課題申報書：創(chuàng)客視角下信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)探究與實踐

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。創(chuàng)客視角下信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)探究與實踐課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)研究現(xiàn)狀在我國，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合雖已開展多年，但目前仍存在一些問題。一方面，不少小學(xué)教師對“信息技術(shù)與小學(xué)課程整合”存在片面或錯誤的認識。部分教師僅僅將其看作是一種時尚、一陣風潮，未意識到這是小學(xué)科學(xué)課堂改革的必然趨勢，也不清楚實施整合的目的所在。還有些教師只是把它當成現(xiàn)代化教學(xué)的工具和手段，或者單純視為幫助小學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的一種方式。另一方面，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)自身現(xiàn)狀也不容樂觀。公眾普遍對這門課程缺乏足夠重視，許多教師在教學(xué)過程中缺少科學(xué)有效的規(guī)劃，學(xué)校對信息技術(shù)教師的錄用標準也較低，導(dǎo)致部分教師教學(xué)不夠認真嚴謹，學(xué)生將信息技術(shù)課視為“水課”。而且，很多教師在教學(xué)時往往只注重理論知識講解，缺乏與日常生活實踐的融合，使得學(xué)生難以把理論和實踐相結(jié)合，無法真正做到學(xué)以致用，實踐動手操作能力也難以被激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量得不到充分保障。選題意義提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量：創(chuàng)客教育作為當下新型的教學(xué)方法，其核心理念是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)的過程中感受到快樂，進而對信息技術(shù)產(chǎn)生真正的興趣。它能夠改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果：信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合應(yīng)用有著重要意義。首先，能夠提升教學(xué)靈活性，例如在《晝夜交替現(xiàn)象》一課教學(xué)中，通過智慧課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)施和信息技術(shù)，可將各種晝夜交替變化狀態(tài)展現(xiàn)在投影設(shè)備中，使學(xué)生更真實地感受自然的白天黑夜變化。其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對課本內(nèi)容進行動態(tài)化、動漫化處理，通過聲音、動漫或者電影等方式講解課程內(nèi)容，可全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，這種融合應(yīng)用對小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)起到了重要的推動作用，利用VR仿真實驗、“云”資源等，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，能使小學(xué)科學(xué)課堂變成互動生成的高效課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，激發(fā)科學(xué)探索熱情，同時改變學(xué)生的科學(xué)價值觀念。研究價值培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在現(xiàn)代教育背景下，融合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習過程中，充分發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛力，利用所學(xué)知識大膽創(chuàng)新和創(chuàng)造，更好地去解決問題，為成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。滿足教育需求與推動教學(xué)改革：該融合教學(xué)模式契合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，能為國家培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新思維和實踐能力的人才。同時，也能夠推動教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著更加高效、靈活、多元的方向發(fā)展，為構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育體系貢獻力量。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標在創(chuàng)客視角下，將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代發(fā)展步伐，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及動手實踐能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面形成。例如，通過開展相關(guān)課程與活動，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，自主創(chuàng)造出具有一定創(chuàng)意和實用價值的作品，像簡易的智能小發(fā)明、創(chuàng)意編程項目等，使學(xué)生在實踐中不斷成長，為未來適應(yīng)社會發(fā)展和創(chuàng)新需求奠定堅實基礎(chǔ)。研究內(nèi)容建立融合型創(chuàng)客空間：創(chuàng)客空間并非只是存放創(chuàng)造工具與材料的簡單物理空間，而是承載創(chuàng)造活動、支持創(chuàng)意產(chǎn)生與現(xiàn)實轉(zhuǎn)化、鼓勵互動協(xié)作、蘊含育人目標、擔負教育責任并開發(fā)學(xué)生思維的重要場所。本課題計劃打造一個開放式創(chuàng)意交流合作型的創(chuàng)客空間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)作的不同需求進行靈活拼搭，設(shè)置“工具區(qū)”“作品展示區(qū)”“創(chuàng)意制作區(qū)”“3D打印區(qū)”等功能區(qū)域，方便學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)課程時融入創(chuàng)客教育的創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自由開放且富有創(chuàng)意的學(xué)習環(huán)境，讓他們能夠充分發(fā)揮創(chuàng)意、交流想法，并展示自己的創(chuàng)客作品，增強學(xué)習的成就感和自信心。