課題申報書：“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果與優(yōu)化策略研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！皣鴥?yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果與優(yōu)化策略研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.“國優(yōu)計劃”研究現(xiàn)狀“國優(yōu)計劃”研究現(xiàn)狀豐富，多所高校積極探索新模式，為基礎(chǔ)教育培育優(yōu)秀教師。目前已有眾多高水平高校參與“國優(yōu)計劃”，通過多種培養(yǎng)方式為中小學(xué)輸送高素質(zhì)科學(xué)類課程教師。我國師范類院校數(shù)量眾多，但辦學(xué)水平參差不齊，高水平院校參與不足。實施“國優(yōu)計劃”就是要充分發(fā)揮新型舉國體制優(yōu)勢，讓以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校成批參與教師教育。首批試點高校既包括綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)，也包括教育部直屬師范大學(xué)，采取高校自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類課程教師。目前，首批學(xué)生遴選完成，各校培養(yǎng)工作全面展開。2.選題意義選題意義重大，在教育強國建設(shè)背景下，“國優(yōu)計劃”有助于提高基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，應(yīng)對當(dāng)前教師教育體系中的不足，滿足國家對高素質(zhì)教師的需求。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，教師隊伍建設(shè)是教育強國建設(shè)的第一資源?！皣鴥?yōu)計劃”以建設(shè)滿足教育強國戰(zhàn)略的研究生層次中小學(xué)教師隊伍為目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)層次，優(yōu)化中小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，為教育強國建設(shè)提供研究生層次高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍。遴選優(yōu)質(zhì)生源，打造領(lǐng)軍人才，吸引專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的本科生報考，推進基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。持續(xù)擴大培養(yǎng)規(guī)模，保障科學(xué)供給，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，強化高水平高校的引領(lǐng)與示范作用。3.研究價值研究價值顯著，可為健全中國特色教師教育體系提供參考，推動教師教育開放化，促進教師培養(yǎng)質(zhì)量提升，優(yōu)化師范生生源質(zhì)量，彌補教師隊伍短板?！皣鴥?yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的積極探索，鼓勵高水平綜合性大學(xué)參與教師教育，實現(xiàn)高質(zhì)量的師資供給，撬動教師職前培養(yǎng)傳統(tǒng)的發(fā)展格局與培養(yǎng)模式走出困境，走出一條既符合國際慣例又具有中國特色的教師教育改革發(fā)展新路。“國優(yōu)計劃”為研究生培養(yǎng)模式與教師培養(yǎng)形態(tài)的創(chuàng)新探索，通過線上線下為推免入選的本科生設(shè)計先修課程、靈活的研究生培養(yǎng)課程與實踐學(xué)分替代方案、研究生雙學(xué)位授予以及免試認定教師資格、訂單式培養(yǎng)等靈活創(chuàng)新的培養(yǎng)方式?！皣鴥?yōu)計劃”優(yōu)化教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培育科技人才儲備力量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)研究生層次的中小學(xué)教師，推動基礎(chǔ)教育教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，強調(diào)選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學(xué)生，提高未來從事基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本研究目標(biāo)明確，旨在探索“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的有效模式，評估培養(yǎng)效果，提出優(yōu)化策略，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供支持。具體而言，通過對“國優(yōu)計劃”的深入研究，期望構(gòu)建出一套科學(xué)合理、切實可行的高素質(zhì)教師培養(yǎng)體系，為中小學(xué)輸送更多教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實的優(yōu)秀教師。2.研究內(nèi)容研究內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)模式、效果評估與優(yōu)化策略。培養(yǎng)模式：包括“國優(yōu)計劃”的選拔方式、培養(yǎng)方式、鼓勵政策。選拔方式有推免選拔和在讀研究生二次遴選。推免選拔是具備高校推免資格的應(yīng)屆本科畢業(yè)生向“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校提出申請，經(jīng)考查合格可通過推免方式被錄取為“國優(yōu)計劃”研究生；在讀研究生二次遴選是“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校面向非教育類研究生進行二次遴選，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課成績和面試等綜合考察學(xué)生從教潛質(zhì)。