2019屆全國版高考語文大一輪復習第4部分文學類文本閱讀專題一小說閱讀第一節(jié)小說情節(jié)3大考點講義

(二)文學類文本閱讀專題一小說閱讀近三年全國卷命題與考情概覽題目信息考點考向年份/卷別選文類別思想內容藝術特色鑒賞形象分析情節(jié)環(huán)境描寫語言藝術審美探究2016·新課標全國卷Ⅱ

戰(zhàn)爭外國√性格特征情節(jié)作用客觀題標題效果2016·新課標全國卷Ⅰ鋤中國當

代√物象句段作用

句子意蘊2016·新課標全國卷Ⅲ玻璃中國當代√①性格特點②“我”的作用

評價人物態(tài)度2015·新課標全國卷Ⅰ馬蘭花中國當代√性格特征明暗線索

情節(jié)反復2015·新課標全國卷Ⅱ塾師老汪中國當代√人物形象

品味語言形象比較2014·新課標全國卷Ⅰ古渡頭中國現(xiàn)代√性格特點構思效果

結尾效果2014·新課標全國卷Ⅱ鞋中國當代√人物心態(tài)線索作用

理解“后記”1．從命題形式看，新課標全國卷2016年前小說命題都是設置4道小題：1道“5選2”的多項選擇題，3道簡答題，總分值25分。2017年文學類文本閱讀，1道選擇題，2道簡答題，試題難度有所降低。2．小說選材，中外均有，中國小說以現(xiàn)當代作家作品為主；體裁上，以微型小說、短篇小說為主體。3．從命題角度看，高頻考點有“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”和探究等考點。新課標全國卷題型穩(wěn)定，分析形象、分析體裁特征和探究是考查的重點。從具體試題看，往往具有“兼容性”，也就是說有些考題不是專門針對某一考點，而是兼及多個考點。[閱讀指導]一、小說的文體特征小說的三要素是人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境。這三者共同服務于小說的主題。在解答小說閱讀的形象類、情節(jié)類、環(huán)境類題目時，往往最終都要歸結到小說的主題上，所以，人們習慣上又把人物、情節(jié)、環(huán)境和主題稱為“四要素”。1．小說中的人物小說中的人物，我們稱之為典型人物；這個人物是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中，更有普遍的代表性。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)實生活中發(fā)生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動的地點、時間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛具有重要作用。2．小說的故事情節(jié)

3．小說的環(huán)境二、微型小說的特點微型小說又稱小小說，是高考考查的重點，應充分認識其特征。1．短小精悍，以小見大微型小說篇幅短小，常常精選細小而有代表性的事件，從中折射出重大的主題。它擷取的多半是具有典型意義和概括力的某個場景、某個細節(jié)、某個側面，或者是生活中的一幀速寫、一幅剪影、一個鏡頭、幾段妙趣橫生的對話，從而反映大千世界、時代風云。典型的人物形象是微型小說凸顯主題的主要載體。曲折的命運、激烈的沖突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。受篇幅限制，微型小說大多濃墨重彩地描寫人物在某特定時間的某一側面，很少鋪敘人物性格的發(fā)展變化。微型小說的情節(jié)一般發(fā)展比較快，前后事件較為緊湊，整個情節(jié)常突破思維定勢，給讀者以驚異感。2．人物典型，情節(jié)緊湊微型小說盡管篇幅短小，但結構嚴謹。它不是靠情節(jié)的復雜取勝，而是靠精心布局，做到主次分明。出人意料又在情理之中的結尾是微型小說的最突出的特色之一。微型小說的結尾講究語結而意不結，意在言外，給讀者留有回味和思考的余地。3．結構嚴密，結尾新奇三、考場上如何快速讀懂小說考場閱讀與復習課、練習課閱讀一樣，是一種快速的精閱讀，要求同學們能夠在10分鐘以內把一篇千字左右的小說讀兩三遍，如果缺乏平時的快速閱讀和整體閱讀訓練，是很難讀懂讀透的。快速閱讀的目標是在答題前整體把握文本，對小說的內容、結構和突出的表達技巧有充分的認識和理解。小說作品閱讀需要兩大能力，一是對文本的認知理解能力，二是解題能力。解題其實并無神秘之處，關鍵在于對文本的認知理解能力。理解能力不夠，任何解題方法都不能真正起作用。而認知理解能力在高考中的直接體現(xiàn)就是快速讀懂小說，如何快速讀懂小說呢？需要掌握“五步閱讀法”。小說具有藝術作品間接、隱晦、曲折地反映生活的共性，考場上要快速、準確獲取小說文本的信息，必須有“入”和“出”的過程，完成這一“入”“出”過程的有效、直接有力的方式就是抓文體特征。分五步進行：第一步劃分層次，理清情節(jié)相對于把握小說的典型人物、作品主題這些內在的、隱含的要素，情節(jié)是外顯的，因而，理清作品的脈絡層次，由外而內是從易到難閱讀小說的最好突破口。小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，先概括自然段段意，將概括的內容按開端、發(fā)展、高潮、結局切分，這樣，小說的構架就出來了，為閱讀的下一步作好了鋪墊。第二步依據(jù)情節(jié)，把握形象(意義)塑造人物是在小說的敘述和環(huán)境描寫中來完成的。把握人物形象要依據(jù)小說情節(jié)(小說中發(fā)生的一件件事)來概括分析。第三步分析環(huán)境，明確作用在作品中，環(huán)境對表現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)作品主題有著特殊意義。分析環(huán)境，就是要理解環(huán)境描寫與塑造人物的關系，與表現(xiàn)主題的關系，明確它的作用體現(xiàn)在哪些方面。第四步提煉整合，概括主題把握住小說的主題是讀懂小說的主要標志，但小說的主題表達不像論述類文本那樣直白，也不似散文用抒情議論表達，它往往通過象征、暗示、比擬等手法，讓讀者借助情節(jié)、環(huán)境等感悟出來。這就是閱讀小說“入”和“出”的過程，是“悟”的過程，要下綜合歸納的功夫，除要聯(lián)系小說的三要素看主題外，還可聯(lián)系小說的標題、題材、有意蘊的段落和語句，這樣多方聯(lián)系綜合，才能準確概括出小說主題。第五步把握技巧，鑒賞藝術特色小說中對人物的描寫手法有肖像、心理、動作(細節(jié))、語言描寫。小說中刻畫人物時表現(xiàn)手法是靈活多變的，如：正面描寫和側面描寫，實寫和虛寫，人物間的對比、映襯等。鑒賞藝術特色時，要將作品的思想性和藝術性結合起來賞析，才能獲得綜合審美效果。(2015·新課標全國卷Ⅱ)閱讀下面的文字，完成1～4題。[閱讀示例]文本內容塾師老汪①老汪在開封上過七年學，也算有學問了。老汪瘦，留個分頭，穿上長衫，像個讀書人；但老汪嘴笨，又有些結巴，并不適合教書。也許他肚子里有東西，但像茶壺里煮餃子，倒不出來。頭幾年教私塾，每到一家，教不到三個月，就被人辭退了。②人問：“老汪，你有學問嗎？”③老汪紅著臉：“拿紙筆來，我給你做一篇述論?！雹苋耍骸坝?，咋說不出來呢？”⑤老汪嘆息：“我跟你說不清楚，躁人之辭多，吉人之辭寡。”⑥但不管辭之多寡，學堂上，《論語》中“四海困窮，天祿永終”一句，哪有翻來覆去講十天還講不清楚的道理？自己講不清楚，動不動還跟學生急：“啥叫朽木不可雕呢？圣人指的就是你們。”⑦四處流落七八年，老汪終于在鎮(zhèn)上落下了腳。

