視障初中生的微寫作指導(dǎo)模式探索

摘要：傳統(tǒng)的寫作練習(xí)授課模式耗時(shí)長、效率低，作文練習(xí)長篇累牘，學(xué)生寫到后面就無話可說，作文練習(xí)就變成了單純?yōu)榱藴愖謹(jǐn)?shù)而“碼字”的任務(wù)。對普通學(xué)校的初中生而言尚算比較頭疼的難題，更遑論有視力缺陷的視障學(xué)生。學(xué)生的寫作能力一直都是教學(xué)效果評(píng)估的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著“微寫作”這一概念被《現(xiàn)代教育報(bào)》發(fā)表的《微寫作大作文本是同根生》一文引入教育界后，引起了廣泛關(guān)注。課堂改革推進(jìn)微寫作的練習(xí)對提高學(xué)生寫作水平有著重要意義。文章就視障初中微寫作指導(dǎo)課的教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能切實(shí)改善視障學(xué)生寫作難的問題。關(guān)鍵詞：視障初中生;初中語文;微寫作微寫作的教學(xué)重點(diǎn)在“微”字上，在教學(xué)過程中學(xué)生不需要長篇論述，也不需要將文中的每個(gè)點(diǎn)都寫得清楚明了。微寫作教學(xué)的開展與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的差異性，可以在寫作過程中鍛煉學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在練習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)視力缺陷的學(xué)生時(shí)，教師更要明確微寫作的重要意義，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為導(dǎo)向，研究出微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而提升視障教育中語文作文的教學(xué)質(zhì)量。一、微寫作教學(xué)在視障初中生語文寫作中的應(yīng)用意義微寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，在教學(xué)形式上更為新穎，其模式更為靈活，對學(xué)生而言是一種全新的寫作體驗(yàn)，能幫助學(xué)生尋找寫作靈感。具體而言，將微寫作引入初中語文寫作教學(xué)體現(xiàn)出以下幾方面的意義。（一）激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣微寫作主要特點(diǎn)是寫作篇幅小，形式多樣化，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，不需要冥思苦想湊字?jǐn)?shù)，也不需要思考要在文章中體現(xiàn)出所有的寫作要點(diǎn)，有效降低了學(xué)生的寫作壓力，學(xué)生能夠全身心去尋找寫作靈感。對視力缺陷的學(xué)生而言，因?yàn)殚喿x內(nèi)容有限，就可以將貼近他們實(shí)際生活的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，書寫出富有情感的?nèi)容。教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容給予肯定時(shí)，便能激發(fā)學(xué)生的成就感和寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。除此之外，微寫作不同于傳統(tǒng)寫作模式，沒有煩瑣的寫作要求，能夠讓學(xué)生在寫作過程中大膽地表達(dá)自己的想法，記錄自己覺得有意思、有感觸的事物，從而提升寫作的趣味性和生活性，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中感受寫作魅力，提升寫作興趣。（二）增強(qiáng)學(xué)生語文寫作情感微寫作的寫作模式能增強(qiáng)學(xué)生語文寫作情感，這是因?yàn)槲懽鲀?nèi)容主要是從實(shí)際生活中來，更貼近學(xué)生的所處環(huán)境。對視力缺陷的學(xué)生而言，閱文量雖然并不多，但是他們?nèi)杂兄^為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師布置生活化的寫作練習(xí)，學(xué)生就能從自己的生活中尋找素材，從而更好地開展寫作。在微寫作中，因?yàn)樵从谧陨?，學(xué)生會(huì)注入個(gè)人情感，在字里行間表達(dá)自己的感情。隨著練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生的情感表達(dá)會(huì)更為具體，能在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心的情感和感悟。（三）鍛煉學(xué)生語文寫作能力微寫作教學(xué)的開展，能讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生可以就當(dāng)下的所感所想進(jìn)行寫作，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容選擇適合的寫作技法，這樣的寫作方式能提升文章的情感價(jià)值，表現(xiàn)出文章的核心思想，對提高學(xué)生的語文寫作能力具有積極影響。微寫作并沒有固定形式，更多的是隨心而寫，給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間。寫作寫的是感情，傳遞的是思想，當(dāng)學(xué)生能夠在寫作過程中隨意發(fā)揮時(shí)，就能在文中流暢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，寫作次數(shù)的增多，學(xué)生的微寫作能力也會(huì)不斷提高，語文寫作能力也會(huì)隨之提升。二、常見的微寫作形式（一）隨感學(xué)生因?yàn)槭芤暳τ绊懀溟喿x過程中會(huì)產(chǎn)生不同的困難，也會(huì)受到各種因素的影響，在閱讀同一內(nèi)容時(shí)，不同的時(shí)間段會(huì)產(chǎn)生不同的感想，在課堂教學(xué)中和課余時(shí)間也會(huì)產(chǎn)生不同的感想。