培養(yǎng)方式為“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校通過自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，為“國優(yōu)計劃”研究生系統(tǒng)開設(shè)教師教育模塊課程，包括不少于18學(xué)分的教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)課程教學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等內(nèi)容，以及不少于8學(xué)分的教育實踐，全面落實高校教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”。鼓勵政策包括納入免試認定、探索“訂單”培養(yǎng)、組織專場招聘、支持專業(yè)發(fā)展等方面。效果評估：主要評估“國優(yōu)計劃”對教師專業(yè)發(fā)展的影響等方面。通過對“國優(yōu)計劃”研究生的教學(xué)實踐、專業(yè)成長等方面進行跟蹤研究，分析該計劃在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的成效。優(yōu)化策略：基于研究結(jié)果，提出優(yōu)化“國優(yōu)計劃”的策略。例如，進一步完善選拔機制，確保選拔出真正樂教適教的學(xué)生；優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高教師教育模塊課程的質(zhì)量和實用性；加強與中小學(xué)的合作，探索更加有效的“訂單”培養(yǎng)模式等。3.重要觀點“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的積極探索，應(yīng)發(fā)揮高水平高校的學(xué)科優(yōu)勢，融合學(xué)術(shù)性與師范性，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“塔尖教師”。健全教師教育體系：“國優(yōu)計劃”打破了教師專由師范院校培養(yǎng)的傳統(tǒng)，標(biāo)志著我國教師教育全面走向開放化。首批30所試點高校中包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等頂尖高水平綜合性大學(xué)，這些高校參與教師教育，將提升教師的地位和聲譽，為健全中國特色教師教育體系做出重要貢獻。融合學(xué)術(shù)性與師范性：支持雙研究生學(xué)位授予，促進教師培養(yǎng)質(zhì)量全面提升?！皣鴥?yōu)計劃”研究生通過第一學(xué)位的培養(yǎng)，具備卓越的理工科專業(yè)素養(yǎng)，同時通過教育碩士第二學(xué)位的培養(yǎng)，系統(tǒng)修習(xí)教師教育模塊課程、完成教育實習(xí)實訓(xùn)，將具備扎實的教育教學(xué)基本功，有效實現(xiàn)“專業(yè)性”與“師范性”二者兼顧。培養(yǎng)“塔尖教師”：支持在研究生中進行“二次遴選”，有效提升師范生生源質(zhì)量。通過自主報名的“自我篩選”和招生面試等外在選拔，可以更有效地遴選出真正樂教適教者，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“塔尖教師”。同時，以科學(xué)教師培養(yǎng)為重點突破，彌補教師隊伍短板，培養(yǎng)研究生層次的高水平科學(xué)教師，為科教強國、大國競爭培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路清晰，通過文獻研究、案例分析、調(diào)查研究等方法，深入了解“國優(yōu)計劃”的實施情況，分析培養(yǎng)模式與效果，提出優(yōu)化策略。本研究首先通過對相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)文獻的梳理，全面了解“國優(yōu)計劃”的背景、目標(biāo)和實施要求。同時，選取部分參與“國優(yōu)計劃”的高水平高校作為案例進行深入分析，包括其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面的具體做法和成效。此外，還將通過問卷調(diào)查和訪談等方式，收集“國優(yōu)計劃”研究生、指導(dǎo)教師、中小學(xué)校方等各方的意見和建議，以更全面地了解“國優(yōu)計劃”的實施情況。在此基礎(chǔ)上，深入分析“國優(yōu)計劃”的培養(yǎng)模式與效果，找出存在的問題和不足，并提出針對性的優(yōu)化策略。2.研究方法多樣，包括文獻綜述法、案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等，以全面、客觀地研究“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)。采用文獻綜述法，收集國內(nèi)外關(guān)于高水平大學(xué)教師教育、“國優(yōu)計劃”等方面的文獻資料，對其進行系統(tǒng)分析和總結(jié)，為研究提供理論支持。運用案例分析法，選取浙江大學(xué)、天津大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校作為典型案例，深入分析其在“國優(yōu)計劃”實施過程中的具體做法和經(jīng)驗教訓(xùn)。通過問卷調(diào)查法，設(shè)計針對“國優(yōu)計劃”研究生、指導(dǎo)教師、中小學(xué)校方等不同群體的問卷，了解他們對“國優(yōu)計劃”的看法和建議。采用訪談法，對部分“國優(yōu)計劃”相關(guān)人員進行深入訪談，獲取更詳細、更具針對性的信息。3.創(chuàng)新之處突出，結(jié)合新時代教育需求，探索“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的新模式、新方法，為教師教育改革提供創(chuàng)新思路。在新時代教育需求的背景下，本研究創(chuàng)新之處在于：一是探索“國優(yōu)計劃”研究生選拔的新模式，兼顧考察申請者攻讀目的與攻讀能力，確保選拔出真正樂教適教的優(yōu)秀人才。二是提高課程體系的系統(tǒng)性和靈活性，借鑒美國高水平大學(xué)的經(jīng)驗，設(shè)置主次分明、多元靈活的課程體系，將學(xué)科專業(yè)課程與教師教育模塊課程有機結(jié)合。三是設(shè)計不斷深化的實地實踐模式，構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)組成的實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生對基礎(chǔ)教育一線的感知與體驗。