⑧老汪的私塾，設在東家老范的牛屋。老汪親題了一塊匾，“種桃書屋”，掛在牛屋的門楣上。老范自家設私塾，允許別家孩子來隨聽,不用交束脩,自帶干糧就行了。十里八鄉(xiāng),便有許多孩子來隨聽。由于老汪講文講不清楚，徒兒們十有八個與他作對，何況十有八個本也沒想聽學，只是借此躲開家中活計，圖個安逸罷了。但老汪是個認真的人，便平添了許多煩惱，往往講著講著就不講了，說：“我講你們也不懂?！雹崛缰v到“有朋自遠方來，不亦樂乎”，徒兒們以為遠道來了朋友，孔子高興，而老汪說高興個啥呀，恰恰是圣人傷了心，如果身邊有朋友，心里的話都說完了。遠道來個人，不是添堵嗎？恰恰是身邊沒朋友，才把這個遠道來的人當朋友呢；這個遠道來的人，是不是朋友，還兩說著呢；只不過借著這話兒，拐著彎罵人罷了。徒兒們都說孔子不是東西，老汪一個人傷心地流下了眼淚。⑩老汪教學之余，有個癖好，每月兩次，陰歷十五和三十，中午時分，愛一個人四處亂走。拽開大步，一路走去，見人也不打招呼。有時順著大路，有時在野地里。夏天走出一頭汗。冬天也走出一頭汗。大家一開始覺得他是亂走，但月月如此，年年如此，也就不是亂走了。十五或三十，偶爾刮大風下大雨不能走了，老汪會被憋得滿頭青筋。一天中午，東家老范從各村起租子回來，老汪身披褂子正要出門，兩人在門口碰上了。老范想起今天是陰歷十五，便攔住老汪問：“老汪，這一年一年的，到底走個啥呢？”?老汪：“東家，沒法給你說，說也說不清?！?這年端午節(jié)，老范招待老汪吃飯，吃著吃著，又說到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭著說：“總想一個人。半個月積得憋得慌，走走散散，也就好了?！?這下老范明白了：“怕不是你爹吧，當年供你上學不容易?！?老汪哭著搖頭：“不會是他?！?老范：“如果是活著的人，想誰，找誰一趟不就完了？”?老汪搖頭：“找不得，找不得，當年就是因為個找，我差點丟了命?！?老范心里一驚，不再問了，只是說：“大中午的，野地里不干凈，別碰著無常。”?老汪搖頭：“緣溪行，忘路之遠近?！?又說：“碰到無常也不怕，他要讓我走，我就跟他走了?！?老汪的老婆叫銀瓶。銀瓶不識字，但跟老汪一起張羅私塾。老汪嘴笨，銀瓶嘴卻能說，但她說的不是學堂的事，盡是些東鄰西舍的閑話。嘴像刮風似的，想起什么說什么。人勸老汪：“老汪，你是有學問的人，你老婆那個嘴，你也勸勸?！?選自劉震云《一句頂一萬句》，有刪改)閱讀步驟第五步把握技巧，鑒賞藝術特色1．小說中人物描寫主要運用了什么手法？對話描寫。[涉及第(1)題E項]2．小說的語言描寫具有什么特點？以白話口語為主，又摻入了方言和文言。[涉及第(1)題D項][考題試答]1．下列對本文相關內容和藝術特色的分析和鑒賞，最恰當?shù)?/p>

