余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感

余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感篇一暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學(xué)語文教學(xué)主張》一書。其中，有關(guān)主問題設(shè)計的章節(jié)給我啟發(fā)頗多，讓我對主問題的性質(zhì)、特點、教學(xué)魅力及設(shè)計技巧有了更為系統(tǒng)而又深刻的認識。主問題是指對教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動全身”立意高遠的重要問題或提問。主問題是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑。高質(zhì)量的主問題是教師鉆研教材設(shè)計教學(xué)時智慧的結(jié)晶。其設(shè)計要能激勵學(xué)生積極思考，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的良好習(xí)慣。作為一線教師，我們應(yīng)深入研讀教材，挖掘教材，精心設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主問題。由主問題設(shè)計而形成的獨特教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意，用精、少、實、活、美的提問來激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，從而真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂有序?qū)W習(xí)活動中的主體地位，這就是主問題設(shè)計的教學(xué)魅力之所在。課堂教學(xué)中主問題的設(shè)計，是語文教師必須具備的教學(xué)手段、必須掌握的教學(xué)技巧。如果我們把課堂教學(xué)比作高塔的話，那么主問題就是引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)佳境的梯子。與“連問”、“碎問”、“追問”相比而言，主問題設(shè)計更為重要的意義在于它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。主問題的巧妙設(shè)計，需要教師有厚實的技能基礎(chǔ)，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問題的設(shè)計要兼顧：課文整體閱讀、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、簡化教學(xué)頭緒、強調(diào)內(nèi)容綜合、利于實踐活動開展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進行研討性學(xué)習(xí)等。不但如此，主問題的設(shè)計還應(yīng)關(guān)注其在教學(xué)流程中的運用，讓其在明快單純的教學(xué)線條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。我在魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：小兄弟聽“我”講當年破壞風(fēng)箏的事，笑著說“有過這樣的事嗎？”時，設(shè)計了這樣一個主問題——小兄弟真的忘了嗎?看似不起眼的一個問題，卻起到意想不到的作用。當時班里像炸開了鍋，就連平時最不愛發(fā)言的同學(xué)這時也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時有兩種聲音比較響亮：忘了！沒忘！一個小小的問題引發(fā)了一場激烈的爭論，同學(xué)們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂真正“活”了起來。教學(xué)目標順利達成。在教學(xué)《范進中舉》這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個問題：你認為范進中舉做官后會是個清官嗎？學(xué)生遵循著教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會到成功的愉悅。余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感篇二閱讀《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》一書，我深受啟發(fā)，對中學(xué)語文教育有了更為深刻的理解與認識。以下是我精選的心得體會：首先，我被余映潮老師以人為本、關(guān)注學(xué)生主體性的教學(xué)理念深深觸動。他強調(diào)，語文教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識的灌輸，更應(yīng)是激發(fā)學(xué)生興趣、提升其獨立思考和創(chuàng)新能力的過程。教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們在主動參與中感受語文的魅力，培養(yǎng)其熱愛母語、熱愛文學(xué)的情感。其次，余映潮提出的“板塊式教學(xué)”模式讓我眼前一亮。這種模式以清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分，既保證了課堂的結(jié)構(gòu)性、邏輯性，又賦予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。通過精讀、品析、討論、拓展等板塊的有機融合，有效提升了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐步提升語文素養(yǎng)。再者，書中對“讀寫結(jié)合”的強調(diào)，讓我深感認同。余映潮認為，閱讀是理解、吸收，寫作是表達、創(chuàng)造，二者相輔相成，缺一不可。倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味佳作的同時，學(xué)會運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作，從而實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高語文綜合應(yīng)用能力。最后，余映潮對教師專業(yè)成長的重視給我留下深刻印象。他鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革的需求。同時，倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，從實踐中提煉經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)個人與教學(xué)的共同成長?？偨Y(jié)來說，《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》一書以其前瞻的理念、科學(xué)的方法、嚴謹?shù)膽B(tài)度，為我提供了寶貴的教育教學(xué)啟示。我將以此為鑒，努力踐行以生為本、注重實踐、融合讀寫的教學(xué)原則，不斷提升自己的語文教學(xué)水平，為培養(yǎng)具有深厚語文素養(yǎng)的新時代學(xué)子貢獻力量。