四是加強教師之間溝通協(xié)作，實施“三導(dǎo)師制”，由主學(xué)科導(dǎo)師、教師教育模塊學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及校外實踐導(dǎo)師協(xié)同參與全過程指導(dǎo)和培養(yǎng)，提升教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐技能。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)扎實，已有豐富的相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗可供參考。研究團隊具備專業(yè)知識和研究能力，為課題研究提供有力支持。教育部印發(fā)《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確了“國優(yōu)計劃”的目標(biāo)任務(wù)、選拔與培養(yǎng)方式、從教激勵措施及實施保障等內(nèi)容，為研究提供了政策依據(jù)。多所高水平高校如華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)等積極響應(yīng)“國優(yōu)計劃”，在研究生選拔、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面進行了有益探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。這些高校的成功案例為本次研究提供了寶貴的參考，使研究能夠站在較高的起點上，深入分析“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果與優(yōu)化策略。條件保障充分，擁有豐富的文獻資源、研究設(shè)備和實踐基地。學(xué)校和相關(guān)部門的支持為課題研究提供良好的條件保障。一方面，通過查閱教育部及各高校關(guān)于“國優(yōu)計劃”的政策文件、新聞報道、學(xué)術(shù)研究成果等文獻資源，為研究提供了理論支持。另一方面，各高校積極整合校內(nèi)外資源，為“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)配備了先進的研究設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的實踐基地。例如，浙江大學(xué)成立“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)委員會，整合學(xué)校職能部門和多個相關(guān)院系的資源，為學(xué)生提供堅強保障和有力支撐；華東師范大學(xué)利用相關(guān)院系的教學(xué)資源，開設(shè)多門學(xué)科前沿類、交叉類、綜合類課程，并采用見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)一體化的方式，為學(xué)生提供優(yōu)越的實踐條件。此外，各地教育行政部門積極支持“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)工作，為培養(yǎng)高校選配優(yōu)質(zhì)中小學(xué)作為教育實踐基地，推薦一線中小學(xué)名師與教學(xué)骨干作為實踐導(dǎo)師，進一步提升了實踐教學(xué)質(zhì)量。研究步驟合理，分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段。在各階段明確任務(wù)和目標(biāo)，確保課題研究有序進行。（1）準備階段：全面收集和整理“國優(yōu)計劃”的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)文獻，了解國內(nèi)外高水平大學(xué)教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。確定研究方法和研究思路，組建研究團隊，明確團隊成員的分工和職責(zé)。（2）實施階段：運用文獻綜述法、案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法，深入了解“國優(yōu)計劃”的實施情況。選取部分參與“國優(yōu)計劃”的高水平高校作為案例進行深入分析，包括其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面的具體做法和成效。通過問卷調(diào)查和訪談等方式，收集“國優(yōu)計劃”研究生、指導(dǎo)教師、中小學(xué)校方等各方的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，深入分析“國優(yōu)計劃”的培養(yǎng)模式與效果，找出存在的問題和不足。（3）總結(jié)階段：根據(jù)研究結(jié)果，提出優(yōu)化“國優(yōu)計劃”的策略（全文共4376字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！皣鴥?yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果與優(yōu)化策略研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值“國優(yōu)計劃”在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，包括國外高水平大學(xué)培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)以及國內(nèi)師范教育的格局變化。國外高水平大學(xué)培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)由來已久，如美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院等諸多世界一流大學(xué)一直都有大量培養(yǎng)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)。英國研究型大學(xué)在英國教師教育體系中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，設(shè)有專門的院系作為師資培養(yǎng)機構(gòu)，注重與中小學(xué)校建立緊密聯(lián)系，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科能力，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，提供各種在職培訓(xùn)和學(xué)歷提升項目。