兩項是(

)A．本文擅長以經典文句的使用來表現(xiàn)人物性格，如老汪翻來覆去講不清楚“四海困窮，天祿永終”，就說明了作為鄉(xiāng)村塾師的他迂腐無能。B．文中老汪每月兩次的“亂走”令人備感困惑，直到端午節(jié)老汪酒后吐真言，暴露內心秘密，說出“總想一個人”時，才真相大白。C．本文在人物關系的參照之中塑造老汪的形象，如他對學生、銀瓶及老范等不同的人就有不同的言談、態(tài)度，很好地表現(xiàn)了他的個性。D．本文以白話口語為主，又摻入了方言和文言，讀來別有風味，同時，這樣的語言既契合老汪的身份和生活環(huán)境，也暗合他的尷尬處境。E．本文雖只是選段，但故事情節(jié)相對完整，作者以簡約沉穩(wěn)的白描手法，生動地塑造了人物群像，展開了一幅北方村鎮(zhèn)的風俗畫卷。解析本題考查對小說內容和藝術特色的分析和鑒賞，涉及人物形象、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)等幾個方面。A項“本文擅長以經典文句的使用來表現(xiàn)人物性格”錯，本文主要是通過語言描寫展現(xiàn)人物性格；且“迂腐無能”的說法不恰當。B項“真相大白”不太恰當，老汪雖說出“總想一個人”，但并沒有說出想誰。E項“簡約沉穩(wěn)的白描手法”錯，文中對人物的描寫主要是工筆刻畫。答案答D給3分，答C給2分，答B(yǎng)給1分；答A、E不給分。2．東家老范是一個什么樣的人？請結合全文簡要分析。答：________________________________________________解析本題考查欣賞作品的形象。要結合老范的行為進行總結提煉：如老范設立私塾，但是允許別家孩子來隨聽；老范關心老汪，卻不打聽老汪的隱情；老范并不辭退老汪，也容忍老汪媳婦偷莊稼。一個為人大方、友善，做事有分寸、識大體、能包容的老汪躍然紙上。答案①自家設私塾而允許別家孩子隨聽，是個大方的人；②關注老汪的“亂走”，并盡力開導安慰，是個友善的人；③不再追問老汪的隱情，是個有分寸的人；④不因銀瓶而辭退老汪，是個識大體的人。3．老汪對《論語》中“有朋自遠方來”一句的獨特理解，其實源于自身人際關系的體驗，請結合全文簡要分析。答：_________________________________________解析此題考查的是對作品重要語句的理解。對“有朋自遠方來”一句的理解應從老汪的人際交往不多、不被人理解，甚至與自己的媳婦也無法進行精神層面的溝通的角度進行分析，結合他對“有朋自遠方來”的另類解釋和老汪最后對老范行為的感嘆進行理解。答案①老汪自己孤獨不樂，所以從《論語》中讀出的也是孤獨不樂，反映的是其個人心境；②老汪通過曲解《論語》來證明“圣人”也有同樣的孤獨感，以此撫慰自己的孤獨；③結尾處老汪“發(fā)現(xiàn)”老范就是自己的朋友，雖常在身邊卻宛如遠來，這也照應了他此前的理解。4．老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同。答：________________________________________________解析這是一道探究題，考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。首先明確題干要求，其次要明確孔乙己是一個可悲的人物形象，而老汪則不是。二人的相似點有落魄、善良、有書呆子氣等。不同則在于孔乙己精神困境的根源是對封建舊思想抱殘守缺式的迂腐，以及周圍人對他看小丑似的無情調笑；而老汪精神困境的根源則是對學問的認真和投入，周圍人不理解他，與他交流上有困難，但是總體上對他還是友好的。答案相似之處：①都溫和善良，誠摯率真；②都有些懦弱，也比較落魄；③都有些書呆子氣，喜歡引經據(jù)典來自我辯解、自我安慰。不同之處：①孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等級觀念的壓制，以及生活的窘迫；②老汪的精神困境主要源自內心的憋悶，即難以排解的孤獨。[小說答題指導]考生有時能夠清楚地知道題目答案就在文章的某個部分，但組織答案時又不能準確抓住信息，常常把似是而非的語句寫進答案。表面上看是粗心大意，其實是讀文基礎不扎實。夯實基礎關鍵在以下幾個方面：1.明確并提升答題要點(1)回答問題，要平實具體，不能用比喻、擬人等形象化的修辭語言。(2)綜合分析，要有概括、具體的分析，不能只答抽象的要點。(3)對應題旨，要分點答題，不能遺漏答題要點。之所以要這樣去做，是因為現(xiàn)代文閱讀答題要求嚴密，評分要求嚴格，評分一般是“按點給分”。(4)看賦分，配答案。現(xiàn)代文閱讀每題賦分都在4分以上，這也決定了每個題目的答案要點一般不可能只有一點。一般情況下，每個要點2分。2.掌握答題的基本順序(1)快速讀懂原文，深入理解文意(作者敘述了哪些方面的內容)——聯(lián)系背景，整體把握主旨(文章涉及哪些問題)——舍末逐本，歸納要點，把握文章的寫作核心(作者的創(chuàng)作意圖)——審準題干要求，提取關鍵信息。(2)弄清文章是怎樣寫的。文章各段的內容是什么，是從哪些角度來寫的；段與段之間是什么關系，是如何照應的，又是如何形成一個有機的整體的。把作者起承轉合的行文思路看出來，把文章的領起段、過渡段、中心段、主旨段、結語段分辨清楚。(3)把握解題的一個核心原則——以文為本。無論是哪類題型，解題都要依本探源，內引外聯(lián)。3.能有效地組織語言緊扣題意，選用恰當?shù)木涫?，選取適宜的角度。一般不宜一字不差地摘錄原文，應該緊扣題干要求，抓住問題陳述的對象，對準文中的有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進行排列組合，使之符合全面、凝練、流暢、契合要求的答案。第一節(jié)小說情節(jié)3大考點招聘女打字員的廣告費……(支出金額)提前一星期預支付給女打字員的薪水……(支出金額)購買送給女打字員的花束……(支出金額)同她共進的一頓晚餐……(支出金額)給夫人買衣服……(一大筆開支)給岳母買大衣……(一大筆開支)丈夫的賬單[美國]馬克·吐溫招聘中年女打字員的廣告費……(支出金額)本小說雖文約而情節(jié)完整，想象空間廣闊，請簡要概括本文生動曲折的故事情節(jié)。答案開端：“丈夫”花錢招聘了一位年輕的女打字員。發(fā)展：“丈夫”喜歡上打字員，預付薪水，送花，共進晚餐。高潮：婚外情暴露，向“夫人”“岳母”賠禮——買衣服送給他們，平息家庭危機。結局：另聘一中年女打字員。1.情節(jié)是構成小說的基本要素，把握情節(jié)是整體感知文本的起點，也是賞析小說的基礎。命題人必定要從情節(jié)出發(fā)設置題目。2.?？嫉念}型有概括情節(jié)、情節(jié)作用、賞析探究三種，其命題側重因文本而異，且考查方式多樣。課標卷對情節(jié)的考查往往具有綜合性特點，多以賞析或探究的方式命題，難度較大。3.考生復習時要全面掌握情節(jié)結構的多樣性，掌握概括和賞析的方法，并能從整體出發(fā)評價、鑒賞小說情節(jié)構思的藝術效果。小說的情節(jié)，就是小說中因人物之間的相互關系和人與環(huán)境間的矛盾沖突而產生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領下包括許許多多的細節(jié)?？键c一概括情節(jié)，分析線索“梳理概括情節(jié)”，就是要求考生能夠按照一定的順序梳理情節(jié)，并用簡要的語言加以概括表述。高考考查這一考點的試題一般有兩種：①概括小說的部分情節(jié)，如概括開端、發(fā)展、高潮和結局中某一部分的情節(jié)；②概括全文的故事情節(jié)，這種試題有時候要求考生用一句話概括故事情節(jié)，有時候要求考生就某一角度對小說情節(jié)(情感變化)進行概括。一、小說情節(jié)的基本結構模式[知能構建]這是小說情節(jié)結構的基本模式。此外還有一些特殊的情節(jié)安排方式，如歐·亨利式、搖擺式、延遲式、橫斷面式、意識流式，等等，可參考本節(jié)考點三。這些特殊的情節(jié)結構方式，高考通常放在賞析情節(jié)構思中考查。二、如何梳理、概括情節(jié)梳理、概括小說情節(jié)的基本要領(1)按基本脈絡梳理理清小說的結構層次，按小說的敘述順序、情節(jié)發(fā)展中“開端、發(fā)展、高潮、結局”的脈絡進行梳理。(2)尋找小說的線索來梳理線索對情節(jié)具有很強的貫穿作用，抓住了線索，就可以圍繞線索概括出情節(jié)發(fā)展的各個階段內容。如《項鏈》的情節(jié)構成：借項鏈——丟項鏈——還項鏈——識項鏈。(3)抓住場面梳理情節(jié)小說中的場面是人物活動的重要場所，有些小說中一個場面就可以梳理為一個情節(jié)。如《林教頭風雪山神廟》：酒店遇故交→市場買刀尋仇人→看管草料場→山神廟復仇。(4)分析細節(jié)概括局部情節(jié)內容這類題目要求考生能夠深入閱讀文本的局部內容，把握住內容發(fā)展的層次，抓住對情節(jié)推進或人物活動、心理具有表現(xiàn)力的關鍵詞句進行提煉、概括。如2011年江西卷《晚秋》“簡要概括瓦薩卡發(fā)現(xiàn)小包后經歷的心理變化過程”(心動——緊張——驚恐——慌亂——失望——輕松)。1.(2013·重慶卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]槍口下的人格徐樹建這是1944年的8月，德國人占領下的巴黎。在一家咖啡館里，一名叫霍夫曼的德國少校腦后忽然被頂上一件冰涼的東西，隨即有人大聲命令道：“霍夫曼少校，舉起你的手來?！被舴蚵蟪砸惑@，只得舉起雙手，一任挎在腰間的手槍被抽走，等轉頭一看頓時又氣又羞，原來，剛才頂著自己的并不是槍，僅僅是一柄鏟子，而俘虜他的人竟是貝爾蒂——他的房東。德國軍隊占領巴黎后，霍夫曼就住在貝爾蒂家。他對貝爾蒂一家還算客氣，不過，那更是一種骨子里的輕蔑。此刻望著霍夫曼疑惑不解的樣子，貝爾蒂挺直胸膛得意地說：“我們起義了，全城都解放了，現(xiàn)在，我要把你押送到戰(zhàn)俘營里?！庇谑腔舴蚵坏貌辉谇懊孀撸@時貝爾蒂的鄰居邁爾迎面過來，沖上去對著霍夫曼就是一口黏痰?；舴蚵粍勇暽夭恋裟樕系酿ぬ?，然后傲慢地說：“先生，你太沒有風度了。作為一名有尊嚴的帝國軍人，我鄙視你?！边~爾聽了暴跳如雷，揮舞著拳頭要上前毆打，更有幾個圍觀的人大叫起來：“扒了他的衣裳，用石塊砸死這個德國佬！”貝爾蒂死命拉住邁爾，又對眾人說：“他是一個俘虜，理應得到應有的尊重，還是讓法律來審判他吧！”霍夫曼聽了，對貝爾蒂微微彎腰，說：“謝謝！”貝爾蒂嚴詞呵斥道：“收起你的那一套吧！一個雙手沾滿無辜者鮮血的劊子手，有何風度、尊嚴可言？”霍夫曼被關進了戰(zhàn)俘營里。貝爾蒂同大伙正高興，誰知剛過去幾個小時，這座城市就又被疾馳增援的德國軍人重新占領了，然后大伙像豬羊一樣全被趕到廣場上?；舴蚵推渌斪匀坏玫搅私饩?，他們趾高氣揚地走到大伙面前，挨個指認幾個小時前俘虜他們的人。只要他們一指認出誰，那人就會被粗暴地強拉出來當眾殺死。一會兒輪到霍夫曼指認了，他一雙狼似的眼睛從一張張驚慌失措的臉上掃過。沒有人能忍受得了他的目光，不得不低下頭，只有一雙眼睛避也不避，那人正是貝爾蒂。只見霍夫曼盯著貝爾蒂，輕聲說：“你曾維護了我的尊嚴，現(xiàn)在，該是我回報的時候了！”說著徑直走過貝爾蒂的面前。貝爾蒂得救了，雖然他不怕死，但活著畢竟是一件令人高興的事，他從心底里暗暗感謝霍夫曼。就在這時聽到霍夫曼銳聲叫了起來：“俘虜我的人就是他，給我斃了他！”隨著一聲驚恐的叫聲，早有兩個如狼似虎的德國軍人沖過去，揪出邁爾。德國人的手指不由分說地搭上了扳機，邁爾早就嚇癱了，面無人色，連褲子都濕了一大片。就在這千鈞一發(fā)之際，有人大叫起來：“霍夫曼，你認錯人了。俘虜你的人不是他，而是我！”所有人全驚呆了，霍夫曼更是大吃一驚，大叫的人是貝爾蒂?；舴蚵幌伦诱Z無倫次起來：“貝爾蒂先生，你、你這是怎么了？你頭昏了嗎？”貝爾蒂從隊列中筆直地走出來，一臉平靜地說：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私憤呢？你所謂的風度呢？”霍夫曼大腦里一片糨糊，搖著頭呻吟著說：“貝爾蒂先生，你這是開玩笑吧？明明是這個可惡的人俘虜我的嘛……”貝爾蒂口齒分外清晰、分外響亮地說：“霍夫曼先生，請以你一向引以為豪的尊嚴起誓，俘虜你的人到底是誰？”霍夫曼一下子臉如死灰，無力地問道：“為什么？你這是為什么？”貝爾蒂微笑著說：“在我們心目中，尊嚴和風度的重量絕不比你們輕，甚至比生命還要重！”槍響了，貝爾蒂倒了下去。對著這個偉大的靈魂，霍夫曼緩緩地把腰彎了下去。(有刪改)★請圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。答：________________________________________________解析本題通過分析文章的思路來考查對文章結構的把握，可以按照時間順序，以主要人物貝爾蒂的行動為線索來概括、組織。文章前三段寫的是貝爾蒂俘虜霍夫曼，四至六段寫貝爾蒂保護霍夫曼，七、八段寫貝爾蒂等人被俘虜，九至十二段寫霍夫曼保護了貝爾蒂，貝爾蒂脫險，十三段至最后，寫貝爾蒂為邁爾，勇敢赴死。答案基本情節(jié)：(貝爾蒂)俘敵—護俘—被俘—脫險—赴死。1.注意情節(jié)的線索要依照情節(jié)發(fā)展的階段性(開端、發(fā)展、高潮、結局)有針對性地概括。2.注意時間、地點變化要分析清楚何時、何地、何人、何事，根據(jù)時空的變化劃分出結構層次并加以概括。3.注意關鍵語句要注意嘗試尋找能夠總括或暗示情節(jié)發(fā)展的關鍵性語句進行概括，如果找不到現(xiàn)成的語句還需要考生進行提煉加工。[思維建模]梳理概括情節(jié)5注意4.注意語言要簡潔在明確主人公的前提下，盡可能用動賓短語梳理情節(jié)；“一波三折”式情節(jié)分析也要注意抓住事件核心，不可啰唆地復述原文，也不可前后交叉。5.注意把握人物形象和主題一篇小說無論怎樣安排故事情節(jié)，都是為塑造人物形象服務的，所以，梳理情節(jié)的過程就是對人物性格進行感受的過程，也是對小說主題的理解過程?！敬痤}模板】模板一：主人公在……時候……地點，做了……事情。模板二：小說先寫了……接著寫了……又寫了……最后寫了……模板三：小說的主要情節(jié)有：①……②……③……④……梳理、概括情節(jié)

