Unit 1 How can I get there PB Read and write （說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊

Unit1HowcanIgettherePBReadandwrite（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1HowcanIgettherePBReadandwrite（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為“Unit1HowcanIgettherePBReadandwrite”，選自2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊。本節(jié)課主要教授關于問路和指路的日常交際用語，包括重點句型“HowcanIgetto...?Gostraighton...Turnleft/rightat...”以及相關的詞匯，如“l(fā)ibrary,hospital,park,cinema,museum”等。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內(nèi)容與學生在五年級時學習的問路和指路的基本句型及詞匯有緊密聯(lián)系。通過本節(jié)課的學習，學生能夠鞏固并擴展已有的知識，提高在實際生活中運用英語進行交流的能力。同時，本節(jié)課的閱讀材料也能幫助學生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。具體目標如下：

1.語言能力：學生能夠準確運用本節(jié)課所學的句型和詞匯進行有效的問路和指路交流，提高口語表達和聽力理解能力。

2.文化意識：通過學習不同場所的英文名稱和位置描述，增強學生對英語國家文化背景的了解。

3.思維品質(zhì)：學生在閱讀和寫作過程中，能夠分析文章結(jié)構(gòu)，理解并運用閱讀策略，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

4.學習能力：學生能夠通過合作學習、自主探究等方式，積極參與課堂活動，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了關于簡單問路和指路的基本句型及詞匯，例如“Whereis...?It'soverthere.”等，并在五年級時學習了一些與方位和地點相關的詞匯。此外，學生已經(jīng)具備一定的英語閱讀和寫作能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學習興趣：學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡參與互動性強的小組活動，對英語學習有較高的熱情。

-學習能力：學生在聽、說、讀、寫各方面都有一定的基礎，能夠進行簡單的英語交流。

-學習風格：學生傾向于直觀形象的學習方式，喜歡通過實際操作和實踐來掌握知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-詞匯量不足：本節(jié)課涉及一些新詞匯，學生可能對部分詞匯不熟悉，需要加強記憶。

-句型運用：學生在運用新學的句型時，可能會出現(xiàn)語法錯誤或表達不清的情況。

-閱讀理解：本節(jié)課的閱讀材料難度適中，學生可能需要花費一定時間來理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

-寫作能力：學生在寫作過程中，可能需要更多的指導和支持，以提高寫作質(zhì)量。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊教材，以便跟隨課堂進度學習。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的地圖、交通標志圖片、地點插圖以及教學視頻，以便直觀展示課程內(nèi)容，增強學習效果。

3.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，每組配備白板和便簽紙，方便學生進行角色扮演和記錄討論成果。同時，確保教室有足夠的聽力設備，以播放教學視頻。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師展示一張校園地圖，詢問學生：“假如你是一位新同學，你想去圖書館，但不知道怎么走，你會怎么問路？”

2.提出問題：教師引導學生思考并分享他們可能會使用的英語表達方式。

二、講授新課（15分鐘）

1.教學目標：學生能夠理解并運用新句型“HowcanIgetto...?Gostraighton...Turnleft/rightat...”進行問路和指路。

2.教學重點：

-新詞匯的教學：library,hospital,park,cinema,museum等。

-新句型的教學：HowcanIgetto...?Gostraighton...Turnleft/rightat...

3.講解過程：

-教師通過PPT展示新詞匯和句型，并進行發(fā)音示范。

-教師通過情境對話，展示如何在實際場景中使用這些句型和詞匯。

-學生跟讀并模仿，教師糾正發(fā)音和語法錯誤。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.角色扮演：學生分成小組，每組選出一個“問路者”和一個“指路者”，使用新句型和詞匯進行角色扮演。

2.小組討論：學生討論在不同情境下如何使用新句型和詞匯，并分享討論成果。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：教師提出與教學內(nèi)容相關的問題，如“如果你迷路了，你會怎么用英語求助？”

2.學生回答：學生思考并回答問題，教師給予反饋和指導。

3.互動討論：教師引導學生就教學內(nèi)容進行討論，如“在不同的國家，問路的方式可能有所不同，你們知道哪些國家的問路方式？”