國內(nèi)師范教育格局也在發(fā)生變化。我國教師培養(yǎng)主要依靠師范教育，隨著“國優(yōu)計劃”的實施，國內(nèi)高水平大學(xué)開始參與教師教育?！皣鴥?yōu)計劃”參與高校是我國尖端高等學(xué)校，即以清華北大為首的“雙一流”建設(shè)高校，代表著全國學(xué)科學(xué)術(shù)、教育學(xué)術(shù)的最高水平。這標(biāo)志著我國教師教育體系建設(shè)、教師培養(yǎng)模式改革、師范生生源質(zhì)量提升工程建設(shè)三方面取得了歷史性突破。選題意義在于應(yīng)對我國教師隊伍建設(shè)的需求，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)教師。我國師范類院校雖然數(shù)量眾多，但辦學(xué)水平參差不齊，特別是高水平院校參與不足。對照我國到2035年要建成教育強國的目標(biāo)，教師隊伍的整體知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力還有一定差距?！皣鴥?yōu)計劃”的實施，能夠從師范生生源質(zhì)量與培養(yǎng)過程質(zhì)量兩個端口入手，雙路徑提升教師隊伍源頭供給質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)教師。研究價值在于探索新的教師培養(yǎng)模式，為教育強國戰(zhàn)略提供支持，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！皣鴥?yōu)計劃”搭建了更靈活的教師培養(yǎng)模式，引入了最為靈活多變的師范研究生培養(yǎng)模式，從生源來路、培養(yǎng)方式、教師教育課程學(xué)習(xí)方式等方面進行創(chuàng)新。同時，“國優(yōu)計劃”凸顯了“雙高耦合”的教師教育理念，實現(xiàn)高端學(xué)科教育與高水平師范教育的有機耦合，為高水平領(lǐng)軍型教師人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，“國優(yōu)計劃”在優(yōu)秀師范生前端選拔上實現(xiàn)秉性優(yōu)勢與學(xué)習(xí)優(yōu)勢、天成優(yōu)勢與后成優(yōu)勢的兼顧并重，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀教師，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)是構(gòu)建“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的有效模式，評估培養(yǎng)效果，提出優(yōu)化策略?！皣鴥?yōu)計劃”旨在發(fā)揮高水平高校在師資、生源等多方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)中小學(xué)教師。其研究目標(biāo)具體而言，是通過對培養(yǎng)模式的深入分析、對培養(yǎng)效果的科學(xué)評估，構(gòu)建出一套行之有效的高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略。構(gòu)建有效模式需要從多個方面入手，包括探索不同培養(yǎng)方式的優(yōu)勢與不足，如自主培養(yǎng)和與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)等；研究如何整合高校內(nèi)部不同院系和學(xué)科的力量，推動跨界聯(lián)合培養(yǎng)；分析教師教育先修課程、雙導(dǎo)師制等創(chuàng)新舉措的實施效果，為模式構(gòu)建提供實踐依據(jù)。評估培養(yǎng)效果要建立科學(xué)的評價體系，從教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)基本功等多個維度對“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)的教師進行綜合評價。同時，關(guān)注畢業(yè)生的從教情況，包括就業(yè)地區(qū)、待遇、編制等不確定因素，為優(yōu)化策略的提出提供現(xiàn)實參考。提出優(yōu)化策略要針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，如組織跨界行動中的文化差異、資源分配不均、溝通障礙等，制定明確的目標(biāo)與規(guī)劃，加強溝通與協(xié)作機制建設(shè)，建立有效的資源整合與共享平臺，提升組織創(chuàng)新能力與適應(yīng)性，完善風(fēng)險防范與控制機制。研究內(nèi)容包括培養(yǎng)模式的分析、培養(yǎng)效果的評估以及優(yōu)化策略的探討。培養(yǎng)模式的分析方面，要深入研究“國優(yōu)計劃”的選拔方式，包括推免選拔和在讀研究生二次遴選。推免選拔要注重考查學(xué)生的專業(yè)成績和樂教適教潛質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師選拔優(yōu)質(zhì)生源。在讀研究生二次遴選要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課成績和面試等綜合考察學(xué)生從教潛質(zhì)，做到“優(yōu)中選優(yōu)，嚴格規(guī)范”。同時，研究培養(yǎng)高校的培養(yǎng)模式，包括自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式。自主培養(yǎng)要充分發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)。聯(lián)合培養(yǎng)要促進師范院校與高水平綜合大學(xué)的跨界聯(lián)動，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成教師教育的開放格局。培養(yǎng)效果的評估要從多個角度進行，包括畢業(yè)生的教育教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展情況、對基礎(chǔ)教育的貢獻等?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、實地走訪、案例分析等方法，收集數(shù)據(jù)進行分析，評估“國優(yōu)計劃”的實施效果。優(yōu)化策略的探討要基于培養(yǎng)模式分析和培養(yǎng)效果評估的結(jié)果，提出針對性的建議。例如，制定明確的跨界行動目標(biāo)與規(guī)劃，加強組織間的溝通與協(xié)作機制建設(shè)，建立有效的資源整合與共享平臺，提升組織創(chuàng)新能力與適應(yīng)性，完善風(fēng)險防范與控制機制等。