?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2015·安徽卷)請用簡潔的文字寫出小說中小格對達子的態(tài)度的變化過程。(3分)(《蓑衣》)抵觸—感動—欣賞。2.(2014·江蘇卷)本文前五段寫出了安娜的絕望，請簡析其具體內容。(6分)(《安娜之死》)盡管期待渥倫斯基的回信，但先已絕望；(2分)看信后對兩個人情感的徹底絕望；(2分)由此推廣到對生存背景(人生、世界、命運等)的絕望。(2分)(不符合“簡析”“具體”酌情扣分)3.(2013·遼寧卷)結合文中內容，分析富人與亞諾什一家交涉的心理變化。(6分)(《圣誕夜的歌聲》)①因感到被打擾而憤怒的富人見到孩子后動了惻隱之心，產生了打破孤獨的沖動；(2分)②在表達善意的時候，他表現(xiàn)得居高臨下；(2分)③遭到拒絕后，他感到無奈、失望、困惑。(2分)4.(2011·安徽卷)請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡。(6分)(《巴爾塔薩的一個奇特的下午》)示例一(事件發(fā)展脈絡)：做好鳥籠，拒賣鳥籠給老大夫，送鳥籠給彼貝，臺球房醉酒。(每缺少1點扣1分，扣完為止；角度不統(tǒng)一酌情扣分)示例二(主人公心理變化脈絡)：期待好價格，信守與彼貝的約定，不忍孩子失望決定送鳥籠，送鳥籠后興奮與失落交織。(每缺少1點扣1分，扣完為止；角度不統(tǒng)一酌情扣分)一、小說線索的類型

線索是貫串整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事中的空間、時間。閱讀小說時，抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關鍵。小說中的線索往往是小說標題、小說中的關鍵詞(體現(xiàn)“人物出場、時空變化、事件演變”的詞語等)。[知能構建](1)事物線索小說《項鏈》中的線索就是項鏈，女主人公“借項鏈→失項鏈→賠項鏈→還債→發(fā)現(xiàn)項鏈是贗品”，都與此有關；《面包》中的“面包”也是線索。(2)對比沖突線索如魯迅的《祝?！罚榱稚┡c魯四老爺?shù)拿軟_突，就是構成情節(jié)的主要線索。(3)人物心理、情感變化線索等一篇成功的小說，有時是幾個線索的交融。

線索有單線和雙線兩種。雙線一般是明線和暗線兩種方式。未直接描繪的人物活動或事件所間接呈現(xiàn)出來的線索叫暗線，暗線所敘述的故事情節(jié)是“隱藏”著的，也就是作者精心設計的間接表現(xiàn)的情節(jié)事件。二、如何分析小說線索的作用？任何一篇小說都會有貫穿情節(jié)始終的線索。其基本作用就是用來把各階段的情節(jié)和人物組織在一起，使小說的故事情節(jié)更加緊湊、精巧和新奇，同時也有利于作者塑造人物形象和突顯主題。暗線則能夠在更深更廣的層面上揭示出各種矛盾或沖突焦點，使故事情節(jié)安排更加巧妙，這種巧妙就在于它能夠通過塑造“另一個”形象，使小說所反映的矛盾和要表達的主題更加突出。如魯迅先生的著名小說《藥》，明線寫的是辛亥革命時期普通民眾華老栓買人血饅頭給兒子治癆病的悲劇，而暗線則寫了革命者夏瑜的血被吃的故事，這樣，明線暗線交織，就深刻反映了辛亥革命失敗的原因，這種構思可謂獨具匠心。2.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]馬蘭花李德霞大清早，馬蘭花從蔬菜批發(fā)市場接了滿滿一車菜回來。車子還沒扎穩(wěn)，鄰攤賣水果的三孬就湊過來說：“蘭花姐，賣咸菜的麻嬸出事了。”馬蘭花一驚：“出啥事啦？”三孬說：“前天晚上，麻嬸收攤回家后，突發(fā)腦溢血，幸虧被鄰居發(fā)現(xiàn)，送到醫(yī)院里，聽說現(xiàn)在還在搶救呢?！?/p>