開發(fā)創(chuàng)客課程：依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)客課程的性質(zhì)與任務(wù)，參考《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和每周的課時量，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，開發(fā)具有針對性和系統(tǒng)性的創(chuàng)客校本課程。例如，可將課程內(nèi)容劃分為“學(xué)習準備”“開啟航程之燈”“設(shè)計好玩的游戲”“制作智能小車”等不同單元模塊，各模塊內(nèi)容按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排，每個單元學(xué)完后設(shè)置綜合項目，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展小組協(xié)作學(xué)習活動，將所學(xué)知識進行綜合運用，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實成果，分享給其他同學(xué)，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力。探究課程實施策略：創(chuàng)客課程的實施主要采用項目教學(xué)法，將項目分為“情境引入——模仿學(xué)習——頭腦風暴——分析研究——創(chuàng)作實踐——分享展示”六個環(huán)節(jié)。先通過創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的情境引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習來源于生活；接著讓學(xué)生模仿掌握相關(guān)知識點；在頭腦風暴環(huán)節(jié)充分發(fā)散學(xué)生思維，點燃創(chuàng)意火花；隨后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對自己的創(chuàng)意項目進行分析；然后通過實際制作、編程等操作形成創(chuàng)客作品；最后通過交流分享，進一步完善作品。在實踐過程中不斷嘗試、反思、調(diào)整，以確保該教學(xué)策略能在創(chuàng)客課程實施中取得良好效果，切實提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和創(chuàng)新實踐能力。構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習評價體系：學(xué)習評價在學(xué)生學(xué)習活動中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，不同的評價方式會引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的方向發(fā)展?；趧?chuàng)客課程目標和創(chuàng)客活動的特點，針對學(xué)生在創(chuàng)客項目式學(xué)習過程中的表現(xiàn)以及最終作品的創(chuàng)意、功能，還有學(xué)生的分享介紹等方面進行評價設(shè)計。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動力為出發(fā)點，構(gòu)建“三創(chuàng)”式創(chuàng)客學(xué)習評價體系，即從“創(chuàng)意——創(chuàng)造——創(chuàng)享”三個維度對學(xué)生的創(chuàng)作過程和創(chuàng)意作品進行全面、客觀、科學(xué)的評價，通過這種評價體系有效激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習和創(chuàng)作，不斷提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。重要觀點在整個創(chuàng)客視角下信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)的過程中，要始終堅持以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到樂趣，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新能力，鼓勵他們積極主動地參與到學(xué)習、實踐和創(chuàng)造活動中，將自己的創(chuàng)意通過所學(xué)的信息技術(shù)知識和科學(xué)知識相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為實實在在的成果。例如，在開展相關(guān)主題課程時，教師更多地扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，給予學(xué)生足夠的自主空間去探索、嘗試，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，真正成為學(xué)習的主人，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神以及實踐動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究將圍繞創(chuàng)客視角下信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)展開，整體遵循“分析現(xiàn)狀—確定目標與內(nèi)容—實施課程—構(gòu)建評價體系—提升能力”的思路推進。首先，深入分析當前信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)的實際情況，包括教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、教學(xué)資源利用等方面存在的問題與不足，以及創(chuàng)客教育在小學(xué)階段開展的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究找準切入點。接著，依據(jù)分析結(jié)果，明確具體的研究目標，例如提升學(xué)生創(chuàng)新意識、增強動手實踐能力等，并圍繞目標進一步確定詳細的研究內(nèi)容，涵蓋建立融合型創(chuàng)客空間、開發(fā)特色課程、探究課程實施策略以及構(gòu)建學(xué)習評價體系等多個維度。在課程實施階段，主要采用項目教學(xué)法，按照“情境引入——模仿學(xué)習——頭腦風暴——分析研究——創(chuàng)作實踐——分享展示”這一流程開展教學(xué)活動。通過創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的情境引入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿掌握相關(guān)知識點，在頭腦風暴環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵其運用所學(xué)知識對創(chuàng)意項目進行分析，隨后讓學(xué)生通過實際操作形成創(chuàng)客作品，最后組織學(xué)生進行交流分享，進一步完善作品。