重要觀點是“國優(yōu)計劃”對于提升教師素質(zhì)、推動教育改革具有重要意義?！皣鴥?yōu)計劃”是新時代夯實拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)基礎(chǔ)，推進教師隊伍建設(shè)改革攻堅，支撐教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略工程。它以樂教適教為選拔標(biāo)準、以研究生層次為培養(yǎng)目標(biāo)、以跟蹤服務(wù)為基礎(chǔ)保障，創(chuàng)造性地提出了創(chuàng)新研究生選拔方式、培養(yǎng)模式與招聘方式等重要舉措?！皣鴥?yōu)計劃”強化了黨對教師教育的領(lǐng)導(dǎo)，緊密圍繞中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略需要，結(jié)合全球化、信息化、數(shù)字化等變革性發(fā)展趨勢，為實現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展做出了創(chuàng)新性戰(zhàn)略部署。同時，它夯實了教育強國建設(shè)之基，提升人才培養(yǎng)層次，遴選優(yōu)質(zhì)生源，打造領(lǐng)軍人才，持續(xù)擴大培養(yǎng)規(guī)模，保障科學(xué)供給?！皣鴥?yōu)計劃”健全了中國特色教師教育體系，推進實質(zhì)性聯(lián)動，加快構(gòu)建教師教育的開放格局；促進一體化發(fā)展，增強職前職后的持續(xù)系統(tǒng)支持；強化高質(zhì)量協(xié)同，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性深度融合。它為中小學(xué)教師培養(yǎng)提供了新的思路和模式，有望改善當(dāng)前教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究從“國優(yōu)計劃”的現(xiàn)狀分析入手，明確當(dāng)前高素質(zhì)教師培養(yǎng)中存在的問題，如教育實踐課程重要性凸顯不夠、多導(dǎo)師指導(dǎo)合力難保障、學(xué)科教育與教師教育學(xué)習(xí)難平衡等。針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，包括強化師范教育的實踐性、提升導(dǎo)師團隊的協(xié)同性等，以構(gòu)建更加有效的高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式。2.研究方法文獻研究：收集并分析教育部關(guān)于“國優(yōu)計劃”的相關(guān)文件，如《教育部關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》等，深入了解“國優(yōu)計劃”的目標(biāo)任務(wù)、選拔與培養(yǎng)方式、從教激勵政策及實施保障措施。同時，查閱國內(nèi)外高水平大學(xué)培養(yǎng)教師的文獻資料，為研究提供理論支持和經(jīng)驗借鑒。案例分析：以首批“國優(yōu)計劃”試點高校為案例，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等30所高校，分析其在教師培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新做法和存在的問題。例如，浙江大學(xué)積極推進“國優(yōu)計劃”，通過成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組、培養(yǎng)委員會，實施“三導(dǎo)師制”，建立教育實踐基地等方式，探索新時代中國特色教師教育培養(yǎng)路徑。又如，東北地區(qū)“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)共同體的成立，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)四所試點高校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同制定培養(yǎng)方案，共建特色課程、共享優(yōu)質(zhì)師資、共用實踐基地。調(diào)查研究：通過對“國優(yōu)計劃”研究生、高校教師、中小學(xué)教師及教育行政部門工作人員進行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對“國優(yōu)計劃”的認識、評價和建議。收集各方對培養(yǎng)模式、培養(yǎng)效果及優(yōu)化策略的看法，為研究提供現(xiàn)實依據(jù)。3.創(chuàng)新之處結(jié)合多學(xué)科視角：“國優(yōu)計劃”人才培養(yǎng)要求兼顧學(xué)術(shù)性與師范性，各試點高校通過開展聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)建融合型課程體系、實施多導(dǎo)師制等方式，整合各方資源，發(fā)揮教育教學(xué)合力。例如，天津大學(xué)、中南大學(xué)等高校將研究生分配到數(shù)學(xué)、物理、教育學(xué)等不同院系培養(yǎng)，整合校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科和教師教育資源；北京航空航天大學(xué)利用學(xué)校人工智能的學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)教育場景中的人工智能技術(shù)相關(guān)課程，將學(xué)科專業(yè)知識融入教育理論課程。探索跨校培養(yǎng)模式：東北地區(qū)“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)共同體的成立，充分發(fā)揮高水平大學(xué)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和師范院校的教師教育優(yōu)勢，打造強強聯(lián)合、協(xié)同育師的培養(yǎng)模式。此外，西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)分別與陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在依托自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢的同時，借力師范大學(xué)的教師教育資源。