼兒的幼兒是否遵守規(guī)則秩序、是否存在安全隱患，忽視對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容和過程的觀察，導(dǎo)致在教師不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒提供支持，幼兒對(duì)游戲的興趣和動(dòng)力無法持續(xù)性發(fā)展。3.游戲后的支持不深入在游戲后的教師支持環(huán)節(jié)a園采取繪畫表征和“一對(duì)一傾聽”為主要內(nèi)容。在游戲結(jié)束后，幼兒在畫紙上畫出今天自己玩的游戲、發(fā)生的事情，然后再交給老師，給老師講述自己畫的內(nèi)容，教師傾聽的同時(shí)和幼兒交流感受并將幼兒講述的內(nèi)容寫在畫紙空白處。但a園幼兒游戲后交流的時(shí)間只有四十分鐘左右，在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)教師要在幼兒完成表征繪畫的前提下和每一個(gè)幼兒展開“一對(duì)一傾聽”的交流活動(dòng)，加上師幼比例的問題，在實(shí)際操作中時(shí)間非常緊張，教師往往只能草草將幼兒的表達(dá)記錄下來，很少能夠針對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行細(xì)致針對(duì)性的溝通，師幼間的交流和溝通往往不能達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲能力發(fā)展，為幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)的效果。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的游戲存在“重感覺，輕邏輯”的現(xiàn)象。在游戲后的分享階段，教師和幼兒的交流多是圍繞“和誰一起玩的游戲、游戲的心情怎么樣、是否喜歡這樣的游戲”之類的問題。缺少引導(dǎo)幼兒思考游戲的規(guī)則、游戲的分工、游戲開展中遇到的阻礙、如何完善游戲等方面的問題。使得幼兒的游戲止步于娛樂，不利于幼兒在游戲過程中的探索、創(chuàng)造和合作能力的培養(yǎng)。缺少了引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的游戲進(jìn)行思考的過程，幼兒在游戲中發(fā)展自我認(rèn)知和解決問題的能力得不到發(fā)展，導(dǎo)致游戲失去了其真正價(jià)值。（三）家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知及參與不足1.家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知不清晰一方面，部分家長認(rèn)可游戲的教育功能，知道幼兒園開展的游戲能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，但是對(duì)于游戲是如何具體促進(jìn)孩子的認(rèn)知、情感、社交等方面的發(fā)展，他們的認(rèn)知不足，對(duì)于游戲價(jià)值的了解浮于表面。另一方面，一些家長認(rèn)為學(xué)校主要任務(wù)是傳授知識(shí)，而游戲是耗費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)。他們往往以傳統(tǒng)的所謂“知識(shí)”作為孩子學(xué)習(xí)唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒游戲在促進(jìn)身心健康、社交能力、創(chuàng)造力和專注力等方面的重要作用，這種對(duì)游戲的認(rèn)知誤區(qū)使家長對(duì)幼兒園游戲開展工作存在質(zhì)疑，導(dǎo)致部分家長要求教師將拼音、寫字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等屬于小學(xué)教育的內(nèi)容加入教學(xué)計(jì)劃中，不利于幼兒園教學(xué)工作的正常開展。家長對(duì)幼兒園游戲價(jià)值的這種誤區(qū)加重了幼兒園教師在游戲引導(dǎo)上的困難，使得幼兒園游戲工作順利進(jìn)行受到阻礙。最后，家長對(duì)幼兒園游戲內(nèi)容的了解也比較粗略。他們大致了解幼兒園開展的游戲類型，但是游戲的具體規(guī)則是什么、游戲需要什么樣的材料、不同年齡段的孩子開展什么樣的游戲等具體的內(nèi)容了解不多。這導(dǎo)致家長關(guān)心孩子的身心發(fā)展，但卻不了解孩子的游戲需求。2.家長對(duì)參與幼兒園游戲活動(dòng)的積極性不高一方面，家長主要是受到幼兒園的邀請(qǐng)或是教師的要求被動(dòng)的參與到幼兒園的游戲活動(dòng)中，主動(dòng)參與到幼兒園游戲活動(dòng)的情況不多。同時(shí)，家長參與游戲活動(dòng)時(shí)常常時(shí)為了完成教師布置的任務(wù)，在這部分家長眼中，孩子帶回來的需要和家長共同完成的小任務(wù)就是孩子需要完成的“作業(yè)”，為了完成“作業(yè)”，導(dǎo)致家長忽視了對(duì)孩子游戲過程的觀察和探索，降低了參與孩子游戲的有效性。另一方面，受到工作節(jié)奏、時(shí)間安排等因素的影響，參與幼兒園的游戲活動(dòng)常讓步于其他安排，家長工作忙碌，難以平衡工作和親子活動(dòng)，不得不缺席游戲活動(dòng)。3.家長參與幼兒園游戲活動(dòng)的形式單一a園家長參與幼兒園游戲活動(dòng)的形式單一。主要以參與幼兒園組織的游園會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等娛樂性體驗(yàn)活動(dòng)和完成教師日常安排的親子小任務(wù)兩種途徑。幼兒園組織的活動(dòng)主要是體驗(yàn)性娛樂活動(dòng)，缺少講座、宣講會(huì)等知識(shí)型的活動(dòng)幫助家長深入了解游戲的教育價(jià)值；也缺少讓家長以旁觀者身份觀察幼兒游戲狀態(tài)的途徑。五、提高安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲質(zhì)量的策略（一）加強(qiáng)游戲資源配置游戲資源的配置情況是影響幼兒園游戲質(zhì)量的重要因素之一。