馬蘭花想起來了，難怪昨天就沒看見麻嬸擺攤賣咸菜。三孬又說：“前天上午麻嬸接咸菜錢不夠，不是借了你六百塊錢嗎？聽說麻嬸的女兒從上海趕過來了，你最好還是抽空跟她說說去?！闭粋€上午，馬蘭花都提不起精神來，不時地瞅著菜攤旁邊的那塊空地發(fā)呆。以前，麻嬸就在那里擺攤賣咸菜，不忙的時候，就和馬蘭花說說話，聊聊天。有時買菜的人多，馬蘭花忙不過來，不用招呼，麻嬸就會主動過來幫個忙……中午，跑出租車的男人進了菜攤。馬蘭花就把麻嬸的事跟她男人說了。男人說：“我開車陪你去趟醫(yī)院吧。一來看看麻嬸，二來把麻嬸借錢的事跟她女兒說說，免得日后有麻煩?！瘪R蘭花就從三孬的水果攤上買了一大兜水果，坐著男人的車去了醫(yī)院。麻嬸已轉入重癥監(jiān)護室，還沒有脫離生命危險。門口的長椅上，麻嬸的女兒哭得眼淚一把，鼻涕一把。馬蘭花安慰了一番，放下水果就出了醫(yī)院。男人攆上來，不滿地對馬蘭花說：“我碰你好幾次，你咋不提麻嬸借錢的事？”馬蘭花說：“你也不看看，那是提錢的時候嗎？”男人急了：“你現(xiàn)在不提，萬一麻嬸救不過來，你找誰要去？”馬蘭花火了：“你咋盡往壞處想??？你就肯定麻嬸救不過來？你就肯定人家會賴咱那六百塊錢？啥人??！”男人鐵青了臉，怒氣沖沖地上了車。一路上，男人把車開得飛快。第三天，有消息傳來，麻嬸沒能救過來，昨天她女兒火化了麻嬸，帶著骨灰連夜飛回了上海。男人知道后，特意趕過來，沖著馬蘭花吼：“錢呢？麻嬸的女兒還你了嗎？老子就沒見過你這么傻的女人！”男人離開時，一腳踢翻一只菜簍子，紅艷艷的西紅柿滾了一地。馬蘭花的眼淚在眼眶里打轉轉。從此，男人耿耿于懷，有事沒事就把六百塊錢的事掛在嘴邊。馬蘭花只當沒聽見。一天，正吃著飯，男人又拿六百塊錢說事了。男人說：“咱都進城好幾年了，住的房子還是租來的。你倒好，拿六百塊錢打了水漂兒。”馬蘭花終于憋不住了，眼里含著淚說：“你有完沒完？不就六百塊錢嗎？是個命！就當麻嬸是我干媽，我孝敬了干媽，成了吧？”男人一撂碗，拂袖而去，把屋門摔得山響。日子水一樣流淌。轉眼，一個月過去。這天，馬蘭花賣完菜回到家。一進門，就看見男人系著圍裙，做了香噴噴的一桌飯菜。馬蘭花呆了，詫異地說：“日頭從西邊出來啦？”上小學二年級的女兒嘴快，說：“媽媽，是有位阿姨給你寄來了錢和信，爸爸高興，說是要犒勞你的?！瘪R蘭花看著男人說：“到底咋回事？”男人撓撓頭，嘿嘿一笑：“是麻嬸的女兒從上海寄來的?！薄靶爬锒颊f了些啥？”男人從抽屜里取出一張匯款單和一封信，說：“你自己看嘛?！瘪R蘭花接過信，就著燈光看起來。信中寫道：“蘭花姐，實在是對不起了。母親去世后，我沒來得及整理她的東西，就大包小包地運回上海了。前幾天清理母親的遺物時，我意外地發(fā)現(xiàn)了一個小本本，上面記著她借你六百塊錢的事，還有借錢的日期。根據(jù)時間推斷，我敢肯定，母親沒有還這筆錢。本來母親在醫(yī)院時，你還送了一兜水果過來，可你就是沒提母親借錢的事。還好我曾經和母親到你家串過門，記著地址。不然麻煩可就大了。匯去一千元，多出來的四百塊算是對大姐的一點心意吧。還有一事，我聽母親說過，大姐一家住的那房子還是租來的。母親走了，房子我用不上，一時半會兒也賣不了，大姐如果不嫌棄，就搬過去住吧，就當幫我看房子了，鑰匙我隨后寄去?！瘪R蘭花讀著信，讀出滿眼的淚水……★小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。答：____________________________________________________________________________________________________解析本題考查分析構思的妙處。小說的主人公是馬蘭花，故事情節(jié)也是圍繞馬蘭花借給麻嬸錢，看病人不提錢，為錢與丈夫產生矛盾，收到麻嬸女兒的信和錢來展開的。所以明線是馬蘭花一家為借款而引發(fā)的沖突。而另一條線索則是麻嬸借錢、記賬、住院、去世，女兒還錢感恩。雖然麻嬸母女還錢為暗線，著墨不多，但還是表現(xiàn)出了她們知恩圖報的美好品質，豐富了小說的主題。而在表現(xiàn)馬蘭花一家因借錢而引發(fā)沖突的同時，將馬蘭花樸實善良、善解人意、做事有原則和麻嬸母女知恩圖報的美好品質呈現(xiàn)在讀者面前，這樣明暗線交織，使故事情節(jié)更為集中緊湊，也更突出了馬蘭花這一人物形象。答案第一問：明線是馬蘭花一家為借款而引發(fā)的沖突，暗線是麻嬸母女的還款過程。第二問：①設置麻嬸母女還款這一暗線，雖然著墨不多，但仍可展現(xiàn)她們的品質，豐富小說的主題；②明暗線索交織，使小說情節(jié)更為集中緊湊，突出了主人公的形象。[思維建模]分析小說線索4要領內涵貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡。內容某人、某物、某種情感、某事、時間、空間。種類分單線和雙線。雙線一般分明線、暗線兩種，明線、暗線一般都有情節(jié)交叉點。作用①組織情節(jié)方面；②塑造人物形象方面；③突出主題方面?？键c二分析情節(jié)作用2大題型情節(jié)是小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件，它是生活片段的有機剪輯，又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過程。情節(jié)對人物形象的塑造、主題的揭示等方面起著重要的作用。[知能構建]小說的情節(jié)主要有兩方面的作用：一是內容上為塑造人物、表現(xiàn)主題服務，為情節(jié)發(fā)展服務；二是結構上呼應標題、設置懸念、照應文段、埋下伏筆、為后面情節(jié)作鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展等。因某一情節(jié)在文中所處位置的不同，一般可從以下幾個方面考慮其作用。1.小說常用開頭方式及作用方式釋義作用懸念法在作品開頭提出疑問，然后在行文過程中或結尾回答疑問。①激發(fā)讀者的閱讀興趣；②引出下文的情節(jié)；③突出人物形象；④揭示小說的主題。寫景法對景物或者環(huán)境進行描寫。①交代故事發(fā)生的環(huán)境；②渲染氣氛；③烘托人物心情；④為情節(jié)的發(fā)展作鋪墊；⑤暗示故事的結局。2.小說中間段(情節(jié))的作用思考角度知識點與相關情節(jié)的關系主要是照應和伏筆。照應就是文學作品前后之間的呼應。照應能使情節(jié)連貫，脈絡清晰，結構緊湊。伏筆指文學作品中，在前面為后面情節(jié)發(fā)展所做的提示或暗示。小說中使用伏筆，能使情節(jié)曲折，結構嚴謹，顯示出構思的精巧。與主題的關系揭示小說的主題。如《在烈日和暴雨下》中暴雨狂瀉，道路迷茫，“半死半活”的祥子“低著頭一步一步地往前拽”的情節(jié)，反映了舊社會人力車夫的凄苦生活和悲慘命運。與人物性格的關系展現(xiàn)人物性格。如《林教頭風雪山神廟》中林沖買刀并在街上尋覓仇家的情節(jié)，就顯示了林沖急躁的個性。3.小說常用結尾方式及作用方式作用出人意料的結局①從結構安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量；②從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得又在情理之中；③突出人物形象；④突出文章主旨。令人傷感的結局①從主題上看，能更好地深化主題；②從表現(xiàn)人物性格上看，能更好地塑造人物性格；③這種結局令人感動，令人回味，引人思考。令人喜悅的結局①從表達效果上看，小說的喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味；②從閱讀者的情感體驗上看，符合人們閱讀的心理預期，容易引起讀者的共鳴，給人以欣慰、愉悅之感；③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性，符合大眾對審美的追求。留下空白的結局耐人尋味，留下了“空白”讓讀者想象，進行藝術再創(chuàng)造。4.小說標題的作用(1)以時間、地點、環(huán)境為題，往往具有點明時間地點、創(chuàng)設故事情境、渲染氣氛的作用。(2)以物件(物象)為題，往往具有作為線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、揭示主題、隱含多重含義、寄托作者情感等作用。(3)以形象特征為題，具有鋪展情節(jié)、照應細節(jié)、對比諷刺、強化效果等作用。3.(2016·山東卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]天氣清朗，藍天白云的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實際是你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。到達小區(qū)，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報了門牌號碼和戶主姓名，欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應該是吳秋明。馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的夸大，也還不錯。吳秋明快速走來，難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心里打了一個閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車后主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切。馬驍馭說，你真有心。吳秋明說，你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧？馬驍馭說，不知道。吳秋明說，是上個世紀一個叫哈利·哈洛的心理學家做的實驗，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子雖然更強壯一些，但卻總是吮手指頭，發(fā)呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，于是給小猴子做了兩個假媽媽，一個是有奶的“鐵皮媽媽”，一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn)，小猴子只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”那里吃奶，絕大多數(shù)時間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明，母親并不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。馬驍馭說，不愧是心理學博士，太有意思了。吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個個挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會多抱他們一會兒。我給不了他們一個完整的家，但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有多重要，也許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。他暗想，也許吳秋明沒有意識到，這擁抱其實是彼此需要的。她作為一個女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個長期單身的女人，也是需要擁抱的。到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。吳秋明雖然個子矮小，步子卻很大，馬驍馭感覺和她走在一起速度蠻接近。進入一條小巷，眼前出現(xiàn)了一個舊木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子——某某市第一兒童村。吳秋明熟門熟路地進入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右抱，踉蹌地往里走，和迎上來的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭介紹給他們。后院停著一輛卡車，幾個老師在搬運卸下來的紙箱，大一點兒的孩子也在幫忙搬，馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進辦公室，要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關于孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產生了做課題研究的沖動。馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個場景——吳秋明挽著袖子在給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景呈現(xiàn)出非同一般的美麗。一個已經洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個女孩子的頭上，陽光穿透水柱，發(fā)出寶石的光芒。馬驍馭定定地站在那里。這樣的場景他在哪里見過？他仿佛見到了自己的靈魂，隨時都在，卻無法捕捉。他一動不敢動，害怕驚動它，打碎它。那一刻，他動心了，再次動心了。一個人對一個人的動心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個年齡，需要無數(shù)次的小動心，才能匯合成沖破樊籬的勇氣。他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)，很認真，很仔細，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動。他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上；轉過身時，②看見一個頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個臉埋在她懷里，半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑過來說，還有我，還有我，吳媽媽！吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。馬驍馭拿出手機，拍下了這個畫面。而后他走到她身邊，以從未有過的語調說，以后我每次都和你一起來！(節(jié)選自裘山山《琴聲何來》，有刪改)★小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗，有什么作用？答：________________________________________________解析本題考查分析作品結構的能力。解答此類試題，一般從內容和結構兩個方面分析。內容上，主要是突出吳秋明的身份和去兒童村穿碎花薄棉衣的原因；結構上，引出下文并為吳秋明在兒童村與孩子們的互動做鋪墊。答案①突出了吳秋明心理學博士的身份，說明她懂得“溫暖的懷抱”對孩子的重要性；②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因；③引出下文，馬驍馭對吳秋明產生了新認識；④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動做鋪墊。要點①：指向情節(jié)→使情節(jié)波瀾再起；引出另一情節(jié)；制造懸念，埋下伏筆；照應前文；為下文情節(jié)作鋪墊。要點②：指向人物→凸顯人物性格，表現(xiàn)人物心理，豐富人物形象。要點③：指向環(huán)境→描寫自然環(huán)境，暗示社會環(huán)境。要點④：指向主題→點明主旨或深化主題。