與此同時，構(gòu)建一套科學(xué)合理的“三創(chuàng)”式學(xué)習評價體系，從“創(chuàng)意——創(chuàng)造——創(chuàng)享”三個維度對學(xué)生在創(chuàng)客項目式學(xué)習過程中的表現(xiàn)以及最終作品進行全面、客觀、科學(xué)的評價，以評促學(xué)，激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習和創(chuàng)作。最終，期望通過上述一系列研究與實踐，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，使學(xué)生能夠在融合教學(xué)的環(huán)境中更好地發(fā)展綜合素養(yǎng)，適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新型人才的需求。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合等方面的學(xué)術(shù)文獻、政策文件、教學(xué)案例等資料，梳理相關(guān)研究成果與實踐經(jīng)驗，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為本課題的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，確保研究的科學(xué)性與前沿性。實踐研究法：選取若干具有代表性的小學(xué)作為實踐研究對象，將設(shè)計好的融合教學(xué)方案應(yīng)用于實際課堂教學(xué)中，在實踐過程中觀察學(xué)生的學(xué)習反應(yīng)、參與度、能力提升情況等，并根據(jù)實踐反饋及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略、課程內(nèi)容以及評價體系等，通過不斷地實踐、反思、改進，驗證研究方案的有效性和可行性。案例分析法：收集并深入分析在創(chuàng)客視角下信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的典型成功案例和失敗案例，總結(jié)成功案例中的有益經(jīng)驗和有效做法，剖析失敗案例中存在的問題及原因，從中汲取教訓(xùn)，為其他學(xué)校開展類似教學(xué)實踐提供參考和借鑒，助力提升整體教學(xué)質(zhì)量和融合效果。創(chuàng)新之處創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：摒棄傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，將創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。例如，在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的實踐任務(wù)，像在學(xué)習《制作圖文并茂的幻燈片》時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，把觀看演示文稿的人當做游客，通過設(shè)置不同選項讓觀眾能選擇前進路線，并插入美景美食圖片增加參與感。這種新穎、有趣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在實踐操作中深入掌握知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習興趣。營造學(xué)習情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造貼合實際且富有創(chuàng)意的學(xué)習情境。比如在“制作電子小報”教學(xué)時，組織學(xué)生以小組合作的方式開展實踐操作，小組成員共同討論小報的制作主題與內(nèi)容，在思維碰撞過程中啟發(fā)創(chuàng)新思維，確定主題后明確分工進行制作，最后教師指導(dǎo)審核修正。通過這樣的情境營造，幫助學(xué)生積累信息技術(shù)知識，提升運用知識分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在情境中更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，為創(chuàng)新學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、想象力以及創(chuàng)新能力。構(gòu)建融合型創(chuàng)客空間，開發(fā)特色課程：打造開放式創(chuàng)意交流合作型的創(chuàng)客空間，劃分“工具區(qū)”“作品展示區(qū)”“創(chuàng)意制作區(qū)”“3D打印區(qū)”等功能區(qū)域，為學(xué)生提供自由開放且富有創(chuàng)意的學(xué)習環(huán)境，方便學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)課程時融入創(chuàng)客教育的創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)。同時，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)客課程的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生年齡特點和課時量，開發(fā)具有針對性和系統(tǒng)性的創(chuàng)客校本課程，課程內(nèi)容按照由淺入深、循序漸進的原則編排單元模塊，并設(shè)置綜合項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。建立“三創(chuàng)”式學(xué)習評價體系：基于創(chuàng)客課程目標和創(chuàng)客活動特點，構(gòu)建從“創(chuàng)意——創(chuàng)造——創(chuàng)享”三個維度出發(fā)的學(xué)習評價體系，針對學(xué)生在創(chuàng)客項目式學(xué)習過程中的表現(xiàn)以及最終作品的創(chuàng)意、功能，還有學(xué)生的分享介紹等方面進行全面、客觀、科學(xué)的評價。改變傳統(tǒng)單一以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式，更加注重學(xué)生在創(chuàng)意產(chǎn)生、作品創(chuàng)作以及分享交流過程中的表現(xiàn)，通過這種評價體系有效激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習和創(chuàng)作，不斷提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新實踐方向發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)相關(guān)研究成果基礎(chǔ)：當前，已有諸多關(guān)于創(chuàng)客教育、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合等方面的研究成果可供參考。