二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科《長度單位》實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：在當(dāng)前我國全面推行“減負(fù)”的背景下，深切呼喚合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)。設(shè)計(jì)有效作業(yè)是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)，其主要策略有：力避重復(fù)性作業(yè)，設(shè)計(jì)典型性作業(yè)，抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”；力避單一性作業(yè)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，尊重個(gè)體差異；力避機(jī)械性作業(yè)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，體驗(yàn)生活情趣；力避封閉性作業(yè)．設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)探究欲望。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)促學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的原動(dòng)力和助推力。當(dāng)前?“減負(fù)”成為全社會(huì)熱議的一個(gè)焦點(diǎn)問題，亦是各級(jí)政府和教育行政部門絞盡腦汁試圖解決的一個(gè)難題?！皽p負(fù)”的主旨是減去學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擯除那些隨意盲目、機(jī)械重復(fù)、低效或無效的作業(yè)，設(shè)計(jì)合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。設(shè)計(jì)有效作業(yè)是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)?使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的原動(dòng)力和助推力，而不是成為學(xué)生身心自由、全面、健康發(fā)展的壓迫力和阻滯力，這是當(dāng)前我國全面推行“減負(fù)”背景下值得認(rèn)真探討與亟須解決的一個(gè)重要課題。“雙減”政策的解讀作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)一直是教師、學(xué)生、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。“雙減”政策中明確提出，小學(xué)一、二年級(jí)不得布置紙質(zhì)作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)每天完成書面作業(yè)的平均時(shí)間不得超過60分鐘。新的規(guī)定對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要遵循“雙減”政策的要求，也要做好作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，堅(jiān)特提質(zhì)增效的整體思路，切實(shí)優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)。“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要持續(xù)優(yōu)化，在具體優(yōu)化過程中要掌握基本思路。層次行原則在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中我根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試，盡可能多為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心。在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，為學(xué)生提供不同選擇。設(shè)計(jì)層次性作業(yè)就是為了適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，避免單一性作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的抑制，還學(xué)生以作業(yè)主人的角色。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略是：在全班統(tǒng)一授課的情況下，根據(jù)學(xué)生不同的水平、不同的接受能力和不同的教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)但具有較大提高性和較強(qiáng)靈活性的作業(yè)，著重體現(xiàn)綜合性、拓展性。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)，讓學(xué)優(yōu)生〝吃得飽”，以拓寬其思路和知識(shí)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。B類作業(yè)是為基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式判斷比較和一般綜合題等。C類作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，分量較少，難度較低，以基礎(chǔ)性為主，內(nèi)容厲于與所教內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過C類作業(yè)設(shè)計(jì)．讓學(xué)困生吃得了．減輕其學(xué)業(yè)壓力，享受成功的快樂。分層作業(yè)要求設(shè)計(jì)可供各層次學(xué)生選擇的“作業(yè)菜單”，讓學(xué)生自己選擇想完成的作業(yè)，多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師事先要告知學(xué)生作業(yè)的目的。作業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的要求和水平，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)個(gè)人的具體情況進(jìn)行自主選擇。分層作業(yè)在促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，尤其要照顧學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平處于兩端的學(xué)生：對(duì)少數(shù)學(xué)困生，要適當(dāng)減少作業(yè)量，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性習(xí)題，以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)：而對(duì)那些學(xué)有余力的優(yōu)等生，設(shè)計(jì)提高性習(xí)題．促進(jìn)他們提高。針對(duì)性原則在設(shè)計(jì)本節(jié)課作業(yè)的時(shí)候遵循針對(duì)性原則，不但能鞏固和強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。而且可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯(cuò)點(diǎn)和課堂教學(xué)的盲點(diǎn)來確定題目，達(dá)到及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和彌補(bǔ)課堂的教學(xué)盲區(qū)。適度性原則本次作業(yè)針對(duì)知識(shí)技能培養(yǎng)、過程與方法訓(xùn)練、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升而設(shè)計(jì)提供的題可以保證科學(xué)性和適度性。其次，在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我考慮到本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，因此作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)到的知識(shí)，又可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。面向全體、兼顧差異性原則我班學(xué)生分為ABC三層。不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)興趣、思維特征、生活經(jīng)驗(yàn)等都存在看差異。然而，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)采取的是全班甚至全年級(jí)一刀切的做法，這勢(shì)必使一部分學(xué)生感到作業(yè)太難或太易、量多或量少而不適應(yīng)。為此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，遵循堅(jiān)持面向全體、兼顧差是的原則。一方面根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都有完成作業(yè)的責(zé)任與機(jī)會(huì)：另一萬面，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性展的要求，分層次為他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生基于白己的經(jīng)驗(yàn)，去開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身個(gè)性的健康發(fā)展，（五）趣味性原則面對(duì)學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生已經(jīng)疲于面對(duì)，因此在布置作業(yè)時(shí)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，布置多樣的作業(yè)形式（繪畫，思維導(dǎo)圖等）能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們動(dòng)用多種感官，全面發(fā)展動(dòng)手能力。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不蝎動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐．并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。尤其是來源于生活富有情趣的作業(yè)，更能使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。然而?在現(xiàn)代性境遇下，以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的科學(xué)世界與形而上學(xué)聯(lián)姻，出現(xiàn)了科學(xué)形而上學(xué)化趨勢(shì)，即科學(xué)獲得了形而上學(xué)的地位而高居于其他領(lǐng)域之上。這樣使得教育與生活世界逐漸走向?qū)α?，教育被封閉于科學(xué)世界而偏離與遺忘了作為自己現(xiàn)實(shí)根基和意義源泉的生活世界。當(dāng)下許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，用科學(xué)世界替代生活世界，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥．形式呆板，形成了一個(gè)一成不變的脫離生活實(shí)際的無趣、機(jī)械的模式，作業(yè)成了學(xué)生一項(xiàng)艱苦的勞作，成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生失卻了學(xué)習(xí)的興趣。俄國著名的教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。為此，有效作業(yè)設(shè)計(jì)中要回歸生活，體生活情趣，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)方案年級(jí)冊(cè)別二年級(jí)上冊(cè)學(xué)科數(shù)學(xué)作業(yè)名稱第一單元單位長度教材內(nèi)容分析：1、主要內(nèi)容：統(tǒng)一長度單位：認(rèn)識(shí)星米，用厘米量：認(rèn)識(shí)米，用米量：認(rèn)識(shí)線段，量畫線段。地位與作用：在學(xué)生己經(jīng)對(duì)長、短的概念有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位。初步建立1厘米和1米的長度觀戀，并初步認(rèn)識(shí)線段，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位。教學(xué)目標(biāo)及重難教學(xué)目標(biāo)：1.在活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米，初步建立1厘米，1米的長度觀念，如道1米=100厘米。2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。3.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺量和面線段的長度（限整厘米）。4.初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識(shí)。單元教學(xué)重點(diǎn)：1、經(jīng)歷長度單位形成的過程。2、幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。3、畫和量線段的方法，單元教學(xué)難點(diǎn)：正確的使用刻度尺量物體的長度，會(huì)用工具量和畫線段。（三）根據(jù)原則進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)方案層次性原則及面向全體和兼顧差異性原則的作業(yè)體現(xiàn)A類學(xué)生：說說今天上課內(nèi)容及收獲。B類學(xué)生：量一