九年級(jí)語文名著導(dǎo)讀 《水滸傳》：古典小說的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

《水滸傳》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)|江湖不遠(yuǎn)，英雄猶在設(shè)計(jì)意圖《水滸傳》是一部為“造反者”樹碑立傳的奇書，記述了梁山好漢們從起義到興盛再到失敗的全過程，通過寫這些英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗之路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。對(duì)于這樣一部鴻篇巨著，使用傳統(tǒng)閱讀方式在有限時(shí)間內(nèi)是很難完成任務(wù)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，整本書閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定讀書計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行整本書閱讀，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！彪S著“雙減”政策的推行，將作業(yè)融入到學(xué)生的生活之中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為老師們的一致追求?；谶@樣的背景和教學(xué)實(shí)際的要求，我認(rèn)為可以嘗試個(gè)性化閱讀方法，建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，多元化閱讀成果展示，構(gòu)建閱讀整本書經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、書屋搜集自己可用的信息和資料，輔助閱讀。學(xué)情分析《水滸傳》是《義務(wù)教育教科書語文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容之一。這一單元主要學(xué)習(xí)明清白話小說，目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的精彩魅力，了解古代人的生活，豐富人生體驗(yàn)。此外，還要懂得抓住線索梳理故事情節(jié)，探討形成人物性格的原因，賞析古代白話小說的藝術(shù)。《水滸傳》的英雄人物，有農(nóng)民、漁民、流民、城市貧民、手工業(yè)者，也有封建機(jī)構(gòu)的軍官、官吏，正是這樣的身份和背景，英雄人物存在著自己的個(gè)性。作者通過人物描繪了社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)人物解讀有一定的基礎(chǔ)，能通過人物的語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等細(xì)節(jié)解讀，也能在故事情節(jié)中去把握人物的形象。我認(rèn)為學(xué)生在深入探究人物形象，鑒賞文學(xué)藝術(shù)之前，必須先從整體上把握作品，再細(xì)細(xì)品位其精彩段落。因此，我把作業(yè)任務(wù)分為三個(gè)階段。三個(gè)階段分別通過導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享三種任務(wù)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生將《水滸傳》的藝術(shù)特色和古典小說讀書方法逐步掌握，使之對(duì)《水滸傳》一類的古典小說有較高的閱讀興趣和正確的閱讀方法。設(shè)計(jì)原則趣味性遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建可視化的支架，借助插圖、思維導(dǎo)圖等，直觀地呈現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思維，讓作業(yè)植根于學(xué)生的興趣。《水滸傳》整本書閱讀使用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生厘清水滸故事的脈絡(luò)以及眾多的人物關(guān)系；人物插圖必須建立在學(xué)生對(duì)人物的深刻了解的基礎(chǔ)之上，反向推動(dòng)學(xué)習(xí)思考。這些都利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。生活化“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹O(shè)計(jì)探究實(shí)踐作業(yè)，用實(shí)踐性作業(yè)代替機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語言運(yùn)用能力，引領(lǐng)學(xué)生從理解、運(yùn)用，走向分析、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。