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們應(yīng)采取一系列對(duì)策，從而加強(qiáng)游戲資源的配置，提升幼兒園游戲的質(zhì)量。1.要加強(qiáng)游戲器具的配置幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒游戲的需求，進(jìn)行科學(xué)合理的游戲器具的選購和配置。這些器具應(yīng)該具備教育性、趣味性和安全性，能夠激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，幫助他們發(fā)展各方面的能力。幼兒園還應(yīng)定期檢查和更新游戲器具，確保其安全可靠，為幼兒提供良好的游戲環(huán)境。2.要增加多樣化的游戲材料除了游戲器具外，幼兒園還應(yīng)提供豐富多樣的游戲材料，包括繪畫紙、玩具積木、益智拼圖等。這些材料能夠開拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的動(dòng)手能力和思維發(fā)展。幼兒園要注意定期更新材料，確保幼兒能夠持續(xù)享受到新鮮有趣的游戲體驗(yàn)。3.要加強(qiáng)游戲空間的規(guī)劃幼兒園應(yīng)合理規(guī)劃游戲空間，劃分不同的游戲區(qū)域，例如運(yùn)動(dòng)區(qū)、角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)等，以滿足幼兒不同的游戲需求。同時(shí)豐富幼兒園的地表形態(tài)，使幼兒園更加接近自然風(fēng)貌，讓幼兒回歸自然，在貼近自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且游戲空間應(yīng)布置整齊、明亮，保持干凈衛(wèi)生，讓幼兒在舒適的環(huán)境中游戲，提高他們的游戲體驗(yàn)感和參與度。4.要注重游戲資源的更新和整合幼兒園應(yīng)建立完善的游戲資源管理機(jī)制，定期對(duì)游戲資源進(jìn)行檢查和評(píng)估，及時(shí)淘汰過時(shí)的、不適用的游戲器具和材料，并引進(jìn)更新的資源。同時(shí)，要充分利用社會(huì)資源，與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共享游戲資源，提升幼兒園游戲的質(zhì)量和水平。加強(qiáng)游戲資源配置是提升幼兒園游戲質(zhì)量的重要舉措。通過合理配置游戲器具和材料，規(guī)劃良好的游戲空間，更新整合游戲資源，幼兒園能夠?yàn)橛變禾峁└S富、更有趣、更安全的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）提高教師對(duì)幼兒園游戲支持的質(zhì)量1.開展教師培訓(xùn)和進(jìn)修首先，幼兒應(yīng)定期組織教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師的游戲教育基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備，在掌握基礎(chǔ)教育理論的前提下組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。其次，在開展培訓(xùn)前對(duì)教師的游戲支持現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從教師的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，針對(duì)教師的具體情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在針對(duì)性學(xué)習(xí)中提高其幼兒游戲支持質(zhì)量。并持續(xù)為教師提供小規(guī)模的實(shí)踐性培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在不斷的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—轉(zhuǎn)化”中積累游戲指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的指導(dǎo)能力實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。最后，幼兒園開展不同形式的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)為教師提供“走出去”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到不同幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收其他幼兒園好的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善并發(fā)展教師的游戲支持能力。2.建立良好的教師合作團(tuán)隊(duì)良好的教師合作團(tuán)隊(duì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。完善教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)的分工和監(jiān)察機(jī)制，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成良好的合作氛圍和良性的競爭。通過教師自我反思、團(tuán)隊(duì)間相互監(jiān)督，提高教師對(duì)幼兒的游戲游戲觀察及參與的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園游戲支持的有效性。3.幼兒園合理安排游戲時(shí)間幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡段、師幼比例等實(shí)際情況，結(jié)合不同年齡段幼兒的語言表達(dá)能力、繪畫能力、邏輯發(fā)展階段對(duì)幼兒園各年齡班的游戲時(shí)間進(jìn)行合理安排。