要點⑤：指向讀者→激發(fā)讀者的閱讀興趣，留下想象空間，令人回味、深思。[思維建模]分析情節(jié)作用5指向【答題模板】(1)為××情節(jié)發(fā)展作鋪墊(提供依據(jù)，設置伏筆懸念等)，推動××情節(jié)發(fā)展(進入高潮或轉折)。(2)表現(xiàn)了××的思想品質(心理)，有助于塑造××的形象。(3)揭示(表現(xiàn)、突出)了××，有利于表現(xiàn)××的主題。分析情節(jié)(句段)作用

?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2015·浙江卷)本文開頭兩段不避其繁，結尾兩段不避其簡，作者為什么作這樣的結構安排？

(5分)(《撿爛紙的老頭》)①開頭以繁筆設置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍，為“老頭”的出場作了鋪墊。(2分)②結尾交代“老頭”死后留下巨款的情節(jié)，以簡筆收束全文，留下懸念與想象空間。(2分)③開頭與結尾繁簡反差巨大，突破了常規(guī)寫法；繁筆舒緩，簡筆急促，結構奇峻峭拔，令人驚奇。(1分)，(效果必須有“鋪墊”“懸念”等詞語，第③能從繁簡的不同效果作答即可。)2.(2014·遼寧卷)小說最后才交代一年前數(shù)學家算錯了賬，這樣處理有何作用？結合作品加以分析。(6分)(《數(shù)學家的愛情》)①使故事情節(jié)平中見奇，形成高潮；(2分)②使女老板和數(shù)學家的形象更加豐滿；(2分)③進一步揭示人際交往中情商重要性的主題；(2分)④增添作品的情趣，讓人回味。(2分)(四個要點角度各不相同，答出3點即可。)3.(2012·課標卷)小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析。(6分)(《馬褲先生》)①勾畫一個衣著言行與眾不同、令人發(fā)笑的人物形象；(2分)②為后文即將發(fā)生的幽默、可笑的故事作鋪墊；(2分)③引發(fā)讀者的閱讀興趣。(2分)(每點角度正確給1分，聯(lián)系文本準確、分析概述恰當給1分。)4.(2012·江西卷)小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用？(4分)(《報復》)①塑造了彭恩尖刻辛辣的劇評作者的形象。(1分)②開門見山，營造氛圍，激發(fā)讀者閱讀興趣，并推動情節(jié)發(fā)展。(1分)③此時的盛氣凌人與在槍口下懦弱膽小的形象形成鮮明對比。(1分)④首尾呼應，以劇評開始，以劇評結束。(1分)(四個要點角度各不同)這是小說中經?？疾榈降念}型，其答題角度應從以下4個方面考慮：

[知能構建]1.營造某種氛圍，推動情節(jié)發(fā)展如《林教頭風雪山神廟》多次寫到“風雪”。2.刻畫人物性格，表現(xiàn)人物愛好、追求，烘托人物心情和心理如《祝?！分蟹磸蛯懰v述阿毛被狼吃掉的故事，就突出了她思念兒子又希望引人同情的幾近崩潰的精神狀態(tài)。3.暗示、深化主題，影射象征如《裝在套子里的人》反復寫別里科夫的“套子”。4.突出時代氣氛，展示地方特色；或者引起讀者關注如《邊城》中多次寫湘西風情以突顯地域特色。4.(2016·山東卷)(文本見本節(jié)考點二)文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動？結合全文，談談你的認識。[即學即練]答：________________________________________________解析本題考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。本題是一道探究題，但答案并不開放?？忌獯饡r需要先從原文中找出題干中所說的“三次心理沖動”，然后逐一分析每次沖動的原因，并思考“三次心理沖動”在展開情節(jié)、塑造人物、表達主題等方面所起的作用。答案①三次心理沖動將馬驍馭對吳秋明的了解認識逐層展開，使小說脈絡更加清晰；②三次心理沖動寫出了馬驍馭不同的思想感情，從側面塑造了吳秋明的形象；③三次心理沖動都源于吳秋明對孤兒的獨特關愛所呈現(xiàn)的善心與愛意，吳秋明付出愛的同時也獲得了愛，深化了主題。答題模式：作用點＋體現(xiàn)點答題側重：“作用點”指此情節(jié)在文中所起的作用，可參考上面所講的“五指向”?！绑w現(xiàn)點”要結合此情節(jié)的具體內容說明某一作用或多個作用在文中是怎樣體現(xiàn)出來的。[思維建模]細節(jié)或反復出現(xiàn)情節(jié)的作用