因此，在微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己當(dāng)下的感想，并進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和記錄習(xí)慣，使學(xué)生能隨時(shí)記錄自己的感想。微寫作沒有字?jǐn)?shù)和文體的限制，便于學(xué)生隨時(shí)記錄，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。（二）續(xù)寫續(xù)寫是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和對文本的理解，對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸寫作。在微寫作教學(xué)中，學(xué)生不需要進(jìn)行長篇寫作，只需要對文中某一點(diǎn)進(jìn)行理解，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，發(fā)揮自己的想象力。這樣的寫作方式需要學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，并需要利用想象力，其不僅能幫助學(xué)生鞏固文章的知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，從而提升寫作能力。（三）仿寫仿寫是一種“形似”的寫作訓(xùn)練，它能幫助學(xué)習(xí)者在長時(shí)間的練習(xí)中逐漸形成一種獨(dú)特的文體。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從中挑選出合適的“樣本”，讓他們?nèi)ツ７伦骷业奈恼陆Y(jié)構(gòu)和寫法。在教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入地欣賞課文，體會(huì)文章的優(yōu)美韻味?；诖耍僮寣W(xué)生模仿，他們可以更好地把握文章的要點(diǎn)，從而達(dá)到模仿的目的。教師要讓學(xué)生從閱讀文本的內(nèi)容中解脫出來，自己來寫，在訓(xùn)練中，學(xué)生不必做大量的練習(xí)，只需針對課文的一部分進(jìn)行練習(xí)就可以。（四）改寫在中學(xué)語文課堂上，改寫是一種常用的訓(xùn)練方法。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)一篇文章的內(nèi)容或一些情節(jié)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行改寫。這種方式既可以幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量，又可以啟發(fā)他們的思考和想象，從而整體提高他們的綜合素質(zhì)。三、微寫作教學(xué)在視障初中生寫作中的應(yīng)用（一）微寫作話題要關(guān)注學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，主動(dòng)思考微寫作的題材寬泛，沒有固定的體裁限制，且具有短小精煉、貼近生活的特點(diǎn)。微寫作練習(xí)效果更好，更節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力。一個(gè)小故事，幾句歌詞都能成為寫作話題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。微寫作讓學(xué)生寫腦中所思、心中所想，能盡量改善視障學(xué)生由于視力缺陷導(dǎo)致理解能力不足、表達(dá)能力差的問題。在微寫作指導(dǎo)課中，應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生寫作時(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感到“話到筆尖，不吐不快”是寫作指導(dǎo)最理想的效果。第一節(jié)微寫作指導(dǎo)課時(shí)，教師可以布置一個(gè)開放性的話題，讓學(xué)生寫自己想寫的東西。巡視過程中如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知如何下筆時(shí)，教師可以適時(shí)予以提示，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中經(jīng)歷的片段。例如“最近讓你開心的事情”“今天早餐的味道怎么樣”類似這種很貼近視障學(xué)生生活經(jīng)歷，并且在其認(rèn)知范圍內(nèi)的、最容易寫的題材。寫作來源于生活。視障學(xué)生的視覺缺陷使其信息來源較窄，認(rèn)知水平不足。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感受生活，培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。對低視力學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡力用自己殘存的視力觀察生活中的場景，如每天的日出日落，并試著用自己的語言描繪出來。對全盲學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用觸覺、嗅覺、聽覺感受生活，如通過溫度、花香、蟲鳴、感受四季變換。要求學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷這些事情時(shí)的體會(huì)和感受。不必規(guī)定具體字?jǐn)?shù)，寫到學(xué)生認(rèn)為敘述完成就算結(jié)束。微寫作訓(xùn)練在精不在多。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、感受能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，繼而進(jìn)一步發(fā)掘事物的本質(zhì)、善惡美丑，讓學(xué)生在寫作文時(shí)有東西可寫，逐步提高敘述能力、思想深度，這樣微寫作練習(xí)的目的就算成功。