四年級語文《精衛(wèi)填?！纷鳂I(yè)設計

以“雙減”為契機創(chuàng)新“四有”作業(yè)設計——以《精衛(wèi)填海》作業(yè)設計為例作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段之一，是課堂教學的一個基本延伸和重要補充，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。[1]在“雙減”政策背景下，作業(yè)設計既要符合學生的年齡特點，又要形式要多樣化，禁止單一的書面作業(yè)，而應增加更多趣味性、分層性、個性化、開放性的作業(yè)，從而激發(fā)學生的自主學習的積極性,讓不同的學生有不一樣的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效。一、語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析1.作業(yè)量大為了提高學生的語文成績，大多數(shù)教師采用刷題的方式，讓學生陷入題海戰(zhàn)術中，結果了適得其反。不但沒到到達提質減負的效果，反而增加了學生的負擔，讓學生在單調乏味、機械的練習中苦不堪言。2.作業(yè)質量低老師布置的作業(yè)形式單一。今天的作業(yè)背背課文，明天的作業(yè)抄抄詞語，后天的作業(yè)仍然是背背課文……就這樣，學生每天都在完成一輪又一輪毫無趣味的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅使學生學習負擔加重，而且使學生對語文失去了興趣。作業(yè)答案缺乏創(chuàng)新目前，一些老師為了節(jié)省時間和精力，通過收集來自互聯(lián)網或輔導書上的習題，直接給學生布置作業(yè)。這樣的作業(yè)對學生沒有任何好處。既沒有注重學生的個體差異，其題型又顯得過于死板，缺乏創(chuàng)新型。這類作業(yè)也嚴重阻礙了學生語文思維的發(fā)散。優(yōu)化作業(yè)布置的重要性作為課堂作業(yè)的延伸的語文作業(yè)，可以幫助學生將課內知識與實際生活相結合，以解決生活中問題。但目前一些教師仍然延續(xù)舊的教學理念，沒有將新課改理念注入到自己的教學中，打消了學生的學習積極性，阻礙了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)有很多缺點。一方面，老師規(guī)定學生應該做什么，學生沒有選擇，會導致學生不同層次的分數(shù)差異較大；另一方面，老師布置的作業(yè)，大多以抄、寫為主的書面作業(yè)，與生活相脫離，一切都是紙上談兵。因此，小學語文作業(yè)設計的改革勢在必行。三、“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略在“雙減”政策這樣一個大背景下，教師需遵循因材施教的原則，以學生為導向，以促進學生發(fā)展為根本，精心設計作業(yè)。這樣既減輕了學生的學習負擔，又達到了人人受益的教學效果。下面我結合《精衛(wèi)填?！芬徽n教學談談作業(yè)設計，我為學生設計了四個層次作業(yè)：（一）根據(jù)學生心理，設計“趣味性”作業(yè)小學階段的學生容易對枯燥的語文作業(yè)產生排斥心理，然而興趣才是最好的老師。讓學生愛上語文，能獨立自主地完成作業(yè)。因此，我在作業(yè)設計上擺脫單調乏味、機械的練習，增強趣味性，讓學生把做作業(yè)當成人生中的一種樂趣、一種享受，真正實現(xiàn)“玩中學，學中用”。比如，我對《精衛(wèi)填?！愤@課對課文的翻譯、整理之后，我將情境任務分配給學生:要求同桌之間進行角色扮演，一人扮演精衛(wèi)，一人扮演大海，即以白話文的形式進行情景表演，再現(xiàn)文本的內容。如果老師直接就這個問題直接拋給學生，學生只根據(jù)注釋將文中的文言詞翻譯成現(xiàn)代漢語，沒有增加自己的想象力。只要有足夠的想象作為支撐，我們的故事就更加生動、形象。我就事先引導學生從以下幾個方面（女娃在發(fā)鳩山生活得怎樣，為什么去東海玩耍，怎樣玩的……）去引導補充自己的故事。趣味性作業(yè)1.結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。要求：同桌之間進行角色扮演，一人扮演精衛(wèi)，一人扮演大海。大家可以借助老師給你們提供的信息去補充自己的故事。小提示：女娃在發(fā)鳩山的生活是怎么樣的？女娃為什么要選擇去東海玩耍？女娃在東海是怎么玩耍的？4.女媧怎么落入海中？5女媧是怎么變成精衛(wèi)的？精衛(wèi)填海的過程會遇到哪些困難？7.大?？吹竭@樣日復一日，年復一年填海的精衛(wèi)，會對她說什么呢？精衛(wèi)又會如何回答呢？【使用意圖】本課教學的重難點是要求結合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。（課后習題二）我采用角色扮演的方法，讓孩子們以“結合注釋”為抓手，大膽去想象故事，讓他們感受到神話故事的神奇。這樣，學生不僅深刻理解小古文思想的精髓，而且培養(yǎng)了語言技能和自我表達能力。語文課堂不再是是死氣沉沉的，學生給教師帶了驚喜。（二）根據(jù)學生差異，設計“分層次”作業(yè)每個人都有自己的天賦。讓不同技能的學生去完成“量力而行”的作業(yè)，從而使完成作業(yè)成為體驗學習樂趣、成功喜悅的學習過程。