教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力研究的文獻(xiàn)綜述5000字

1 1 1 1 2 3 4 5有效溝通，適應(yīng)社會(huì)生活。"王富榮對(duì)福州市16所不同層次幼兒園的實(shí)地考察中說(shuō)創(chuàng)設(shè)班的教育資源。3馬云從從兒童文化的角度，以幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造為研究材料、教育研究等方1.2.1關(guān)于幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒教師環(huán)境友好度的總體水平不高。5董靜指出，幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境，忽視人文環(huán)境的塑造，以教師為主導(dǎo)，忽視了創(chuàng)造兒童環(huán)境的主體。6袁愛(ài)玲認(rèn)為，在幼兒園出嚴(yán)重的不平衡性：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造和心理環(huán)境創(chuàng)造的比7周文(2007)在對(duì)G小學(xué)附屬幼兒園進(jìn)行調(diào)查中以及黃俊(2007)在對(duì)河南省商丘市民辦幼兒園做調(diào)查后兩者均發(fā)現(xiàn)幼兒園教師具有一定的專業(yè)卷》為研究工具，選取河南省X市250名幼兒園教師作為研究對(duì)象，幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)造和利用能力仍然不足。黃耀英選取廣東省茂名市公辦幼社會(huì)情感的能力最低。[8楊云秀為了支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，以新晉縣幼兒園的18名教師平較低9。楊文在討論當(dāng)前幼兒活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決辦法時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師把創(chuàng)設(shè)環(huán)境局綜上所述，大多數(shù)研究者認(rèn)為，根據(jù)《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)教師的環(huán)境、創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)的發(fā)展不平衡。教師的同伴和家長(zhǎng)對(duì)教師都有影響2。陳虹在其研圍的形成。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察和采訪。發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素包括教師包括幼兒園和家長(zhǎng)的因素。3李雅通過(guò)文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察，對(duì)貴陽(yáng)市部分幼兒環(huán)境創(chuàng)造現(xiàn)狀及對(duì)策的研究中，以J市幼兒園J例的理由最后從社會(huì)因素方面出發(fā)，張洪秀、付景仁在對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文化反思中影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要因素是當(dāng)?shù)匕l(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平。從趙躍參與兒童環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)狀市各級(jí)16所日制幼兒園的實(shí)地調(diào)查，最終提出樹(shù)立營(yíng)造正確理念；要不斷提高幼兒教師創(chuàng)營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境。3王國(guó)棟從生態(tài)教育過(guò)程中幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造入手，將自然生態(tài)要其次研究關(guān)于教師自身的提升策略：宋靜(2016)采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法，內(nèi)外因素，提出提高幼兒教師創(chuàng)造和利用環(huán)境能力的建議：充分利用家長(zhǎng)資源，營(yíng)造學(xué)前環(huán)境。陳虹(2011)在分析影響幼兒園教師、幼兒及幼兒自身因素的基礎(chǔ)上，從幼兒園教師和社會(huì)因素兩方面提出了以下建議：教育主管部門應(yīng)加大對(duì)幼兒活動(dòng)的政治支持和資源投入，幼兒園教師應(yīng)提高對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。李紅林、王蕊在《幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》中要提高學(xué)前兒童的教育功能，應(yīng)鼓勵(lì)兒童參與操場(chǎng)材料的創(chuàng)造環(huán)境，注重教材的制作訓(xùn)練，采取多種形式和內(nèi)容，改善和利用設(shè)施和設(shè)備。[20]最后通過(guò)翻閱外文文獻(xiàn)，研究中：近年來(lái)，美國(guó)在美國(guó)幼兒教育政策和質(zhì)量評(píng)價(jià)和推進(jìn)體系的指導(dǎo)下，越來(lái)越重視幼兒教師的專業(yè)能力，以同伴指導(dǎo)、專家指導(dǎo)、咨詢?yōu)橹饕獞?zhàn)略的技術(shù)合作。[21澳大利亞在以往學(xué)習(xí)認(rèn)可(RPL)的基礎(chǔ)上，對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了改革，RPL作為一種學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)手段，是一個(gè)認(rèn)可、認(rèn)可、發(fā)展的過(guò)程。對(duì)個(gè)人知識(shí)和能力水平的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)正式和非正式學(xué)習(xí)后個(gè)人能力的判斷。22目前，美國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要包括教育咨詢部和資源部組建的教師專業(yè)發(fā)展小組的培訓(xùn)；在不同學(xué)科的學(xué)區(qū)內(nèi)組建小組；社區(qū)大學(xué)或四年制大學(xué)提供的培訓(xùn)課程；支持實(shí)地觀察和評(píng)價(jià)的綜上所述，研究者關(guān)于如何提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的對(duì)策和建議是教師自身、幼兒園管理者、家長(zhǎng)、社區(qū)等外部因素。教師必須加強(qiáng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)，明確正確的環(huán)境意識(shí)觀念，提高環(huán)境創(chuàng)造能力，提高環(huán)境創(chuàng)造的理論知識(shí)，他們必須積極參與實(shí)踐，反思時(shí)間，不斷創(chuàng)新，但兒童是主要組織，因此鼓勵(lì)兒童參與活動(dòng)，從幼兒園教育者的角度看，要關(guān)注幼兒園教育者的環(huán)境績(jī)效，營(yíng)造良好的環(huán)境，營(yíng)造氛圍和平臺(tái)，適當(dāng)引進(jìn)驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)環(huán)境創(chuàng)造的投入。家長(zhǎng)家庭層面參與環(huán)境發(fā)展，促進(jìn)家庭合作，社區(qū)資源合理。環(huán)境創(chuàng)造力的使用和優(yōu)化。1.3已有研究啟示與不足綜上所述，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)造能力的研究很多，但自己所持有的研究大多是從理論上探討幼兒園的教育環(huán)境和幼兒的教師能力。但是其中也有很多有價(jià)值的研究，當(dāng)然這些研究也存在一些不足也給予了我一些啟示。首先從研究對(duì)象來(lái)看，對(duì)教師的研究主要集中在公立幼兒園教師。然后從研究的內(nèi)容來(lái)看，目前有關(guān)幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的研究主要是從宏觀的角度進(jìn)行的，是根據(jù)研究者自主劃定的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，很少有研究者從創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行調(diào)查。于是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要分為以下幾點(diǎn)：本研究將研究對(duì)象定為不管公立以及私立的幼[1]柏匡峰.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué)，2009.[2]宋靜.幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.[3]王富榮.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D].福建師范大學(xué)，2016.[4]馬云從.反思與重構(gòu)：兒童文化視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020[5]陳虹.幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.[6]董文靜.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[D].西北師范大學(xué)，2017.[7]袁愛(ài)玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2019.11[8]黃耀瑩.幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.[9]楊云秀.農(nóng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升的行動(dòng)研究--以新津縣幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)[12]李雅.貴陽(yáng)市幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀[15]崔玉環(huán).當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)[19]謝芬蓮.我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,3803:123-127.刊),2020,03:164-165.[21]L.D.Hammood,V.L.Cobb.APECEducationforum:teacnaldevelopmentinAPECmembers.publishedfortheU.S.Departmento[22]AnnetteGreen,RachaelRandall,RodFrancis.IndusJournalofTeacherEducation,2004(1):23-33.[23]EarlyChildhoodEducationProfessionalDevelopment.TraininceGlossary[EB/OL].http://www.n[26]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M],北京：北京師范大學(xué)出[27]劉族，潘另娟.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量巧介量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)前教育研究