素養(yǎng)育人下小學(xué)低學(xué)段班級語言藝術(shù)管理的思考

語言藝術(shù)是貫穿于班級管理中各個部分的，是教師教學(xué)和班級管理的“工具”，積極的語言引導(dǎo)能催發(fā)孩子體內(nèi)積極向上的因子，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和生活的熱愛。但是語言藝術(shù)并非套模板，也不是僅僅對學(xué)生說幾句表揚的好話。班級管理語言要注重科學(xué)性與藝術(shù)性語句的結(jié)合，能給學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供支架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理的積極性。一、心融情，語言藝術(shù)管理的實施路徑1.從愛出發(fā)，堅守教育的本心愛學(xué)生，是教師教學(xué)的原點。守好教育純潔的底線，班主任在管理班級的過程中，要把自己當(dāng)成這個大家庭的家長，這些小家伙都是我們的家庭成員。形形色色的他們是我們的伙伴，也是我們的孩子。我們秉持著把班級建設(shè)好，讓大家都能從中進(jìn)步發(fā)展的原則，少一分功利心，多一分耐心；少一分自私心，多一分愛心，班主任也能從中得到愛的反饋，成為學(xué)生所喜愛所信任的老師。2.用心建設(shè)，了解每一個孩子班主任的管理理念、管理方法和制定的原則和舉措都是落實班級建設(shè)的重要組成。要建設(shè)好班級，首先就需要通過觀察、談話、家訪等方式了解學(xué)生的個性特征、興趣發(fā)展趨向、優(yōu)缺點。結(jié)合他們的能力水平和特點特長為他們選擇合適的班級工作崗位，綜合發(fā)展他們的能力特長，以班級輪崗制讓他們?nèi)￠L補短。在班主任管理中，要達(dá)到因材施教，走進(jìn)每一個孩子，了解他們的性格特征、家庭關(guān)系和興趣愛好，班主任的語言才能更直擊內(nèi)心。3.至情至性，對孩子充滿期待小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生，對“表揚”毫無抵抗力。班主任大可利用孩子的這一內(nèi)心需求，多夸夸孩子，以此增加他們的自信心，提高他們行動的內(nèi)驅(qū)力。但是“夸”不是隨便一句“你最棒”“給你點贊”就可以，站在孩子的立場上去評價孩子。比如能把一篇預(yù)習(xí)的課文讀得流暢，對剛學(xué)完拼音的學(xué)生來說，確實不容易，你可以以討教的形式問問他，有沒有什么秘訣能讀得這么流暢。不用說，肯定是多讀了很多遍，但是你這樣一問，他就把勤奮當(dāng)成了自己的法寶，下一次，絕對還向你展現(xiàn)自己的“優(yōu)勢”。有了以上幾點為基礎(chǔ)，語言就有了愛的奠基，老師的話才有了溫度。但是光有溫度還是不夠的，把握和學(xué)生說話的技巧和方法，師者才能順利引導(dǎo)孩子。二、言有度，班級管理語言的原則1.行事有原則每個老師的性格特質(zhì)不同，和學(xué)生成為朋友確實能夠迅速拉近和學(xué)生的關(guān)系，但是并不適用于每一類老師。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生會很自然地抱住老師，會去老師辦公室跟老師聊天，甚至很熟絡(luò)地添加老師的微信，與老師視頻等。這類現(xiàn)象的出現(xiàn)表明，我們的老師確實在走近學(xué)生，在按照課程理念的指引，建立朋友型的師生關(guān)系。但是一定要把控好教師的主導(dǎo)性地位絕對不能丟。老師需要一點神秘感和威嚴(yán)感，這些建立在班級的規(guī)則上。班主任預(yù)留的這部分距離感，其實是給老師的安全感，也能讓老師在學(xué)生心中樹立好可親近但是有原則的形象。2.挑錯不否定小學(xué)生心智尚未成熟，不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自制力等方面，都需要老師的指引。老師一方面要幫助他們指出問題，一方面也要引導(dǎo)他們把握本質(zhì)解決問題。小朋友怕老師指出問題，尤其是怕老師把問題反饋給家長，但是這并不是害怕改正問題，怕被告狀的本質(zhì)其實是他們內(nèi)心對遭到否定的恐懼。一個經(jīng)常被訓(xùn)斥的孩子，其自主性和創(chuàng)新力會受到內(nèi)心不堅定的影響，從而影響幼兒發(fā)展。3.建議三分滿我們?yōu)榱吮苊夂⒆幼邚澛?，總是?xí)慣給他一份最優(yōu)解。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們習(xí)慣放大指引，變成灌輸。在班級的管理中，班主任常常作為苦口婆心的角色，強勢地制止，無奈地重復(fù)。我的班上有一個很“神奇”的女孩子小萱，因為她自小體弱多病，父母對她的要求一直都是“健康快樂就好”，在她的學(xué)習(xí)上并沒有花什么心思。這個孩子很少和別人溝通，就喜歡在自己座位上剪剪貼貼，很多時候，上課了還需要老師提醒很多次，她才會把書拿出來。但是過一會兒，她又丟開書本做自己的事情去了，作業(yè)也是時寫時不寫。班上的老師一直覺得她可能心智還沒有成熟，強制也行不通，只能緩緩教之。有一次寫作文，這孩子描寫刻mID25kpAZLk2glPQkGuFoQ==畫的人是我，其中有一句話讓我印象特別深刻“她總是講很多我聽不懂的話”，我一時愕然：原來我的苦口婆心和大道理可能對有的孩子來說太難理解了，他們只是低學(xué)段的孩子，聽不懂大道理，那些我們覺得很重要的事情，孩子們卻未必接受。作為班主任，作為老師，當(dāng)孩子發(fā)生問題的時候，當(dāng)孩子的言行舉止沒有達(dá)到要求時，當(dāng)他們犯錯時，可以嘗試等孩子緩緩說完，再讓他們用自己的方式處理。而在他們手足無措的時候，我們的建議不需要太滿，只需三分引導(dǎo)，孩子會用他們的方式得到答案。4.平等共管理一個教師要管理班上的三四十個學(xué)生并不是一件易事。特別是中低年段的孩子，他們活潑好動，自主能力才剛剛發(fā)展，不論是學(xué)習(xí)上還是和同學(xué)的相處之中，有很多事情自己還沒有決斷和處置的能力，常常需要得到老師的幫助。想要減少重復(fù)繁重的非教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過建立主體型、朋友型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)獲得的參與者與幫助者。教師和學(xué)生并不是上下級或者管理和被管理的關(guān)系，作為班級的共同建設(shè)者，作為教育過程的雙向主題，我們和學(xué)生是平等的。堅信每位學(xué)生都可以成為教師的助手，而教師同樣也是每位學(xué)生的助手。正如新課標(biāo)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不單單是被教育者的身份，還需要承擔(dān)教育的合作者和促進(jìn)者的身份。教師可以嘗試激發(fā)學(xué)生的管理能力，嘗試自己和自己斗爭。比如，選定一個同學(xué)作為紀(jì)律管理的班干部，他首先得自己管理好自己才能夠管理他人。當(dāng)教師挑動學(xué)生內(nèi)心的誘惑和正直管理作斗爭時，他們就成為了教學(xué)的管理者。除此之外，我們還可以借助小組合作和同學(xué)互助的形式，學(xué)習(xí)小組、勞動小組