2024年秋新滬科版物理八年級(jí)上冊(cè) 第四節(jié) 測(cè)量：固體和液體的密度 教學(xué)課件

第五章第四節(jié)測(cè)量：固體和液體的密度物理觀念1．能區(qū)分量筒和量杯，會(huì)正確使用量筒和量杯；2．會(huì)用量筒測(cè)液體體積和不規(guī)則小塊固體的體積；3．了解測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)原理；4．會(huì)用天平和量筒測(cè)固體、液體的密度?？茖W(xué)思維1．在探究測(cè)量固體和液體密度的過程中，學(xué)會(huì)利用物理公式間接測(cè)量

物理量的科學(xué)方法；2．在探究測(cè)量固體、液體密度過程中，學(xué)會(huì)等量替換的科學(xué)思維。難點(diǎn)重點(diǎn)科學(xué)探究1．通過探究活動(dòng)學(xué)會(huì)測(cè)量液體和固體的密度；2．通過探究過程的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)測(cè)量性探究方法，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)

驗(yàn)器材的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集與處理到得出

結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)誤差等有初步認(rèn)識(shí)和感受?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任1．通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精

的科學(xué)態(tài)度；2．以學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量物質(zhì)的密度，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的意

識(shí)，樹立學(xué)生熱愛科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求是的態(tài)度。

我們知道高純度的鉆石有較高的密度，可以通過測(cè)量鉆石的密度鑒別鉆石的真?zhèn)?，那么鉆石的密度是如何測(cè)量出來(lái)的呢？

將種子放入一定密度的鹽水中，飽滿優(yōu)良的種子密度比鹽水大，會(huì)沉在底下，干癟的種子密度較小，會(huì)浮在水面，根據(jù)這一特性，可篩選出優(yōu)良種子。如何配制出一定密度的鹽水呢？①一杯水和白醋，如何鑒別。②一杯水和酒精，如何鑒別。③一塊金屬(鍍金銅條)和一塊純金，怎么判斷它們哪個(gè)是純金的，哪個(gè)是鍍金的銅條？任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯我們學(xué)習(xí)過使用天平測(cè)量質(zhì)量，那怎么測(cè)量液體的體積？怎么測(cè)量一個(gè)不規(guī)則小石塊或塑料塊的體積？使用量筒或者量杯進(jìn)行測(cè)量。任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯觀察并認(rèn)識(shí)量筒和量杯的結(jié)構(gòu)，思考它們有哪些不同。1mL=1cm3。不同量筒（或量杯）的分度值可能不同，使用之前，先要看清楚，以免讀數(shù)時(shí)弄錯(cuò)了。量筒和量杯的使用方法：

量筒和量杯是用來(lái)測(cè)量液體體積的工具，量筒或量杯的壁上均有刻度，相鄰的兩條刻度線之間的數(shù)值為分度值，表示量筒或量杯測(cè)量的精確程度。

通常情況下，量筒或量杯的壁上還標(biāo)有100mL、200mL或500mL等字樣，表示量筒或量杯的最大測(cè)量值，即最多能測(cè)量的體積是多少毫升。

在使用量筒測(cè)量液體體積時(shí)，無(wú)論液面是下凹還是上凸，測(cè)量者讀數(shù)時(shí)其視線都應(yīng)與下凹液面的最低處或上凸液面的最高處在同一水平線上。任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯如何用量筒量取體積為50mL的水？任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯判斷下列讀數(shù)方法是否正確？若不正確，會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果有何影響？正確不正確，測(cè)量結(jié)果偏大不正確，測(cè)量結(jié)果偏小任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯量筒的使用方法：

①量筒水平放置在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，弄清量筒的分度值和

量程。

②讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與凹液面最低處（或凸液面最高

處）相齊平。任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯聯(lián)想“烏鴉喝水”故事中利用固體排開液體的方法，用量筒測(cè)出排開液體的體積便可以知道固體的體積。思考如何利用量筒測(cè)量出不規(guī)則塑料塊的體積。任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯總結(jié)“如何用量筒測(cè)量固體的體積”：①用燒杯將適量的水倒入量筒內(nèi)，正確讀出水的體積V1（如圖甲）。②將待測(cè)小固體（塑料塊）用細(xì)線拴住，輕輕地浸沒于量筒內(nèi)的水中。③正確讀出水面上升后的總體積V2（如圖乙）。④計(jì)算被測(cè)小固體（塑料塊）的體積：V=V2-V1。任務(wù)一：學(xué)會(huì)使用量筒和量杯注意：①取水要適量，使塑料塊放入后既能完全沒入，同時(shí)又不會(huì)超出最高刻度線。②為了便于操作，用細(xì)線系住塑料塊輕輕地放入量筒中，以防止水濺出或砸壞量筒。③所測(cè)固體既不吸水又不溶于水（如海綿、軟木塊、蔗糖塊等不能用排水法測(cè)量體積），更不能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。任務(wù)二：用天平和量筒測(cè)量固體的密度天平可以測(cè)量質(zhì)量，量筒可以測(cè)量體積，那么如何測(cè)量固體的密度呢？小組討論，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。任務(wù)二：用天平和量筒測(cè)量固體的密度測(cè)量固體（金屬塊）密度的實(shí)驗(yàn)步驟：