這種跨校培養(yǎng)模式有效整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了教師教育的開放格局。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的全過程：“國優(yōu)計劃”不僅注重教師的職前培養(yǎng)，還關(guān)注教師的職后發(fā)展。培養(yǎng)高校要建立從教畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展跟蹤服務(wù)機制，持續(xù)給予支持，特別是支持從教的“國優(yōu)計劃”畢業(yè)生報考博士研究生，進一步提升專業(yè)水平。各地教育行政部門及中小學(xué)要創(chuàng)造良好條件，支持“國優(yōu)計劃”研究生創(chuàng)新開展教學(xué)，制訂五年一周期的專業(yè)發(fā)展支持計劃，有計劃地幫助“國優(yōu)計劃”研究生成長為基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才，擔(dān)任中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員，引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)包括已有研究成果、研究團隊的專業(yè)背景等。已有研究成果方面，目前關(guān)于“國優(yōu)計劃”已經(jīng)有了一些政策文件和實踐探索。教育部印發(fā)了《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確了“國優(yōu)計劃”的目標(biāo)任務(wù)、選拔與培養(yǎng)方式、從教激勵政策及實施保障措施。同時，各試點高校也在積極推進“國優(yōu)計劃”，如浙江大學(xué)成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組、培養(yǎng)委員會，實施“三導(dǎo)師制”，建立教育實踐基地等；華東師范大學(xué)面向在讀碩士研究生遴選“國優(yōu)計劃”研究生，制定了詳細的工作方案；西安交通大學(xué)通過一圖讀懂的方式宣傳“國優(yōu)計劃”。這些實踐探索為本次研究提供了豐富的案例和經(jīng)驗。研究團隊的專業(yè)背景方面，本次研究團隊成員涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等多個領(lǐng)域的專家學(xué)者，具有豐富的教師教育研究經(jīng)驗。團隊成員熟悉國內(nèi)外教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，能夠為“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果與優(yōu)化策略研究提供專業(yè)的理論支持和實踐指導(dǎo)。條件保障包括研究經(jīng)費、實驗設(shè)備、合作單位等。研究經(jīng)費方面，本研究可以通過申請科研項目經(jīng)費、與相關(guān)部門合作獲取經(jīng)費支持等方式，確保研究的順利進行。經(jīng)費將主要用于文獻資料收集、調(diào)研走訪、數(shù)據(jù)分析等方面。實驗設(shè)備方面，雖然本研究主要以理論研究和實踐調(diào)研為主，但在研究過程中可能會用到一些數(shù)據(jù)分析軟件和設(shè)備，如SPSS、問卷星等。研究團隊所在單位可以提供這些設(shè)備和軟件的支持。合作單位方面，本研究可以與各試點高校、中小學(xué)、教育行政部門等建立合作關(guān)系，共同開展研究。合作單位可以為研究提供實踐基地、數(shù)據(jù)支持、案例分析等方面的幫助，同時也可以促進研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。研究步驟分為準備階段、實施階段、總結(jié)階段。準備階段：確定研究課題，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。收集和整理相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及“國優(yōu)計劃”的相關(guān)政策和實踐探索。組建研究團隊，明確團隊成員的分工和職責(zé)。制定研究方案，包括研究方法、研究步驟、時間安排等。實施階段：按照研究方案，開展文獻研究、案例分析、調(diào)查研究等工作。對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和整理，總結(jié)“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果和存在的問題。針對存在的問題，提出優(yōu)化策略和建議?？偨Y(jié)階段：撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。組織專家對研究報告進行評審和論證，根據(jù)專家意見進行修改和完善。發(fā)布研究成果，為“國優(yōu)計劃”的實施和教師教育的發(fā)展提供參考和建議。（全文共4694字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！皣鴥?yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式、效果與優(yōu)化策略研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值“國優(yōu)計劃”實施背景與現(xiàn)狀。2023年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》，開啟了“國優(yōu)計劃”的新篇章。首批試點支持30所“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，從2023年起，國家支持這些高校選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學(xué)生作為“國優(yōu)計劃”研究生，為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類課程教師。例如，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高水平高校積極參與其中，通過推免選拔和在讀研究生二次遴選兩種方式，吸引了眾多優(yōu)秀學(xué)子投身中小學(xué)教育事業(yè)。選題意義。在當(dāng)今教育形勢下，提升中小學(xué)教師素質(zhì)是關(guān)鍵之舉?！皣鴥?yōu)計劃”旨在吸引優(yōu)秀人才從教，為基礎(chǔ)教育注入新活力。