?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。(8分)(《馬蘭花》)具體分析：①第一次是“眼淚在眼眶里打轉轉”，強忍淚水的背后，是受到丈夫指責后的委屈與隱忍；(2分)②第二次是“眼里含著淚”，含著淚水的背后，是對丈夫不明人情事理、斤斤計較的氣憤與不滿；(2分)③最后一次是“滿眼的淚水”，滿眼淚水的背后，是對麻嬸去世的惋惜，對麻嬸女兒知恩圖報的感激，以及對丈夫終于不再嘮叨埋怨的釋然。(2分)說明效果：三次描寫，層層遞進，豐富了馬蘭花的人物形象，凸顯了小說“人間自有真情在”的主題。(2分)2.(2013·遼寧卷)文中畫線部分都提到“歌聲”，概括說明其不同的含義及重復出現(xiàn)的作用。(6分)(《圣誕夜的歌聲》)含義：①第一處“歌聲”體現(xiàn)出亞諾什一家單純的節(jié)日快樂；(2分：單純的節(jié)日快樂)②第二處“歌聲”體現(xiàn)出他們的親情經受考驗后的快樂。(2分：受考驗后的快樂)作用：可使情節(jié)跌宕，前后呼應，人物鮮活，更能彰顯主題。(2分：情節(jié)、結構和主題答全了給2分，少一點扣1分)3.(2012·遼寧卷)小說多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請簡要概括。(6分)(《最后的黃豆》)①生動地揭示“爺爺”心理，反映“爺爺”專注、執(zhí)著和頑強的性格特征；(2分)②是貫穿全文的線索，將“爺爺”創(chuàng)業(yè)、守成過程中的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來；(2分)③為情節(jié)發(fā)展做鋪墊，使故事情節(jié)更豐富、更合理。(2分)4.(2012·遼寧卷)文中的手帕細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動？請具體說明。(4分)(《“這是你的戰(zhàn)爭”》)①面對洋溢著愛國熱情要做志愿者的學生，遞手帕的行動表現(xiàn)了孟弗之作為老師的嘉許和關愛。②學生間的遞、接，表現(xiàn)了志同道合的同學間的忘形與契合。③師生間的遞、接、還，表現(xiàn)了彬彬有禮的師生在民族大愛的召喚下情感的水乳交融。(每點1分，三點全對得4分)賞析情節(jié)與構思包含情節(jié)敘述手法和情節(jié)結構手法。情節(jié)敘述手法指的是作者是如何敘述故事的技巧的，包含敘述手法和敘述人稱；情節(jié)結構手法指作者在安排開端、發(fā)展、高潮、結局過程中運用懸念設置、伏筆照應等技巧。考點三賞析情節(jié)構思一、賞析小說情節(jié)的敘述手法1.敘述視角及其優(yōu)點[知能構建]有限視角即第一人稱的敘述方式。其特點是敘述故事講究隱藏作者的意圖，故意留下一些環(huán)節(jié)讓讀者來推理、判斷和評價，可以調動讀者參與到情節(jié)中，拉近與讀者的距離。無限視角即第三人稱的敘述方式。特點是作者可以隨時對故事情節(jié)和人物形象進行交代、加工和處理，便于迅速展開故事情節(jié)，塑造人物形象。2.敘述方法及其效果類別釋義特點順敘按照時間(空間)的先后順序來寫。情節(jié)發(fā)展脈絡分明，層次清晰。倒敘不按時間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。插敘就是在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入的另外一些與中心事件有關的內容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內容不影響主要事件的表達。對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節(jié)更完整，結構更嚴密，內容更充實。插敘的內容是基本事件之外的，去掉它，不影響故事的完整性。補敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些補充的交代，補充另一與之有關的事件，使事件的整個過程更加清晰完整。是對上文的內容作補充交代，有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無補敘，就會影響故事的完整性。平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫做分敘。條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。3.敘述人稱及其作用類別特點第一人稱只能局限于敘述人的所見所聞，與“有限視角”一樣會受到一定的敘述限制，但它能使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情。第二人稱增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱能比較直接、客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。人稱交叉使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉述，以進一步擴大表現(xiàn)的時空領域；使用第三人稱的，則常常夾雜進人物的獨白、對話等，從而增強文章的真實感和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。二、怎樣賞析小說情節(jié)的安排技巧？小說常見的情節(jié)結構模式除了基本模式外，還有如下幾種情況：類型特點、作用搖擺式即通常所說的“一波三折”。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)為一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度，甚至停下來做點什么，然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力。歐·亨利式在結尾出其不意地揭示真相，而這個真相通常都出乎人的意料，回扣前面的情節(jié)后發(fā)現(xiàn)一切又都在情理之中，從而增加小說情節(jié)的生動性。延遲式作者竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，在這種捉迷藏式的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實現(xiàn)小說的結構張力。如普通高中課程標準實驗教科書選修人教版《外國小說欣賞》第六單元選文《牲畜林》。橫斷面式將時空濃縮到一個小小的點上，在精巧的結構中展開漫長的時間和立體的無限空間。如普通高中課程標準實驗教科書選修人教版《外國小說欣賞》第六單元選文《半張紙》。意識流它打破了時間這一恒常的維度，讓人物的意識在超時間的空間里任意往來。如普通高中課程標準實驗教科書選修人教版《外國小說欣賞》第一單元選文《墻上的斑點》。三、從哪些方面賞析小說情節(jié)的構思技巧？構思技巧作用、效果分析懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段。通俗地說，它是指在小說的敘述中先設置一個謎面，藏起謎底，在適當?shù)臅r候再予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者、引人入勝。抑揚指對寫作對象或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變，使文章產生峰回路轉、跌宕起伏的效果，增強作品的可讀性。照應是篇章間的伏筆照應，又叫呼應。照應能使情節(jié)連貫、脈絡清晰、結構緊湊。伏筆指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應，結構更嚴謹，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。對比把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面，放在一起相互比較。對比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。襯托指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物和事物以作襯墊。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，突出文章主旨。突轉在小說結尾部分，作者常常采用突轉的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉常收到意料之外、情理之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用。5.(2016·新課標全國卷Ⅱ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]戰(zhàn)爭[美]邁爾尼1941年9月，我在倫敦被炸傷，住進了醫(yī)院。我的軍旅生涯就此黯然結束。我對自己很失望，對這場戰(zhàn)爭也很失望。一天深夜，我想給一位朋友打電話。接線生把我的電話接到了一位婦女的電話線上，她當時也正準備跟別人通話?！拔沂歉窳_斯文諾8829，”我聽見她對接線生說，“我要的是漢姆普斯特的號碼，你接錯了，那個倒霉蛋并不想跟我通話?！薄芭?，我想是?！蔽颐Σ遄臁Ｋ穆曇艉苋岷?，也很清晰，我立刻喜歡上了它。我們相互致歉后，掛上了話筒?？墒莾煞昼姾螅矣謸芡怂奶柎a，也許是命中注定我們要通話，我們在電話中交談了20多分鐘?！澳愀蓡崛胍拐胰苏f話呢？”她問。我跟她說了原因，然后反問：“那么你呢？”她說她老母親睡不好覺，她常常深夜打電話與她聊聊天。之后我們又談了談彼此正在讀的幾本書，還有這場戰(zhàn)爭。最后我說：“我有好多年沒這樣暢快地跟人說話了?！薄笆菃?？好了，就到這里吧，晚安。祝你做個好夢?！彼f。第二天整整一天，我老在想昨晚的對話情形，想她的機智、大方、熱情和幽默感。當然還有那悅耳的口音，那么富有魅力，像樂曲一樣老在我的腦海里回旋。到了晚上，我簡直什么也看不進。午夜時，格羅斯文諾8823老在我腦海里閃現(xiàn)。我實在難以忍受，顫抖著撥了那個號碼。電話線彼端的鈴聲剛響，就馬上被人接起來?！肮_？”“是我，”我說，“真對不起，打擾你了，我們繼續(xù)談昨晚的話題，行嗎？”沒說行還是不行，她立即談起了巴爾扎克的小說《貝姨》。不到兩分鐘，我們就相互開起玩笑，好像是多年的至交。這次我們談了45分鐘。午夜時光和相互的不認識，打破了兩人初交時的拘謹。我提議彼此介紹一下各自的身份，可是她婉言謝絕了。她說這會把事情全弄糟，不過她留下了我的電話號碼。我一再許諾為她保密，直到戰(zhàn)爭結束。于是她說了一些她的情況，17歲時她嫁給一個自己不喜歡的男人，以后一直分居。她今年36歲，唯一的兒子在前不久的一次空襲中被炸死了，年僅18歲。他是她的一切。她常常跟他說話，好像他還活著。她形容他像朝霞一樣美，就跟她自己一樣。于是她給我留下了一幅美麗的肖像。我說她一定很美，她笑了，問道：“你怎么知道的？”我們越來越相互依賴，什么都談。我們在大部分話題上看法相似，包括對戰(zhàn)爭的看法。我們開始讀同樣的書，以增加談話的情趣。每天夜晚，不管多晚，我們都要通一次話。如果哪天我因事出城，沒能通話，她就會埋怨說她那天晚上寂寞得輾轉難眠。隨著時間的推移，我愈來愈渴望見到她。我有時嚇唬她說我要找輛出租車立刻奔到她跟前?？墒撬辉试S。她說如果我們相見后發(fā)現(xiàn)彼此并不相愛，她會死掉的。整整12個月，我是在期待中度過的。我們的愛情雖然近在咫尺，卻繞過了狂暴的感情波瀾，正平穩(wěn)地駛向永恒的彼岸。通話的魅力勝過了秋波和擁抱。一天晚上，我剛從鄉(xiāng)間趕回倫敦，就連忙拿起話筒撥她的號碼。一陣嘶啞的尖叫聲代替了往日那清脆悅耳的銀鈴聲，我頓時感到一陣暈眩。這意味著那條電話線出了故障或者被拆除了。第二天仍舊是嘶啞的尖叫。我找到接線生，請求他們幫我查查格羅斯文諾8829的地址，起先他們不理睬我，因為我說不出她的名字。后來一位富有同情心的接線小姐答應幫我查查?！爱斎豢梢浴！彼f，“你好像很焦急。是嗎？嗯，這個號碼所屬的那片區(qū)域前天夜里挨了炸彈，號碼主人叫……”“謝謝，”我說，“別說了，請你別說了?！蔽曳畔铝嗽捦?。(沈東子譯，有刪改)★小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請簡要分析。答：______________________________________________________________________________________________________解析本題考查分析小說線索的作用。因為接線生接錯電話，兩人戲劇性地聯(lián)系在一起，進而命運相連。兩人從未見面，只能通過電話交流，因而電話聊天透露出人物的心聲，表現(xiàn)人物形象。電話交流的限制性又豐富了讀者對人物與主題的想象空詞。答案①一個電話將兩人命運連在一起，偶然與必然交錯，凸顯了戰(zhàn)爭背景，強化了戲劇性情節(jié)；②主人公言行主要通過電話聊天呈現(xiàn)出來，便于透露人物心聲，使人物形象更真實；③電話交流的限制性給小說留下較多空白，豐富了人物與主題的想象空間。(每答出一點給2分。意思答對即可。)小說的情節(jié)構思是一種綜合性的藝術技巧，涉及到小說的線索組織、敘述手法、描寫手法、結構方式、構思技巧等多個方面，答題時要從文本特點出發(fā)組織答案。[思維建模]賞析情節(jié)構思3步驟第一步：審視文本，點出某種或多種情節(jié)手法、技巧；第二步：密切結合文本情節(jié)的具體內容分析其具體表現(xiàn)；第三步：聯(lián)系小說的三要素分析手法、技巧的藝術效果，有時要分析讀者效果。賞析的原則要把對小說結尾藝術的領悟、賞析與整體情節(jié)的鑒賞、人物形象的把握和對小說主題的理解以及對小說所表現(xiàn)出來的價值判斷、審美取向的評價結合起來，做到真正深入透徹地理解作品。賞析的方法扣住結尾的特點分析其作用和效果。有的小說是自然結尾，有的是奇峰突起，有的是戛然而止，有的是補出神來之筆……不同特點的結尾有著不同的作用和效果，但都會服務于主題的突出表現(xiàn)。賞析小說結尾3要點答題的思路情節(jié)作用＋結構作用＋表現(xiàn)人物的作用＋表現(xiàn)主題的作用＋(對讀者的作用)賞析情節(jié)構思

