初中地理課堂中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略探究

摘要：在我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，而更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨(dú)立思考能力的過程中。地理作為描述與解讀地球的學(xué)科，提供了豐富的讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)的空間。傳統(tǒng)的地理課堂往往受限于教材與教室的雙重困境，難以刺激學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。然而教師在教學(xué)中時(shí)常忽視地理為自主學(xué)習(xí)提供的廣泛可能性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，能使地理學(xué)科更為鮮活、更具啟發(fā)性。隨著教育的進(jìn)步與創(chuàng)新，如何有效地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，成為眾多教育者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。文章旨在探討這一議題，希望能為地理教育者提供一些新的思路和方法，使教育活動(dòng)更為有趣。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;初中;地理課程地理作為一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，具有宏大的研究領(lǐng)域和豐富的知識(shí)內(nèi)涵。從山川河流到文化人口，從自然景觀到人文風(fēng)情，地理涉獵極廣。然而，地理教育在傳統(tǒng)的課堂模式下，常常面臨以下挑戰(zhàn)：如何讓這些知識(shí)不僅是紙上談兵，而是能與學(xué)生的生活、情感和經(jīng)驗(yàn)相連接;如何將廣闊的地理領(lǐng)域，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中那片鮮活的土地。進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育界普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在地理教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生從真實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐和探索，得到答案，從而深化對地理知識(shí)的理解。一、初中地理課堂教學(xué)存在的問題首先，課堂教學(xué)模式過于依賴教師的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。此種傳統(tǒng)模式雖然穩(wěn)定，但常使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成對教師的過度依賴，阻礙了其獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，使學(xué)生對地理知識(shí)的應(yīng)用感到困惑。地理學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在課本中，更應(yīng)將其與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)事件緊密相連，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。最后，評估方式仍偏重于考試成績，忽視了對學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)地考察能力的培養(yǎng)。這種偏向?qū)е聦W(xué)生對地理學(xué)的認(rèn)知局限于書面知識(shí)，而對實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等技能掌握甚少。綜上，為了更好地促進(jìn)初中地理教學(xué)的發(fā)展，有必要針對這些問題進(jìn)行深入研究，并探索新的教學(xué)方法與模式。這樣才能確保初中地理教育的現(xiàn)代化、實(shí)用化，同時(shí)培養(yǎng)出具備獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的學(xué)生。二、初中地理課堂應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值自主學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)代教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，其核心是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在初中地理課堂中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式十分關(guān)鍵，它所帶來的教學(xué)價(jià)值為地理課程注入了新的活力。其一，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。地理涵蓋自然與社會(huì)眾多領(lǐng)域，具備極強(qiáng)的實(shí)用性與趣味性。自主學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，與此同時(shí)，學(xué)生對地理現(xiàn)象的好奇心將更加濃厚。其二，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生在自主探究的過程中，不再只是接受既定觀點(diǎn)，而是通過自己的努力，對各種地理現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析，從而鍛煉了獨(dú)立思考的能力。其三，增強(qiáng)實(shí)地考察能力。地理學(xué)習(xí)不僅限于課堂，更需要實(shí)地考察與實(shí)踐活動(dòng)支持。自主學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，對地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)地應(yīng)用，從而更好地理解與掌握知識(shí)。其四，深化學(xué)科交叉整合。自主學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生找到與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，如地理與歷史、地理與生物等，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的搭配，有助于學(xué)生開闊眼界，更為全面地理解地理學(xué)科。三、初中地理課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的策略（一）開展課前研究，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)隨著新課改任務(wù)的逐步推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題能力的重要手段。初中地理作為一門集知識(shí)性、實(shí)踐性、探索性于一體的學(xué)科，更為此提供了廣闊的平臺(tái)。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式意味著學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探索、思考和交流，獲得知識(shí)與技能，深化對地理現(xiàn)象和規(guī)律的理解。其中，開展課前研究，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。通過課前研究，學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，做好充分的準(zhǔn)備工作，以更好的狀態(tài)進(jìn)入后續(xù)的主課學(xué)習(xí)任務(wù)中。更重要的是，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有效增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。以《國際經(jīng)濟(jì)合作》一課為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立上網(wǎng)或翻閱相關(guān)書籍，收集我國在不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的發(fā)展資料，進(jìn)一步分析當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。在課堂上，教師提供表現(xiàn)平臺(tái)，邀請學(xué)生站上講臺(tái)，與班級(jí)同學(xué)分享他們在課前研究中所收集到的資料。此過程不僅是對所學(xué)知識(shí)的回顧，更是對學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力的鍛煉。由于學(xué)生在課前的自主研究中，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了初步的了解，而在課堂交流環(huán)節(jié)中，又進(jìn)一步加深了這種理解，同步鍛煉了學(xué)生的交流與討論技能。由此可見，自主學(xué)習(xí)不僅是一種教育手段，更是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變，即從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，驅(qū)動(dòng)自主思考當(dāng)代教育的發(fā)展呼喚更為新穎的教育方法，自主學(xué)習(xí)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，它鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的努力來探索知識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境。情境的創(chuàng)設(shè)旨在引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過創(chuàng)設(shè)不同主題的教學(xué)情境，不僅能夠讓知識(shí)傳授過程變得更加生動(dòng)、實(shí)際，還有助于引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《認(rèn)識(shí)地球》一課中，教師可以巧妙地利用情境教學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生的自主思考。為了讓學(xué)生對地球與太陽的關(guān)系，以及四季更換的原因有更為深入的認(rèn)識(shí)，教師可以提出如下問題：“二十四節(jié)氣間，地球與太陽之間的位置是怎樣變化的？