一方面，它有助于滿足社會對高質(zhì)量教育的需求，為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面，對于推動教育強國建設(shè)具有重大意義，為國家培養(yǎng)未來的棟梁之才奠定堅實基礎(chǔ)。研究價值。深入研究“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式、效果與優(yōu)化策略，具有多方面的價值。首先，能夠完善教師教育體系，為教師培養(yǎng)提供新的思路和方法。其次，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出的教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷。最后，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本課題旨在探索“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的有效模式，評估培養(yǎng)效果，提出優(yōu)化策略，為提高中小學(xué)教師素質(zhì)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。具體而言，通過對“國優(yōu)計劃”的深入研究，期望能夠明確以下幾個方面的目標(biāo)：深入了解“國優(yōu)計劃”的選拔機制、培養(yǎng)模式以及從教激勵政策，分析其在吸引優(yōu)秀人才從教方面的作用。評估“國優(yōu)計劃”對教師素質(zhì)提升的實際效果，包括專業(yè)素養(yǎng)、教育情懷和教學(xué)基本功等方面。根據(jù)研究結(jié)果，提出針對性的優(yōu)化策略，以進一步完善“國優(yōu)計劃”，提高中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。2.研究內(nèi)容選拔方式：包括推免選拔和研究生二次遴選。推免選拔要求具備高校推免資格的應(yīng)屆本科畢業(yè)生向“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校提出申請，經(jīng)考查合格可被錄取為“國優(yōu)計劃”研究生。研究生二次遴選則面向非教育類研究生，結(jié)合專業(yè)課成績和面試等綜合考察學(xué)生從教潛質(zhì)。培養(yǎng)模式：“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校通過自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，為研究生系統(tǒng)開設(shè)教師教育模塊課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)課程教學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等內(nèi)容，以及教育實踐。全面落實高校教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，強化師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)基本功訓(xùn)練。從教激勵政策：“國優(yōu)計劃”研究生享受免國家中小學(xué)教師資格考試認定取得中小學(xué)教師資格的改革政策。探索建立“雙一流”建設(shè)高校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的“訂單”培養(yǎng)合作關(guān)系，組織專場招聘，開辟從教服務(wù)“綠色通道”，支持“國優(yōu)計劃”研究生與中小學(xué)簽訂就業(yè)協(xié)議。同時，“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校要建立從教畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展跟蹤服務(wù)機制，支持從教的畢業(yè)生報考博士研究生，進一步提升專業(yè)水平。3.重要觀點“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的積極探索，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。發(fā)揮高校優(yōu)勢：應(yīng)充分發(fā)揮高水平高校的學(xué)科優(yōu)勢和師范院校的教師教育優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)教師。高水平高校在學(xué)科專業(yè)方面具有強大的實力，能夠為學(xué)生提供深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)；師范院校則在教師教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和實踐訓(xùn)練。兩者聯(lián)合培養(yǎng)，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)教師：“國優(yōu)計劃”旨在為中小學(xué)培養(yǎng)一批研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類課程教師，加強基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)。這些教師不僅要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育情懷和扎實的教學(xué)基本功，能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，為國家培養(yǎng)未來的棟梁之才奠定堅實基礎(chǔ)。推動教育改革：“國優(yōu)計劃”的實施有助于推動教育改革，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。通過培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，可以為基礎(chǔ)教育帶來新的理念、方法和技術(shù)，促進教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，滿足社會對高質(zhì)量教育的需求。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，對“國優(yōu)計劃”的相關(guān)政策文件和已有的研究文獻進行全面梳理，深入了解“國優(yōu)計劃”的背景、目標(biāo)、實施現(xiàn)狀等，明確當(dāng)前研究的重點和方向。