不動(dòng)筆墨不讀書。整本書閱讀必須帶動(dòng)學(xué)生做讀書筆記，可以有摘抄、概括梗概、批注、寫評(píng)論等多種形式，學(xué)生根據(jù)自身需求有選擇地完成。借助網(wǎng)絡(luò)資源有利于學(xué)生拓寬閱讀視野與思維，并能夠提高信息整合效率，同時(shí)鍛煉了動(dòng)手操作能力。分層式《水滸傳》整本書閱讀用時(shí)長(zhǎng)，時(shí)間跨度大，分層式作業(yè)要求學(xué)生有序安排時(shí)間，把過程分為三個(gè)閱讀階段，循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，逐步掌握讀本內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的自主性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)內(nèi)容任務(wù)階段一宏觀把握激趣導(dǎo)讀題型思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)指標(biāo)目標(biāo)指向能力層級(jí)難易程度完成用時(shí)積累分析整合簡(jiǎn)單三周作業(yè)目標(biāo)：對(duì)《水滸傳》相關(guān)文學(xué)信息有全面的了解；對(duì)主要人物有初步印象；能完整講述故事梗概。實(shí)施過程：1.瀏覽目錄，大概了解《水滸傳》故事情節(jié)，同時(shí)在回目中勾畫出關(guān)鍵人物以及你感興趣的情節(jié)。2.認(rèn)真閱讀課本的“作品簡(jiǎn)介”“閱讀指導(dǎo)”內(nèi)容，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)《水滸傳》及其主要人物的介紹。3.對(duì)以上信息進(jìn)行整合，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀成果，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容是否簡(jiǎn)明而全面。預(yù)期效果：思維導(dǎo)圖應(yīng)包含作者作品簡(jiǎn)介、故事梗概、創(chuàng)作背景、歷史意義、主要人物形象、精彩情節(jié)及其藝術(shù)特色等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明完整。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及措施：1.內(nèi)容全面，思路清晰，語言簡(jiǎn)明，畫面美觀。2.老師初選優(yōu)秀作品在張貼欄展覽。3.班級(jí)投票評(píng)選初一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行班內(nèi)表彰。作業(yè)參考：任務(wù)階段二分析人物探究情節(jié)題型創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)指標(biāo)目標(biāo)指向能力層級(jí)難易程度完成用時(shí)運(yùn)用篩選探究較難三周作業(yè)目標(biāo)：感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典名著的文學(xué)審美；把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思；橫向勾連整合人物之間的關(guān)系與聯(lián)系，縱向勾連整合人物生平的經(jīng)歷及其性格變化。實(shí)施過程：1.確定一個(gè)重點(diǎn)探究對(duì)象（作品中的主要人物如：宋江、李逵、魯智深、武松、林沖等）。2.以探究對(duì)象為原點(diǎn)，采用精讀、跳讀的方式串聯(lián)與該人物相關(guān)的故事情節(jié)，掌握其人生軌跡。3.研讀的同時(shí)分離出與探究對(duì)象聯(lián)系緊密的其他人物，分析他們對(duì)探究對(duì)象的影響。4.與其他同學(xué)分享討論，補(bǔ)充完善探究對(duì)象的資料。5.為探究對(duì)象制作“好漢卡”。預(yù)期效果：“好漢卡”體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，從各方面彰顯人物特色。主要內(nèi)容應(yīng)包含：姓名、綽號(hào)、武器、外貌特征、相關(guān)主要情節(jié)和性格特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及措施：1.