在保證幼兒進(jìn)行充分的游戲活動(dòng)之后，教師仍然有足夠的時(shí)間組織幼兒游戲后的交流分享活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的游戲內(nèi)容、游戲狀態(tài)、游戲感悟以及游戲中遇到的困難進(jìn)行充分的表達(dá)，獲得相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。（三）提高家長對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)知和參與度1.定期開展親子游戲活動(dòng)定期開展親子游戲活動(dòng)，讓家長明確活動(dòng)的時(shí)間，便于工作繁忙的家長提前進(jìn)行時(shí)間安排。通過不同主題的游戲活動(dòng)讓家長直觀的了解孩子在幼兒園的游戲內(nèi)容，通過切身的體驗(yàn)深入了解孩子參與的游戲的規(guī)則、游戲的材料、不同年齡段幼兒的不同游戲需求，感受到孩子在游戲中的成長和發(fā)展。2.鼓勵(lì)家長多途徑參與游戲活動(dòng)鼓勵(lì)家長通過不同的方式參與到游戲活動(dòng)中?？梢允菫楹⒆犹峁┻m合的游戲材料，為孩子的游戲創(chuàng)造更豐富的環(huán)境。也可以是家長參與到幼兒園游戲活動(dòng)的策劃中來，讓他們根據(jù)孩子的興趣和需求提出自己的意見和想法，既可以增長家長的參與感，也能更貼合幼兒的實(shí)際需要。3.聯(lián)合園區(qū)幼兒園舉辦家長主題講座聯(lián)合安吉游戲推廣園區(qū)的其他幼兒園共同為家長舉辦主題講座。邀請(qǐng)專家或幼兒園老師為家長講解游戲在孩子成長和發(fā)展中的重要作用，讓家長更科學(xué)、系統(tǒng)的了解游戲的價(jià)值和意義。同時(shí)幫助家長了解不同年齡段幼兒的游戲需求，對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長在家庭中為孩子創(chuàng)造更多游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)4.開通遠(yuǎn)程參與游戲活動(dòng)的通道隨著科技的發(fā)展，幼兒園也可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過直播平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)形式為家長開通遠(yuǎn)程參與到幼兒園游戲活動(dòng)的通道，讓家長能夠隨時(shí)了解并參與到幼兒園的游戲活動(dòng)中。這種形式不僅可以讓在遠(yuǎn)處工作的家長有參與到游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能夠讓家長看到孩子平時(shí)在幼兒園的游戲日常，能夠有一個(gè)觀察幼兒游戲狀態(tài)的平臺(tái)。六、結(jié)論（一）全文總結(jié)本研究對(duì)海南省安吉游戲某推廣區(qū)內(nèi)幼兒園游戲的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及實(shí)地觀察訪談，我們對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀有了更深入的認(rèn)識(shí)。首先，筆者了解到安吉游戲推廣區(qū)幼兒園的游戲活動(dòng)在過去幾年中得到了較大的發(fā)展和重視。幼兒園通過開展多種多樣的游戲活動(dòng)，為幼兒們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。其中包括角色扮演游戲、創(chuàng)意手工游戲和團(tuán)體合作游戲等。同時(shí)，在這一過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，存在著游戲活動(dòng)內(nèi)容的單一化和重復(fù)性問題。許多幼兒園在游戲活動(dòng)中僅僅局限于傳統(tǒng)的玩具和游戲，缺乏創(chuàng)新和多樣化的元素。其次，教師游戲活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)方法也存在欠缺的情況。部分幼兒園在游戲活動(dòng)中缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果不盡如人意。并且有些游戲活動(dòng)雖然有趣，但與幼兒園的整體教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容并不相符，缺乏教育意義。針對(duì)以上問題，筆者提出了一些對(duì)策。首先，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)游戲資源的配置，引入不同類型的游戲、及時(shí)更新游戲設(shè)施、合理規(guī)劃游戲空間，為幼兒提供良好的游戲環(huán)境。其次，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)游戲教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過專業(yè)引導(dǎo)，使幼兒在游戲中獲得更多的學(xué)習(xí)和成長?？傊?，通過研究筆者對(duì)安吉游戲推廣園幼兒游戲的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。希望本研究能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的發(fā)展和改進(jìn)提供一定的參考和借鑒，為幼兒的健康成長和學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境和條件。（二）論文不足之處本研究中調(diào)查了安吉游戲推廣區(qū)幼兒園游戲的現(xiàn)狀和問題，并提出了一些改進(jìn)對(duì)策。然而，還有一些方面需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。筆者認(rèn)為有必要進(jìn)一步深入研究幼兒園游戲在教育中的重要性和潛力。雖然我們已經(jīng)從調(diào)查中得到了一些初步的結(jié)論，但仍需對(duì)其影響因素以及游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的具體作用進(jìn)行深入探討。