初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)分析

摘要：整合閱讀教學(xué)是指在閱讀活動(dòng)中，將同一文本內(nèi)的多個(gè)文句、文段甚至多個(gè)不同文本進(jìn)行有機(jī)整合閱讀，從而形成有閱讀向心力的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，整合閱讀教學(xué)可以應(yīng)用于各個(gè)主題單元。通過選擇與主題相關(guān)的文本，學(xué)生可以了解文章背景、作者意圖、人物形象等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和寫作活動(dòng)，增強(qiáng)他們的思維意識(shí)和敘述能力。通過整合閱讀教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠提高閱讀能力和獲得更廣泛的知識(shí)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元整合閱讀；教學(xué)方法一、研究背景現(xiàn)階段，初中生的家長(zhǎng)與教師都處于一個(gè)拔苗助長(zhǎng)的焦慮狀態(tài)，急于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，將學(xué)生的課余時(shí)間發(fā)揮到極致，讓學(xué)生參加多種興趣班、補(bǔ)課等，導(dǎo)致學(xué)生承受著較大的壓力。學(xué)生以最終的成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，無(wú)法將有限的精力投入課本內(nèi)容中，導(dǎo)致文化積累比較薄弱，閱讀與寫作能力不足。而現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方式也比較單一化，教師都是通過傳統(tǒng)的形式開展機(jī)械化教學(xué)，沒有創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅是必不可少的一部分，更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，教師在教學(xué)中可采取整合閱讀的教學(xué)方法?；诖?，本文以初中階段教學(xué)為背景，闡述了語(yǔ)文學(xué)科中單元整合閱讀教學(xué)的方式，僅供參考。二、初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)概述新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。主題單元整合閱讀教學(xué)可以將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，主張學(xué)生通過閱讀與主題相關(guān)的文本探究不同學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題單元整合閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，通過討論、研究和寫作等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)與積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。主題單元整合閱讀教學(xué)通過結(jié)合與實(shí)際生活相關(guān)的文本，能夠使學(xué)生將自身所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，從而提升解決問題的能力與實(shí)踐水平；同時(shí)還要求教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。主題單元整合閱讀教學(xué)通過多種評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、小組討論、項(xiàng)目展示等全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和合作意識(shí)，這樣教師可以更便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。三、初中語(yǔ)文開展主題單元整合閱讀教學(xué)的價(jià)值在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師整合閱讀教學(xué)，可以將不同的文本與主題相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入理解主題的內(nèi)涵和背景，拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)科內(nèi)涵的深度。學(xué)生在這種方式下，可以在多渠道中通過閱讀不同類型的文本提高閱讀理解、分析和推理的能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，從而提高閱讀能力。主題單元整合閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和批判性思維為基礎(chǔ)，通過討論、寫作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)方式是通過選擇與主題相關(guān)的豐富、有趣的文本，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，通過整合閱讀教學(xué)，學(xué)生能接觸到不同類型的文本，從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了解決問題的能力?？傊?，主題單元整合閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)的路徑（一）將語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等多個(gè)方面的全面發(fā)展，包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。為了將語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，教師可以采用語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。其中語(yǔ)文主題單元是一種對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和歸納的教學(xué)方法，它是通過選取與主題相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。另一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是讓學(xué)生通過對(duì)主題的深入研究和思考來(lái)增強(qiáng)思維意識(shí)、創(chuàng)造力和寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)閱讀的流程性教學(xué)。在語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與主題相關(guān)的文學(xué)作品、科普讀物、新聞報(bào)道等多種文本，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。教師通過單元整合思維進(jìn)行教學(xué)分析，并通過導(dǎo)讀、鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)等方式，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生自主參與到閱讀中。同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些思維激發(fā)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。例如，《論語(yǔ)》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”很適合初中生的學(xué)習(xí)與生活，也就是希望學(xué)生無(wú)論在什么環(huán)境中，都要以樂求知的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自身喜愛的形式充實(shí)自身。對(duì)此教師只有合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活共同進(jìn)步，二者結(jié)合形成相輔相成的效果，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）明確要求，實(shí)現(xiàn)主題單元閱讀目標(biāo)通過明確要求，教師能夠在教學(xué)中針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握每個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。并且實(shí)現(xiàn)單元閱讀目標(biāo)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)和創(chuàng)造力，學(xué)生能快速得到綜合性拓展。因此教師最重要的就是明確要求學(xué)生根據(jù)教科書中的實(shí)際單元布局，確定每個(gè)單元的閱讀目的和主題。