內(nèi)容準(zhǔn)確符合原著，卡片設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意。2.老師初選優(yōu)秀作品在外墻展覽，卡片設(shè)計(jì)點(diǎn)贊去，收集各班同學(xué)點(diǎn)贊。3.展覽一周，獲贊量前5名進(jìn)行班內(nèi)表彰。作業(yè)參考：任務(wù)階段三整合拓展品鑒藝術(shù)題型書評(píng)評(píng)書作業(yè)指標(biāo)目標(biāo)指向能力層級(jí)難易程度完成用時(shí)運(yùn)用鑒賞評(píng)價(jià)難兩周作業(yè)目標(biāo)：能夠鮮明準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)看法，會(huì)寫小論文，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提高；嘗試從現(xiàn)代的眼光看待《水滸傳》，思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，形成一定的社會(huì)眼光。實(shí)施過程：1.以三人小組為單位，相互分享前期閱讀最大體會(huì)和收獲。2.在整合小組分享成果的基礎(chǔ)上提煉任意一個(gè)話題。3.根據(jù)此話題準(zhǔn)備一份書評(píng)，小組內(nèi)推選一人在班級(jí)內(nèi)展示。（話題推薦：水滸英雄榜；水滸文化；時(shí)局與英雄；忠與義；性格與命運(yùn)。）預(yù)期效果：多維度欣賞書中人物，關(guān)注人物性格與人物命運(yùn)的必然聯(lián)系。比較相似人物的不同特點(diǎn)并模仿這種人物形象的塑造方法。多角度思考梁山起義失敗的原因并反思對(duì)當(dāng)下個(gè)人和社會(huì)的借鑒意義。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及措施：1.利用晚自習(xí)完成該任務(wù)。2.每小組推選一名代表上臺(tái)發(fā)表書評(píng)。3.全班學(xué)生投票評(píng)選。（評(píng)選依據(jù)：是否脫稿；精神面貌；語言表達(dá)；內(nèi)容精彩）作業(yè)參考：從楊志的失敗看性格決定命運(yùn)楊志性格鮮明，直白、強(qiáng)硬、有一不說二，習(xí)慣用打罵的方式管理團(tuán)隊(duì)，這種性格在職場(chǎng)上屬于強(qiáng)硬型領(lǐng)導(dǎo)。強(qiáng)硬型領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是能讓團(tuán)隊(duì)快速完成任務(wù)，缺點(diǎn)是任務(wù)完成得不一定出色，也許還會(huì)引來團(tuán)隊(duì)成員的不滿。在押運(yùn)生辰綱路上，軍健因?yàn)樘羯骄V太累癱坐在地上，楊志就揚(yáng)起鞭子抽，惹得團(tuán)隊(duì)里的成員對(duì)他心生不滿。此外，楊志因之前押運(yùn)花石崗失敗、誤殺流氓痞子兩宗罪成為一名妥妥的罪犯。雖然買通關(guān)系出牢后得到中書的重用，但在別人眼中，終究是一名犯人。一個(gè)身上有污點(diǎn)的人做領(lǐng)導(dǎo)者，人家當(dāng)然不喜歡，自然不服。所以，楊志在團(tuán)隊(duì)中沒有一點(diǎn)威望是必然的。楊志應(yīng)以之前押運(yùn)花石崗失敗為教訓(xùn)，探究根失敗根源，并調(diào)整正確的押運(yùn)方法。雖然楊志在押運(yùn)生辰綱這事上調(diào)整了辦法，向中書提議不要用馬車高調(diào)押運(yùn)華麗包裝著的生辰綱，而選擇人工挑擔(dān)破爛包裝生辰綱暴走的低調(diào)辦法。楊志整體的思考方向沒有問題，錢財(cái)不宜高調(diào)外炫，但操作方法沒用對(duì)，主要問題出在出行的交通工具和欠缺對(duì)外部環(huán)境的考慮。如果楊志選擇用馬車載生辰綱而不是人挑，就像老都管說的，軍健也是肉身，需要休息。人不可能休息一兩個(gè)鐘，就一直白天+黑夜暴走。而且天氣炎熱，環(huán)境惡劣，路途遙遠(yuǎn)。在這種惡劣環(huán)境和強(qiáng)硬的領(lǐng)導(dǎo)下，想順利完成任務(wù)，那純屬異想天開。楊志這個(gè)人說話很直，說得好聽點(diǎn)就是直率，說得難聽點(diǎn)就是情商低，不懂處理人際關(guān)系。在和老都管交流時(shí)，顯然看不到一絲圓滑，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說。但凡他對(duì)老都管客氣一點(diǎn)，老都管就能成為他的得力助手，押運(yùn)生辰綱就會(huì)變得順利很多。畢竟，老都管待在中書府多年，他在軍健們的心中的威望還是挺高的。而且，老都管年齡大了，跋山涉水肯定比那些年輕力壯的軍健吃力得多。然而，楊志根本看不出或者是忽略這兩點(diǎn)，還一味地催促老都管趕路，這無疑又在軍健們心中增添了不滿。在虞侯抱怨累的時(shí)候，話里話外不服楊志。但楊志根本沒看出虞侯的言外之意，如果楊志能看出虞侯心