例如，通過查閱教育部關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見等政策文件，以及相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。接著，運用實地調(diào)研、案例分析等方法，深入研究“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的模式和效果。在實地調(diào)研方面，可以選擇部分實施“國優(yōu)計劃”的高校進行走訪，了解其招生選拔、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面的具體情況。例如，浙江大學(xué)成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的“國優(yōu)計劃”專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進培養(yǎng)專項的組織實施，通過“招—培—就”全過程聯(lián)動，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍新生力量奠定扎實基礎(chǔ)。同時，還可以對參與“國優(yōu)計劃”的學(xué)生和用人單位進行訪談，了解他們對該計劃的評價和建議。在案例分析方面，可以選取一些成功的案例進行深入剖析，總結(jié)其經(jīng)驗和做法。比如，南京大學(xué)獲批2024年國家社科基金年度項目創(chuàng)近年新高，這為高校開展教師教育研究提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍和資源支持。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出優(yōu)化策略和建議，為進一步完善“國優(yōu)計劃”提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。例如，針對當(dāng)前“國優(yōu)計劃”在實施過程中存在的問題，提出加強高校之間的合作、優(yōu)化課程體系、強化實踐教學(xué)等建議，以提高中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。2.研究方法采用文獻研究法、調(diào)查研究法、案例分析法等多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。文獻研究法：廣泛收集和整理與“國優(yōu)計劃”相關(guān)的政策文件、學(xué)術(shù)論文、研究報告等文獻資料，對其進行深入分析和解讀，了解國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀，為課題研究提供理論支持。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對實施“國優(yōu)計劃”的高校、學(xué)生和用人單位進行調(diào)查，了解他們對“國優(yōu)計劃”的認識、評價和需求，為研究提供實證數(shù)據(jù)。案例分析法：選取部分實施“國優(yōu)計劃”的高校作為案例，深入分析其培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面的特色和成效，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為其他高校提供借鑒和參考。3.創(chuàng)新之處從模式、效果與優(yōu)化策略三個方面對“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)進行系統(tǒng)研究，提出具有針對性和可操作性的建議，為教師教育改革提供新的思路和方法。在模式方面，深入研究“國優(yōu)計劃”的選拔方式、培養(yǎng)模式和從教激勵政策，探索高校自主培養(yǎng)與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的新模式。例如，“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校通過自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，為研究生系統(tǒng)開設(shè)教師教育模塊課程，全面落實高校教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”。在效果方面，綜合運用多種研究方法，對“國優(yōu)計劃”高素質(zhì)教師培養(yǎng)的效果進行全面評估。不僅關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，還注重教育情懷和教學(xué)基本功的培養(yǎng)。例如，通過調(diào)查研究和案例分析，了解“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)的教師在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)和學(xué)生的反饋，評估其教育教學(xué)效果。在優(yōu)化策略方面，結(jié)合研究結(jié)果，提出具有創(chuàng)新性的優(yōu)化策略。例如，充分發(fā)揮高水平高校的學(xué)科優(yōu)勢和師范院校的教師教育優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)教師；提高課程體系的系統(tǒng)性和靈活性，滿足不同學(xué)生的個性化需求；設(shè)計不斷深化的實地實踐模式，加強學(xué)生對基礎(chǔ)教育一線的感知與體驗等。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)。已有相關(guān)政策文件和研究成果為本次研究提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。教育部關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見明確了“國優(yōu)計劃”的目標(biāo)任務(wù)、選拔與培養(yǎng)方式、從教激勵政策以及實施保障等內(nèi)容，為研究提供了政策指導(dǎo)。同時，眾多高水平高校積極推進“國優(yōu)計劃”，如浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校在培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、導(dǎo)師團隊設(shè)置等方面進行了積極探索，為研究提供了實