4.創(chuàng)新活動：教師設計一個小游戲，如“找朋友”，學生需要用新句型和詞匯找到與自己持有相同圖片的學生。

五、課堂總結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)新句型和詞匯的運用。

2.學生分享學習心得，教師給予肯定和鼓勵。

總用時：45分鐘知識點梳理1.詞匯：

-地點名詞：library（圖書館）,hospital（醫(yī)院）,park（公園）,cinema（電影院）,museum（博物館）

-方位名詞：straight（直走）,left（左轉(zhuǎn)）,right（右轉(zhuǎn)）

-介詞：at（在）,on（上）,over（在...上方）

2.句型：

-問路：HowcanIgetto...?（我怎么去...？）

-指路：Gostraighton.（直走。）,Turnleft/rightat...（在...左/右轉(zhuǎn)。）

3.語法：

-使用“how”引導的疑問句來詢問路線。

-使用“turnleft/right”表示方向。

-使用“at”表示在某個地點。

4.日常交際用語：

-詢問路線時的常用表達：Excuseme,whereis...?（打擾一下，...在哪里？）

-回答路線時的常用表達：It'soverthere.（在那兒。）,Gothisway.（這條路走。）

5.文化背景：

-了解不同國家在問路時的習慣和表達方式。

-認識到在不同文化中，人們可能使用不同的手勢和語言來指示方向。

6.閱讀理解：

-能夠從文章中獲取關鍵信息，如地點的位置和如何到達那里。

-學會使用地圖和其他視覺輔助工具來幫助理解文章內(nèi)容。

7.寫作能力：

-學會編寫簡短的對話，描述如何從一點到達另一點。

-能夠在寫作中使用方位詞和介詞來描述位置。

8.口語交際：

-能夠在實際場景中，使用所學句型和詞匯進行有效的問路和指路交流。

-學會傾聽對方的回答，并能夠根據(jù)回答做出適當?shù)姆磻?/p>

9.思維能力：

-培養(yǎng)學生的空間想象力，能夠在腦中構(gòu)建路線圖。

-通過角色扮演和實際操作，提高學生的情境反應能力和創(chuàng)造性思維。

10.學習策略：

-學會通過重復練習來記憶新詞匯和句型。

-學會使用聯(lián)想記憶法，將新詞匯與已知信息相聯(lián)系。

-學會通過小組合作和討論來提高學習效率。

本節(jié)課的知識點涵蓋了詞匯、句型、語法、日常交際用語、文化背景、閱讀理解、寫作能力、口語交際、思維能力和學習策略等多個方面，旨在全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習，學生不僅能夠掌握必要的語言知識，還能夠在實際生活中運用所學知識，提高交際能力。內(nèi)容邏輯關系①詞匯學習：本節(jié)課的詞匯學習重點包括以下幾方面：

-地點名詞：library,hospital,park,cinema,museum，這些詞匯是構(gòu)成問路和指路對話的基礎。

-方位名詞和介詞：straight,left,right,at,on,over，這些詞匯幫助學生準確描述方向和位置。

②句型和語法結(jié)構(gòu)：本節(jié)課的句型和語法結(jié)構(gòu)重點包括：

-疑問句型“HowcanIgetto...?”，用于詢問如何到達某個地點。

-指路指令“Gostraighton.Turnleft/rightat...”，用于給出具體的行走指令。

-介詞的使用，如“atthelibrary”或“onthestreet”，用于表明具體位置。

③交際功能和文化理解：本節(jié)課的交際功能和文化理解重點包括：

-日常交際用語，如“Excuseme,whereis...?”和“It'soverthere.”，用于實際生活中的問路和指路情景。

-對不同文化中問路和指路方式的理解，幫助學生意識到在不同文化背景下可能存在的交流差異。

本節(jié)課的內(nèi)容邏輯關系圍繞實際生活中的問路和指路情景展開，先從詞匯學習入手，然后通過句型和語法結(jié)構(gòu)的學習，最后達到能夠進行有效交際和文化理解的目標。這樣的邏輯順序有助于學生逐步構(gòu)建知識體系，提高語言運用能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在導入環(huán)節(jié)，我嘗試使用了校園地圖和角色扮演的方式，這樣可以讓學生在真實的語境中學習，提高他們的學習興趣和參與度。

2.在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了一個“找朋友”的小游戲，讓學生在游戲中練習使用新學的句型和詞匯，這樣的互動式學習更能激發(fā)學生的學習熱情。

（二）存在主要問題

1.教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不夠自信，可能是因為他們對自己的英語水平不夠自信。

2.教學組織方面，課堂時間分配不夠合理，導致鞏固練習環(huán)節(jié)有些倉促，學生未能充分練習。

3.教學評價方面，我未能充分利用學生的反饋信息來調(diào)整教學進度和難度，使得部分學生的需求沒有得到滿足。

（三）改進措施

1.針對學生的自信心問題，我將在未來的課堂中更多地鼓勵學生，提供更多的支持和肯定，同時也會設計一