我們所經(jīng)歷的四季變化與地球的運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系？”這些問題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，是能夠經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象。但由于知識(shí)的局限性，很少有學(xué)生會(huì)對這些常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行自主探索。為此，當(dāng)學(xué)生初期面對這些問題時(shí)，可能會(huì)陷入困惑，隨即自發(fā)地翻閱課本，或與同桌、其他小組成員進(jìn)行討論。此時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接給出答案，讓學(xué)生在探索過程中體驗(yàn)知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。隨著探討的深入，學(xué)生最終會(huì)得到上述問題的答案。通過這種方式，學(xué)生不僅輕松學(xué)到了地理知識(shí)，還有效鍛煉了他們的合作能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）開展自主探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力當(dāng)前的教育領(lǐng)域主張學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)模式中的主體。這種觀念促使教師構(gòu)建出一個(gè)兼具開放性與趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在此要著重強(qiáng)調(diào)的是，開展自主探究不僅涉及學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主判斷與獨(dú)立分析能力。其中，遞進(jìn)性的問題設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供一個(gè)逐步深化的探究路徑，引導(dǎo)他們獨(dú)立展開更加理性的思考與分析。以《世界平均氣溫分布》一課為例。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能僅圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，難以引起學(xué)生的探究興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生觀察分布圖，自行發(fā)現(xiàn)溫度的規(guī)律;接著，針對青藏高原等特殊地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生探討與其他區(qū)域之間的差異，并分析背后的原因;然后，比較南北半球的等溫線形態(tài)，讓學(xué)生思考其成因;最后，基于以上的探究，學(xué)生可以綜合各種因素，對影響氣溫的原因進(jìn)行總結(jié)。此種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于，學(xué)生從開始的觀察，逐步過渡到深入的思考，每一個(gè)步驟都構(gòu)筑了他們對整體知識(shí)的理解。此外，遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)還鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論與合作，為他們提供了一個(gè)強(qiáng)化自身分析與推理能力的平臺(tái)。（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，延伸生本模式地理教育中的“生本模式”強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生置于課堂中心，注重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的深入理解，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)被納入課程設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供更多觀察、探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對理論知識(shí)的理解，還可以提升他們的實(shí)踐能力和想象力。在這樣的環(huán)境中，地理學(xué)不再是一個(gè)抽象的學(xué)科，而是與學(xué)生日常生活緊密相連的實(shí)踐領(lǐng)域。例如，在探討“地形和地勢”這一主題時(shí)，教師選擇了一種新穎的實(shí)踐方法：邀請學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)室中，利用橡皮泥制作立體的地形模型。此項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生以實(shí)物為基礎(chǔ)，制作中國的山脈分布圖，逐一標(biāo)明四大高原、四大盆地以及三大平原的準(zhǔn)確位置。在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用他們的觀察和分析能力，將平面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的作品。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更為直觀地理解地理現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。制作模型的過程旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加他們對地理現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這一過程不僅是學(xué)習(xí)地形的方式，還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們的觀察、解決問題和創(chuàng)造性思考的能力;將地理知識(shí)與真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生更加關(guān)心和了解他們所居住的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的熱愛和興趣。（五）布置課后合作作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式不只是課堂中的教學(xué)實(shí)踐，更重要的是為了應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)日益增長的人才素養(yǎng)需求。課后作業(yè)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起到了舉足輕重的作用。一方面，作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容;另一方面，合理且有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生的綜合能力。其中，合作作業(yè)的形式尤為重要。通過合作，學(xué)生不僅能深化對知識(shí)的理解，還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、溝通以及解決問題的能力。例如，在教學(xué)“經(jīng)線和緯度”的相關(guān)地理知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地理解并掌握經(jīng)緯線的概念，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)集知識(shí)應(yīng)用、手工技能與合作精神為一體的作業(yè)任務(wù)。具體內(nèi)容是：讓學(xué)生分組合作，繪制出包含經(jīng)緯線的地圖，并在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確標(biāo)注五大洲與四大洋。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一起協(xié)商，分工合作，完成任務(wù)。這種作業(yè)方式的價(jià)值在于，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過這種合作方式，學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。總之，結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)兼具實(shí)踐性與合作性的作業(yè)，無疑是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段。只有當(dāng)學(xué)生真正參與，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，他們才會(huì)更加珍視知識(shí)，具備面對未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的能力。四、結(jié)語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是提高初中地理課堂教學(xué)效果的重要手段。在過去的探索中，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、技術(shù)手段的應(yīng)用等因素，被認(rèn)為是重要的支點(diǎn)。從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，不僅是教育模式的變革，更是教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變。通過一系列教學(xué)實(shí)踐與反思，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)圍繞兩個(gè)核心：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)習(xí)資源的豐富性?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題解決中學(xué)習(xí)新知;豐富的學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓地理學(xué)習(xí)觸及生活的每一個(gè)角落。未來，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建還需進(jìn)一步深化研究與實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將更加多樣化和個(gè)性化。教師應(yīng)利用這些資源，創(chuàng)造出更加開放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在探索中前行。同時(shí)需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自行摸索，而是在教師的巧妙引導(dǎo)下