在設計作業(yè)時，針對學生的差異，我將作業(yè)分為三個層次：素養(yǎng)達標測、素養(yǎng)提優(yōu)測、素養(yǎng)拓展測三種題目，要求學生達到的目標各不相同，層層遞進。后進生——素養(yǎng)達標測：基礎知識；中等生——素養(yǎng)提優(yōu)測：學習能力的提升;優(yōu)等生——素養(yǎng)拓展測:形成學生自己的學習方法和思路的練習。利用作業(yè)開發(fā)學生學習潛能，注重引導學生的獨特思維。如學完了《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，可以根據(jù)學習差異，設計“分層次”作業(yè)。分層次作業(yè)——素養(yǎng)達標測1.給加點的字注音。①①少（）壯不努力，老大徒傷悲。②青少（）年應該少（）玩游戲，注意愛護眼睛。2.比一比，再組詞。曰（）溺（）銜（）返（）日（）弱（）街（）反（）①“故為精衛(wèi)”中的“故”的意思是()。緣故,原因B.老,舊,過去的C.因此①“故為精衛(wèi)”中的“故”的意思是()。緣故,原因B.老,舊,過去的C.因此②“以堙于東?！敝械摹耙浴钡囊馑际?)。②“以堙于東海”中的“以”的意思是()。A.以為B.所以C.用來③“炎帝之少女”中的“少女”的意思是（）A.未婚的少年女子B.女郎C.小女兒分層次作業(yè)——素養(yǎng)提升測分層次作業(yè)——素養(yǎng)提升測給加點字詞選擇正確的解釋。（填序號）之：①的②到……去③指缸①炎帝之少女（）②常銜西山之木石（）③光持石擊甕破之。（）④黃鶴樓送孟浩然之廣陵。（）2.閱讀課文，回答問題。①精衛(wèi)填海的起因是（），精衛(wèi)是怎樣填海的？（）（填原句）②文中的哪些情節(jié)讓你體會到了神奇的想象力？說一說。根據(jù)解釋，寫出相對應的詩句。①炎帝的小女兒，名字叫女娃。（）②女娃在東海游玩，溺水身亡，再也沒有回來了，所有化為精衛(wèi)鳥。（）③精衛(wèi)經常刁著西山上的樹枝和石頭，用來填塞東海。（）分層次作業(yè)——素養(yǎng)拓展測下列句子中，歌頌精衛(wèi)鍥而不舍的精神的是（）。（多選）我愿平東海，身沉心不死B.繩鋸木斷，水滴石穿鍥而不舍，金石可鏤D.怨積徒有志，力微竟不成E.只愁石易盡，不道海灘填。2.學完本課后，有些孩子認為精衛(wèi)是一只傻鳥，憑一己之力就想填塞東海，你同意他們的說法嗎？說說你的觀點。3.閱讀課文，完成練習。精衛(wèi)填海1.填空。1.填空。①“精衛(wèi)”的外形是（）它是（）的女兒，它的名字是（）。2.選出與《精衛(wèi)填?！返木裣嗨频囊豁検?)A.愚公移山B.后羿射日C.嫦娥奔月D.女媧補天3.“精衛(wèi)”在傳說中還有很多別名，請你猜猜這些別名各自的含義是什么？練一練。①志鳥發(fā)下誓愿的鳥②誓鳥有志氣的鳥③冤禽含冤的鳥④帝女雀太陽神炎帝的女兒【使用理念】這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，可以調動學生的學習動機，鼓勵他們在學習過程中發(fā)揮積極作用。既能保證部分學生的基礎發(fā)展，又能體現(xiàn)其他學生的個性，培養(yǎng)他們的能力，在交流和收獲時相互影響，取長補短。（三）根據(jù)學生特長，設計“綜合性”作業(yè)每個學生都是獨立、各具特色的個體，他們都有自己的閃光點?？筛鶕?jù)特長進行分層的作業(yè)設計，從而激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，提高他們的學習能力。針對《精衛(wèi)填?！芬徽n，我設計了以下的跨學科綜合性作業(yè)。個性化作業(yè)1.愛讀書的你，不妨找些古代神話故事讀一讀。2.愛寫作的你，不妨寫寫你讀了《精衛(wèi)填?！返母惺?。3.愛繪畫的你，不妨按《精衛(wèi)填?！返墓适虑楣?jié)，畫出精美的漫畫。4.愛朗讀的你，不妨為《精衛(wèi)填海》選配樂，有感情地朗讀并錄音。5.愛唱歌的你，不妨選擇你喜歡的旋律，將《精衛(wèi)填?！访烂赖爻o大家聽聽?！臼褂美砟睢繉W生根據(jù)自己的能力和喜好選擇適合自己的作業(yè)。這種自選作業(yè)的練習設計，可以為每位學生營造輕松的寫作業(yè)氛圍，讓不同發(fā)展水平的學生得到更好的鍛煉和提高，讓個性化的作業(yè)真正成為學生展示個性的平臺，（四）根據(jù)所學教材，設計“開放性”作業(yè)。神話故事是中國古代勞動人民智慧的結晶，也是文學創(chuàng)作的源頭。學生對神話故事饒有興趣，教師應基于學生的經驗和生活，力求閱讀和寫作并重，帶領學生來來回回、扎扎實實地走一走，充分挖掘神話故事中留白的空白，讓學生按照文本發(fā)展邏輯，做出合理想象，將讀寫教學有機結合起來。教學《精衛(wèi)填?！窌r，讓學生發(fā)揮想象，當廣闊無邊、浩瀚汪洋的大海看到一只渺小的精衛(wèi)填海時，會對她說些什么呢？精衛(wèi)又會如何回答呢?開放性作業(yè)想象說話：精衛(wèi)這樣日復一日，年復一年填海時，與大海展開了對話，請你發(fā)揮想象寫一寫它們的對話內容。大海：——————————————————————————。精衛(wèi)：——————————————————————————。大海：——————————————————————————。精衛(wèi)：——————————————————————————?！臼褂美砟睢吭O計小鳥與大海的對話，不僅發(fā)揮了孩子們的想象空間，還讓孩子們體會到精衛(wèi)不怕困難、堅韌不拔、堅持不懈的形象。這樣的讀寫結合以神話內容為起