教材單元通常包括文學(xué)作品、文章閱讀、課文解讀等內(nèi)容。在確定閱讀目標(biāo)時(shí)，教師可以考慮這幾個(gè)方面，如文本類型、主題內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過明確閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠在閱讀過程中針對(duì)性地思考和分析，提高閱讀理解能力。以八年級(jí)上冊(cè)為例。該教材總共有六個(gè)單元，其中包括從變化的社會(huì)到生活與美景，從情感哲思到情操與志趣，單元閱讀目標(biāo)各有不同，因此學(xué)生所需的閱讀方式也不一致，學(xué)生要慎重思考精讀和略讀的文章。對(duì)此教師在教學(xué)過程中，要分清先后順序，通過單元的不同教學(xué)方向整合文章。以第五單元的文章為例，這單元以“文明足跡”作為教學(xué)主題，其中的文章包含《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等，均是對(duì)中國(guó)歷史文明足跡的形容、描述和說(shuō)明，是一類高質(zhì)量作品，具有一定的教學(xué)代表性。在這一單元中，教師的初始思維應(yīng)該是如何讓學(xué)生閱讀，從文章細(xì)節(jié)體會(huì)歷史文化的特征。如“作者是怎樣形容中國(guó)石拱橋的橋洞像‘虹’的，你認(rèn)為石拱橋有什么特征？體現(xiàn)在課文的哪句話中”，以此讓學(xué)生充分了解課文中文化遺產(chǎn)的特性，了解作者創(chuàng)作文章時(shí)想要表達(dá)的情感。然后，教師把單元中的四篇課文進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本以及在創(chuàng)作中如何使用這種寫作手法，從而逐漸完善學(xué)生的邏輯思維，達(dá)成目的性教學(xué)。（三）通過小組合作提高閱讀效率小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展的高效學(xué)習(xí)方式。通過小組成員間的互動(dòng)與合作，學(xué)生可以在共同探索中加深對(duì)主題單元的理解和掌握。這種教學(xué)方式以學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格為劃分依據(jù)，保證每個(gè)小組的成員能夠相互配合和互補(bǔ)。這種組合形式可以使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極的交流和合作，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)此教師可以通過小組劃分的形式讓學(xué)生進(jìn)行主題單元整合閱讀，學(xué)生可以在小組內(nèi)選擇以下幾種方式，如預(yù)習(xí)、分工合作、學(xué)習(xí)成果分享等，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。通過討論和交流，學(xué)生不僅可以提高思維能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，教師以“群星閃耀”為教學(xué)主題開展教學(xué)。首先，教師選擇與主題單元相關(guān)的高質(zhì)量閱讀材料，如文章、詩(shī)歌、散文等，確保材料內(nèi)容豐富、有代表性。其次，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組約3～5人，要保證理解能力一般的與理解能力強(qiáng)的學(xué)生平均分配在組別中，再根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進(jìn)行分組。教師在分配人員時(shí)，一定要保證每個(gè)小組的成員能夠相互配合和互補(bǔ)。這不僅科學(xué)合理地劃分了小組，還思考了學(xué)生的個(gè)人因素，尊重了學(xué)生的意識(shí)思維，從而進(jìn)一步提升了小組合作學(xué)習(xí)的效果。具體而言，教師在分組之前，要給學(xué)生分發(fā)閱讀材料，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組成員在預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)自身的興趣和能力，選擇一個(gè)或多個(gè)細(xì)分主題進(jìn)行深入研究。如學(xué)生可以劃分簡(jiǎn)介、精神、事跡等主題，在小組內(nèi)分工合作，分享自己的研究成果。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師組織小組開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組成員輪流分享自己的研究成果，讓其他組員提問、討論和補(bǔ)充。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維碰撞，深入理解主題單元的內(nèi)容。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，最不能忽視的就是文章總結(jié)能力，因此教師需要對(duì)這一方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如教師將八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《背影》描寫父親的內(nèi)容分為幾自個(gè)然段，讓各小組進(jìn)行閱讀理解，并要求學(xué)生用不超過六句的語(yǔ)言形容出這一段作者要表達(dá)的情感。通過這樣的形式，學(xué)生能夠有效融入合作學(xué)習(xí)中，不僅充分達(dá)到了教育目的，還提升了學(xué)生的概括能力和閱讀水平。（四）以信息核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，拓展多元化主題單元整合閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，信息核心素養(yǎng)培育是教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。主題單元整合閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解文本、提升閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。為了保證信息核心素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展，注重主題單元整合閱讀教學(xué)的多元化，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的主題單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的文章進(jìn)行閱讀，并制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用多種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。若想讓現(xiàn)階段的教學(xué)方式更多元化，教師需要融合現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等這種網(wǎng)絡(luò)化的形式融入教學(xué)中，即應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式既能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，初中階段的學(xué)生依然保留著對(duì)動(dòng)漫感興趣的特點(diǎn)，與生硬解說(shuō)的授課相比，動(dòng)漫更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教授《愚公移山》時(shí)，可以準(zhǔn)備與課堂主題相關(guān)聯(lián)的《愚公移山》視頻片段提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣；通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的資料和視頻，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的智慧和勇氣。教師還可以利用多媒體資源展示動(dòng)畫、圖片和音頻，生動(dòng)呈現(xiàn)故事的情節(jié)和人物形象，這不僅能提升課堂氛圍，還能有效提升學(xué)生的參與度，與新課標(biāo)的教學(xué)方式所貼合。除了上述，教師在課堂上還可以應(yīng)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換等方式。融入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，可以使教學(xué)方式的靈活性更高，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，更人性化的教學(xué)目的。且學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的知識(shí)和信息，從而培養(yǎng)信息核心素養(yǎng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也能夠加強(qiáng)師