余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感篇三近日，我閱讀了《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》一書，深受啟發(fā)。余映潮老師以其深厚的語文功底和獨特的教學(xué)視角，為我們展示了一種全新的中學(xué)語文教學(xué)理念。書中，余老師強調(diào)了語文教學(xué)的人文性和工具性并重的特點，他認為語文教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。這一觀點讓我深感贊同，因為語文作為一門綜合性極強的學(xué)科，其教學(xué)目的確實應(yīng)該超越單純的知識傳授，而要注重學(xué)生的全面發(fā)展。此外，余老師還提出了許多實用的教學(xué)方法和策略，如“主問題設(shè)計”、“板塊式思路”、“詩意手法”等，這些方法和策略既符合語文教學(xué)的規(guī)律，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在閱讀過程中，我不禁思考如何將這些方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，以提高教學(xué)效果?？傊?，這本書讓我對中學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的認識和理解，也為我今后的教學(xué)工作提供了寶貴的借鑒和啟示。我相信，在余映潮老師的引領(lǐng)下，我們一定能夠探索出一條更加科學(xué)、有效的中學(xué)語文教學(xué)之路。余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感篇四閱讀《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》，我深感其對中學(xué)語文教育的獨特見解與深厚功底。以下是我精選的心得體會：首先，我被余映潮先生對語文教學(xué)本質(zhì)的深刻把握所觸動。他認為語文教學(xué)應(yīng)以“人文性”與“工具性”并重，既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在文字中感知人生百態(tài)、領(lǐng)悟世間哲理，又要強化語言運用能力，使之能準確、得體地表達思想情感。這一觀點使我認識到，作為語文教師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)之美，更要教會他們?nèi)绾芜\用語言這門工具去認知世界、溝通交流。其次，余映潮強調(diào)“板塊式”教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)將一堂課劃分為若干個相對獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，每個板塊聚焦一個教學(xué)目標，層層遞進，使課堂結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容飽滿。這種教學(xué)模式不僅有利于提高教學(xué)效率，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在緊湊而有序的學(xué)習(xí)過程中逐步提升語文能力。對我而言，這無疑為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了切實可行的方法論指導(dǎo)。再者，余映潮重視“深度閱讀”，提倡通過精讀、研讀、品讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。他強調(diào)教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探究，而非被動接受知識。這種理念讓我深思：在信息爆炸的時代，我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣和批判性思維，使他們在海量信息中篩選、分析、判斷，形成獨立見解。最后，余映潮提出“活動式”教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過豐富多彩的語言實踐活動，如朗誦、辯論、寫作等，讓學(xué)生在實踐中提升語文能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，賦予語文教學(xué)以活力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的語文素養(yǎng)。綜上所述，《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》以其深邃的教育理念、實用的教學(xué)策略，為我打開了一扇理解與實踐高效語文教學(xué)的新窗口。它促使我反思既有教學(xué)方式，積極探索如何在尊重學(xué)生主體性、關(guān)注人文熏陶、強化語言實踐的同時，提升語文教學(xué)的有效性和吸引力。這部著作對我今后的語文教學(xué)工作具有深遠的啟示意義。余映潮閱讀教學(xué)設(shè)計讀后感篇五閱讀《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》，我深感其對中學(xué)語文教育的獨特見解與深度思考，以下為我的心得體會：首先，余映潮先生強調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動參與、積極思考。他主張通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、文本細讀等，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而提高其語文素養(yǎng)和獨立思考能力。這種以生為本的教學(xué)觀，對我理解并踐行素質(zhì)教育，構(gòu)建生動活潑、富有實效的課堂具有重要啟示。其次，余映潮提出“深度閱讀”與“板塊式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)策略。他認為，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，理解內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維能力。同時，他提倡“板塊式教學(xué)”，將一堂課分解為若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)聚焦一個教學(xué)目標，層層遞進，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點突出，有助于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識。這種教學(xué)模式對于提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)效果具有顯著作用。再次，余映潮重視語文教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師應(yīng)具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。他鼓勵教師廣泛閱讀，提升文學(xué)鑒賞力和人文底蘊；倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，通過不斷的實踐、總結(jié)、改進，提升教