國內(nèi)外的學(xué)術(shù)文獻、教學(xué)案例等資料，為我們深入探究創(chuàng)客視角下信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗借鑒，有助于我們站在已有研究基礎(chǔ)上進一步拓展和深化本課題的研究內(nèi)容，避免重復(fù)前人的工作，找準研究的創(chuàng)新點與突破點。學(xué)校硬件與師資基礎(chǔ)：從學(xué)校層面來看，多數(shù)學(xué)校已具備一定的信息技術(shù)設(shè)備，例如電腦室、多媒體教學(xué)設(shè)施等，這些硬件設(shè)施為信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障，能夠支持如多媒體課件展示、線上資源獲取、軟件操作等教學(xué)活動的開展。同時，學(xué)校也擁有一定數(shù)量的師資力量，部分教師具備信息技術(shù)教學(xué)能力以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，他們在日常教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為融合教學(xué)的實踐與研究提供人力支持，并且可以通過培訓(xùn)、學(xué)習等方式進一步提升在創(chuàng)客教育理念下開展融合教學(xué)的能力。條件保障學(xué)校支持保障：學(xué)校對本課題研究高度重視，將在資金方面給予大力支持，用于購置開展融合教學(xué)所需的各類教學(xué)設(shè)備、軟件資源，以及打造創(chuàng)客空間等硬件設(shè)施建設(shè)。例如，為了創(chuàng)建融合型創(chuàng)客空間，學(xué)校會投入資金進行電腦室的拓展擴建，增添如3D打印機、傳感器等設(shè)備，完善“工具區(qū)”“作品展示區(qū)”“創(chuàng)意制作區(qū)”“3D打印區(qū)”等功能區(qū)域的配置。在技術(shù)保障方面，學(xué)校將安排專業(yè)的技術(shù)人員負責設(shè)備的維護、軟件的更新等工作，確保教學(xué)過程中信息技術(shù)設(shè)備的正常運行，保障融合教學(xué)活動不受技術(shù)問題干擾，順利開展。教師團隊保障：參與本課題研究的教師團隊具備較強的專業(yè)性和研究能力。教師們不僅掌握扎實的信息技術(shù)知識和小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識，還積極關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿理念和發(fā)展動態(tài)，對創(chuàng)客教育有著深入的理解和濃厚的興趣。他們能夠依據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需求，開發(fā)具有針對性的創(chuàng)客課程，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法實施教學(xué)，并善于在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)、調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師團隊還會定期開展研討交流活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和研究心得，共同解決在融合教學(xué)過程中遇到的問題，形成良好的教學(xué)研究氛圍，為課題研究的順利推進提供有力保障。研究步驟準備階段：查閱文獻：全面收集國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)等方面的文獻資料，通過對這些文獻的梳理、分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為本課題研究找準切入點，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。例如，查閱相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教育類期刊雜志、專業(yè)書籍等，對前人的研究成果進行分類整理，總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗和需要進一步探索的方向。確定方案：結(jié)合文獻研究情況以及學(xué)校的實際教學(xué)條件、學(xué)生特點等因素，制定詳細的課題研究方案。明確研究目標、研究內(nèi)容、研究方法以及預(yù)期的研究成果等內(nèi)容，同時規(guī)劃好各個階段的時間節(jié)點和具體任務(wù)安排，確保課題研究能夠有條不紊地開展。例如，確定以建立融合型創(chuàng)客空間、開發(fā)創(chuàng)客課程、探究課程實施策略、構(gòu)建學(xué)習評價體系等為主要研究內(nèi)容，并制定相應(yīng)的實施計劃和時間表。實施階段：開展教學(xué)實踐：按照制定的研究方案，在選定的若干具有代表性的小學(xué)開展融合教學(xué)實踐活動。教師將創(chuàng)客教育理念融入信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運用項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到融合教學(xué)課程中。例如，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的情境引入課程內(nèi)容，組織學(xué)生在創(chuàng)客空間中進行創(chuàng)意制作，開展小組協(xié)作學(xué)習等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手實踐能力。收集數(shù)據(jù)：在教學(xué)實踐過程中，通過多種方式收集與研究相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。如觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習表現(xiàn)、參與度、合作能力等情況，記錄學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的創(chuàng)意想法、操作過程以及最終作品成果等；通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解學(xué)生對融合教學(xué)的興趣、感受以及學(xué)習收獲等；收集教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思、教學(xué)案例等資料。這些數(shù)據(jù)將為后續(xù)的分析總結(jié)提供有力支撐，幫助我們客觀評估融合教學(xué)的效果。總結(jié)階段：分析數(shù)據(jù)：運用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，對收集到的各類數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析。例如，對學(xué)生的學(xué)習成績數(shù)據(jù)進行對比分析，看融合教學(xué)是否對學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生積極影響；對學(xué)生作品的創(chuàng)意、功能等方面進行量化評估，分析學(xué)生創(chuàng)