?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·新課標全國卷Ⅰ)作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。(6分)(《古渡頭》)①以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實可信；(2分)②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣；(2分)③多用對話形式，以渡夫之口自述他的經歷，使敘事更加集中；(2分)④情景描寫與渡夫講述相結合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。(2)(答出三點即可)2.(2014·新課標全國卷Ⅰ)作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談談你的看法。(8分)(《古渡頭》)①藝術結構上，通過突轉產生戲劇性效果，最后以歌聲結尾，余韻悠長，耐人尋味；(2分)②情感表現(xiàn)上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現(xiàn)苦難的力度；(2分)③人物形象上，既表現(xiàn)渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；(2分)④思想內容上，從批判社會現(xiàn)實的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。(2分)3.(2014·浙江卷)“買玉”情節(jié)中，作者使用了“歐·亨利筆法”，試作簡要分析。(4分)(《走眼》)①以為趙老板會走眼，結果是李老板走了眼；以為價值在玉，其實價值在盒，造成出人意料的藝術效果。(2分)②趙老板在鈞瓷鑒定中表現(xiàn)出來的眼光，以及在收玉時他對玉盒端詳良久的細節(jié)，這些鋪墊使結局合乎情理。(2分)4.(2013·新課標全國卷Ⅰ)小說前半部分側重寫馬里諾的影子表演，后半部分側重寫馬里諾的現(xiàn)實生活。作者這樣安排有什么用意？請結合全文，談談你的看法？(8分)(《喂自己影子吃飯的人》)①小說以馬里諾影子表演的玄妙神秘與他在現(xiàn)實生活中的平淡無奇相對比，賦予故事情節(jié)以戲劇性，有助于吸引讀者閱讀；(2分)②小說以前半部分影子表演的熱鬧有趣，與后半部分馬里諾現(xiàn)實生活的凄涼孤獨相對比，有助于增強小說的悲劇感；(2分)③小說以飯店內觀眾對馬里諾的冷漠與家人對馬里諾的關心相對比，有助于表現(xiàn)世態(tài)的冷暖炎涼；(2分)④小說以馬里諾在觀眾面前談笑風生與在家里的茫然失神相對比，有助于深入刻畫他性格的復雜性；(2分)⑤小說以影子的虛幻與現(xiàn)實生活的真實相對比，有助于增強作品反映現(xiàn)實的力度(2分)；⑥小說通過馬里諾在飯店和家里活動狀態(tài)的對比，表達了作者對底層人民的同情和對社會的批判。(2分)(答出其中任意四點即可)以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經典聚焦]一、品悟經典課文：《祝?！范?、重溫經典情節(jié)開頭段1.小說寫端午節(jié)熱鬧的龍舟比賽、捉鴨游戲和人們爭相觀看等情節(jié)有什么作用？《邊城》(人教版·必修五)答：______________________________________________【提示】

①表現(xiàn)這里的民風淳樸和鮮明的地域特色；②表現(xiàn)了湘西民眾的熱血性格、團結精神和對生活的熱愛