通過進(jìn)一步研究，我們可以更好地了解幼兒游戲的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律，從而指導(dǎo)幼兒園的游戲教育實(shí)踐。進(jìn)一步探索是否能夠通過加強(qiáng)社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)與幼兒園的合作和聯(lián)系，為幼兒游戲提供更好的支持和資源。進(jìn)一步深入研究幼兒園游戲的重要性和潛力，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，改善游戲環(huán)境，鼓勵(lì)家庭和社會(huì)的參與，將有助于提升幼兒游戲的質(zhì)量和效果。在未來的研究中可以繼續(xù)關(guān)注這些方面，并不斷努力改進(jìn)和完善。參考文獻(xiàn)中華人民共和國教育部.教育部2021年工作要點(diǎn)[EB/OL].(2021-02-04).馮曉燕.淺析幼兒園戶外安吉游戲的教育價(jià)值與環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(07):80-81.劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:192-201.程學(xué)琴.源起與發(fā)展：一場深刻的兒童游戲革命[J].學(xué)前教育，2019(3):10—15.張佳雯.優(yōu)化戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(03):113.方玉霞.安吉游戲的創(chuàng)新應(yīng)用策略探析[J].新課程研究,2023(29):99-101.王萍.“安吉游戲”理念在幼兒體育活動(dòng)中的融合應(yīng)用[J].甘肅教育,2023(19):112-114.梁青.安吉游戲理念下幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)施策略探討[J].山西教育(幼教),2023(09):50-51.鞠艷.基于安吉游戲的幼兒園游戲活動(dòng)開展策略探究[J].教師,2022(36):66-68.袁枚.“安吉游戲”視角下幼兒積木建構(gòu)能力提升策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(18):27-29.李倍芳.淺談安吉游戲在幼兒園活動(dòng)中的創(chuàng)新策略[J].知識(shí)文庫,2022(21):49-51.劉倩倩.如何利用安吉游戲理念指導(dǎo)幼兒園一日活動(dòng)[J].知識(shí)文庫,2022(20):58-60.羅英智.“安吉游戲”的實(shí)踐樣態(tài)與推廣實(shí)施策略[J].遼寧教育,2022(04):5-8.張通,崔海今.焦點(diǎn)與轉(zhuǎn)向：“安吉游戲”的研究進(jìn)展與未來展望[J].教育觀察,2021,10(16):41-43.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2021.16.014.劉靜,張坤穎.安吉游戲的研究現(xiàn)狀與未來展望——基于可視化分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2023,25(06):32-37.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.06.009.李環(huán)宇.深度學(xué)習(xí)：開放式環(huán)境提升幼兒游戲水平的策略[J].幼兒100(教師版),2023(06):53-57.張紫云.幼兒游戲中的師幼互動(dòng)質(zhì)量提升策略[J].兒童與健康,2023(05):32-33.陳月,施麗娜,朱以財(cái).泰州市幼兒戶外游戲的現(xiàn)狀與提質(zhì)策略[J].教育觀察,2023,12(27):74-76+80.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.27.019.郭三強(qiáng),郭雨萌,楊楠.基于安吉游戲理念的幼兒園戶外游戲活動(dòng)現(xiàn)狀分析——基于江西省X市的調(diào)查[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2023,42(10):119-123.吳彩玲.安吉游戲視角下游戲材料的有效投放[J].山西教育(幼教),2023(12):69-70.翟娜.“安吉游戲”:讓幼兒在大自然中快樂成長[J].讀寫算,2023(31):104-106.王佳瑤.安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲模式思考分析[J].當(dāng)代家庭教育,2022(30):105-108.秦曉.“安吉游戲”啟示下的幼兒游戲開展探究[J].教育界,2022(32):116-118.MinyuX.ExplorationofscienceeducationcurriculumreforminkindergartensfromtheperspectiveofAnjiGamesinJeollanam-doprovince.[J].Minervamedica,202張雪.安吉游戲背景下4~5歲幼兒自主游戲故事中繪畫表征行為的研究——以D市某安吉游戲試點(diǎn)幼兒園為例[J].早期教育:教科研版,2023TTZhang,TTShu,SOEducation,etal.PresentSituationandCountermeasuresofPictureBookTeachinginSeniorClassinKindergarten[D].JournalofShaanxiXueqianNormalUniversity,2019劉艷金.幼兒戶外自主游戲中教師支持的調(diào)查研究:現(xiàn)狀,問題及對(duì)策[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2022NingSU,Ji-LiL,SchoolPE,etal.ThePresentSituation,ProblemsandCountermeasuresofPinyinTeachinginPrimarySchools——Basedon