（二）將微寫作練習(xí)融入日常授課中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力由于初中生學(xué)習(xí)科目較多，各科課時(shí)安排緊湊。語文教學(xué)內(nèi)容較多，能夠單獨(dú)開出的微寫作指導(dǎo)課較少。但是，微寫作練習(xí)對學(xué)生寫作能力的提升十分有效，其也是一個(gè)長期潛移默化的過程。這就需要教師將微寫作練習(xí)融入日常授課中。具體而言，教師在講解課文后，可以以當(dāng)篇課文的主題為話題，讓學(xué)生即時(shí)進(jìn)行微寫作練習(xí)，字?jǐn)?shù)同樣以學(xué)生發(fā)揮的水平為準(zhǔn)。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，講完課文以后，教師讓學(xué)生回憶自己對冬天的印象;講解《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劇澳阏J(rèn)為白求恩大夫是什么樣的人”“你有什么想對白求恩大夫說的話”，要求學(xué)生寫出來或者說出來。這種練習(xí)既可以使學(xué)生對課文的理解更為透徹，又能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)視障學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。針對學(xué)生課上即興創(chuàng)作的片段，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指正不足，注意要以鼓勵(lì)為主，對學(xué)生的創(chuàng)作給予正強(qiáng)化反饋引導(dǎo)，切忌貶低打擊學(xué)生的創(chuàng)作熱情。（三）多渠道閱讀積累，課后開展仿寫練習(xí)廣泛的閱讀積累是提升文筆的關(guān)鍵。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有高中生大，初中階段是學(xué)生正式打下閱讀量基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)。低視力學(xué)生可以通過放大字號(hào)的方式閱讀，但是全盲學(xué)生由于視力缺陷，可供選擇的讀物較少，這就需要教師多留心尋找合適的有聲書資源。在課間放給學(xué)生聽，或者發(fā)給家長，讓學(xué)生在假期能夠拓展閱讀量。有聲讀物的內(nèi)容選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量選擇淺顯易懂的讀物，可以以故事類為主，散文為輔。故事類文章有情節(jié)起伏，更容易吸引學(xué)生興趣，有助于提高閱讀任務(wù)完成度。仿寫練習(xí)能夠讓視障學(xué)生快速掌握多種修辭手法和表現(xiàn)手法。在微寫作練習(xí)開始階段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以讓學(xué)生盡快掌握句子的結(jié)構(gòu)與邏輯，提高微寫作練習(xí)效率。教師可以從課文中選擇例句布置仿寫作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。從句子開始練習(xí)，等學(xué)生掌握一定的程度后，再讓其嘗試將句子擴(kuò)展成段落。視障部一個(gè)班級(jí)中既有低視力學(xué)生又有全盲學(xué)生，不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作水平不一樣，因此教師需要了解全班每個(gè)學(xué)生的基本情況，然后再依據(jù)實(shí)際情況制訂微寫作訓(xùn)練目標(biāo)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫作業(yè)互評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯組織與分析能力。學(xué)生互評(píng)完成后，教師可以隨機(jī)選取幾份作業(yè)為例子再次評(píng)講，最后再將作業(yè)發(fā)還給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過“互評(píng)—教師講解—自評(píng)”這一過程，有利于讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果和不足之處，后續(xù)訓(xùn)練更有針對性。（四）開展多樣化微寫活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作手法在初中語文寫作教學(xué)中，教師要通過多樣化且靈活性較強(qiáng)的微寫作設(shè)計(jì)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生通過多樣化的寫作練習(xí)提升寫作水平，在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這里需要注意的是，班級(jí)里不僅有全盲學(xué)生，還有低視力學(xué)生，為突破寫作教學(xué)活動(dòng)的局限性，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從興趣等方面進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。例如，在教學(xué)景物描寫的過程中，其教學(xué)目標(biāo)就是需要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方式，讓學(xué)生能通過多角度地對景物進(jìn)行描寫，從而提升學(xué)生的觀察能力和想象能力。因此，教師可以通過微寫作的模式設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園一角，去觀察種植的植物。低視力學(xué)生可以結(jié)合觸摸、聞、聽教師敘述等方式感受植物。為此，在活動(dòng)過程中，教師要用簡單清晰的描述方式講述景物，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己觀察的景物進(jìn)行描寫。在此過程中，教師還可以找出課