按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出密度值，并分析實(shí)驗(yàn)誤差的可能來(lái)源。任務(wù)三：用天平和量筒測(cè)量液體的密度實(shí)驗(yàn)原理：

根據(jù)以上提示，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格。任務(wù)三：用天平和量筒測(cè)量液體的密度討論以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評(píng)估。

由于有一部分鹽水沾在量筒內(nèi)壁上，使得測(cè)量的鹽水質(zhì)量偏小。因此，得到的數(shù)據(jù)還是有誤差，導(dǎo)致計(jì)算的結(jié)果偏小。任務(wù)三：用天平和量筒測(cè)量液體的密度

由于有一部分鹽水沾在燒杯內(nèi)壁上，使得測(cè)量的鹽水體積偏小。因此，得到的數(shù)據(jù)還是有誤差，導(dǎo)致計(jì)算的結(jié)果偏大。任務(wù)三：用天平和量筒測(cè)量液體的密度

方案（三）相比于方案（一）、（二）更合理，因?yàn)楸M管少量的鹽水沾在燒杯內(nèi)壁上，但不會(huì)影響量筒中鹽水質(zhì)量的測(cè)量。因此，計(jì)算的結(jié)果更準(zhǔn)確。任務(wù)三：用天平和量筒測(cè)量液體的密度根據(jù)合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在下面的表格中。并討論出現(xiàn)誤差的原因。燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1/g燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2/g量筒中鹽水的質(zhì)量m/g量筒中鹽水的體積V/mL鹽水的密度ρ/（g·cm-3）任務(wù)三：用天平和量筒測(cè)量液體的密度小虎和同學(xué)們?cè)谫Y江河畔考察水污染情況時(shí)，撿到一塊黑色的小石頭。好奇的小虎回到學(xué)校后，用天平和量筒等器材對(duì)小石頭的密度進(jìn)行了測(cè)量。（1）小虎在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤中央刻度線的左側(cè)，如圖甲所示。為使橫梁水平平衡，他應(yīng)將平衡螺母向

（填“左”或“右”）端調(diào)。（2）在測(cè)量過程中，他先用調(diào)好的天平測(cè)量小石頭的質(zhì)量，天平平衡時(shí)右盤中砝碼的質(zhì)量及游碼在標(biāo)尺上的位置如圖乙所示。然后用量筒測(cè)量小石頭的體積，如圖丙所示，則小石頭的體積是

cm3。（3）小石頭的密度是

g/cm3。隨講隨練右202.61密度的測(cè)量

實(shí)驗(yàn)器材天平：測(cè)質(zhì)量m量筒：測(cè)體積V實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論1.如圖所示，量筒做得細(xì)而高，而不做成燒杯那樣的粗而矮的形狀，

主要原因是()A．細(xì)高的量筒與粗矮的相比，相應(yīng)的刻度間隔較大，

能較準(zhǔn)確地讀數(shù)B．細(xì)高的量筒可以做出相對(duì)較大的底座，增加穩(wěn)度C．細(xì)高的量筒便于操作D．粗矮量筒中的液體較多，需用較厚的玻璃，因而

不便讀數(shù)A(1)將金屬塊放在調(diào)平后的托盤天平的左盤內(nèi)，向右盤中加減砝碼，并調(diào)節(jié)游碼，當(dāng)橫梁重新平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置，如圖甲所示，金屬塊的質(zhì)量為________g；(2)把金屬塊緩慢放入裝有20mL水的量筒內(nèi)，使其浸沒在水中，此時(shí)量筒內(nèi)的水面如圖乙所示，經(jīng)過計(jì)算可知，金屬塊的密度是______

_kg/m3；(3)將金屬塊截去一半，剩余金屬塊與原金屬塊相比，密度________(填“不變”或“改變”)。2.在“測(cè)量金屬塊的密度”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材有托盤天平、量筒、足量的水、細(xì)線、待測(cè)小金屬塊(質(zhì)地均勻)等。542.7×103不變(1)將天平放在________上，游碼移至________處，在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的右側(cè)，如圖甲所示，此時(shí)應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡；3.愛探究的小強(qiáng)同學(xué)想知道每天喝的早餐奶的密度是多大，于是他到實(shí)驗(yàn)室選擇了天平(含砝碼)、量筒、燒杯等器材對(duì)早餐奶的密度進(jìn)行了測(cè)量，其過程如下：水平臺(tái)零刻度線左(3)再用天平測(cè)出燒杯和剩余早餐奶的質(zhì)量，砝碼的質(zhì)量和游碼的位置如圖丙所示，則量筒中早餐奶的質(zhì)量為________g；(4)經(jīng)過計(jì)算可知，早餐奶的密度為________g/cm3。(2)在燒杯中倒入適量的早餐奶，用天平測(cè)出燒杯和早餐奶的總質(zhì)量為81.2g；將燒杯中的早餐奶的一部分倒入量筒中，如圖乙所示，測(cè)出量筒內(nèi)早餐奶的體積為________；40cm3421.05作業(yè)本作業(yè)完成《練習(xí)本》中對(duì)應(yīng)練習(xí)。最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修