12 古詩三首《己亥雜詩》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊

12古詩三首《己亥雜詩》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容《古詩三首》是2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊中的一課，包含三首古詩：《己亥雜詩·其五》（作者：龔自珍）、《山行》（作者：杜牧）、《江上漁者》（作者：范仲淹）。本節(jié)課將重點學習《己亥雜詩·其五》，這首詩描繪了作者在己亥年間的思緒與感悟。內容涵蓋詩句的朗讀、背誦、理解及欣賞，引導學生感悟詩人情感，提高學生古典詩詞鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。通過學習《己亥雜詩·其五》，學生將提高對古典詩詞的理解和鑒賞能力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；同時，通過分析詩句中的意象和情感，培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維，提升其審美創(chuàng)造力。在課堂互動中，引導學生主動探索，發(fā)展獨立思考和批判性思維能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

五年級的學生已經學習了基本的詩詞知識，能夠理解并背誦一些簡單的古詩，對古詩的韻律、對仗有了一定的認識，并且能夠通過詞語理解詩句的基本含義。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩有較高的興趣，喜歡通過朗讀、吟誦的方式來感受古詩的韻味。他們在理解方面具備一定的能力，但更傾向于直觀、形象的呈現(xiàn)方式。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于小組討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-理解古詩中的歷史文化背景和生僻字詞，可能需要教師的引導和解釋。

-深入理解詩人的情感和寓意，可能需要更多的文本分析和情感體驗。

-將古詩與自己的生活實際相聯(lián)系，可能需要教師的啟發(fā)和引導，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。

-在創(chuàng)作自己的詩句時，可能會遇到表達情感和運用文學手法上的困難。教學資源-硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-軟件資源：古詩朗讀軟件、教學PPT、電子版教材

-課程平臺：校園網(wǎng)絡學習平臺

-信息化資源：古詩學習網(wǎng)站、在線詞典、古詩文背誦APP

-教學手段：小組討論、互動問答、角色扮演、創(chuàng)意寫作教學過程1.導入新課

同學們，大家好！今天我們要學習一首新的古詩——《己亥雜詩·其五》。這首詩是清代著名詩人龔自珍所作，它描繪了詩人在己亥年間的思緒與感悟。請大家先聽我朗讀一遍這首詩，然后我們一起來探討這首詩的主旨和藝術特色。

2.朗讀與感知

（1）教師朗讀《己亥雜詩·其五》，學生注意傾聽，感受詩句的韻味。

（2）學生自讀詩句，注意節(jié)奏、停頓，嘗試理解詩句的含義。

（3）教師提問：同學們，你們在朗讀這首詩時，有什么感受？詩中描繪了怎樣的畫面？

3.理解與分析

（1）教師引導學生逐句分析詩句，解釋生僻字詞，理解詩句的含義。

（2）教師提問：同學們，這首詩的主旨是什么？詩人表達了怎樣的情感？

（3）學生分組討論，分享自己的理解，教師總結并給出答案。

4.探討課文側重點

（1）教師引導學生關注詩句中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這一句，提問：這句詩有什么深刻含義？

（2）學生思考并回答，教師總結：這句詩表達了詩人對生命的敬畏和贊美，即使生命已經結束，但它化作春泥，為新生命的到來護航。

5.感悟與欣賞

（1）教師引導學生深入感悟詩句中的情感，提問：同學們，你們能感受到詩人的哪些情感？

（2）學生分享自己的感悟，教師總結并給出答案。

6.創(chuàng)作與表達

（1）教師提出創(chuàng)作任務：請同學們以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”為題，創(chuàng)作一首自己的詩句。

（2）學生創(chuàng)作，教師巡回指導。

（3）學生展示自己的作品，大家共同欣賞、評價。

7.總結與拓展

（1）教師總結本節(jié)課的學習內容，強調詩句的主旨和藝術特色。

（2）教師提出拓展任務：請同學們課后收集并學習其他關于生命的詩句，下節(jié)課分享給大家。

（3）學生自由提問，教師解答。

8.結束語

同學們，今天我們一起學習了《己亥雜詩·其五》，深入探討了詩句的含義和情感。希望大家能夠珍惜生命，熱愛生活，用詩歌表達自己的情感。下課！

（教師宣布下課，學生起立，教師離開教室。）學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠正確背誦《己亥雜詩·其五》，理解詩句的基本含義。

-學生掌握了詩句中的生僻字詞，如“己亥”、“雜詩”等，并能夠運用到自己的寫作中。

-學生理解了詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的深刻內涵，能夠用自己的語言解釋這句話的意義。

2.技能提升方面：

-學生通過多次朗讀和討論，提高了對古詩的朗讀技巧，能夠把握詩句的節(jié)奏和停頓。

-學生在創(chuàng)作自己的詩句時，能夠運用所學的詩歌知識，如對仗、押韻等，提高了寫作能力。

-學生通過小組討論和互動問答，增強了合作學習和交流溝通的能力。

3.情感態(tài)度方面：

-學生對古詩產生了更濃厚的興趣，愿意主動學習和探索古典詩詞。

-學生在理解詩句的過程中，培養(yǎng)了敬畏生命、珍惜生活的態(tài)度。

-學生在創(chuàng)作自己的詩句時，表達了對自然和生命的熱愛之情。

4.思維發(fā)展方面：

-學生通過分析詩句，鍛煉了自己的邏輯思維和批判性思維，能夠從不同角度理解和欣賞詩歌。

-學生在創(chuàng)作過程中，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，將個人情感與詩句相結合。

-學生通過學習古詩，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

5.學習習慣方面：

-學生在課堂上積極參與討論，形成了主動學習、積極思考的習慣。

-學生在課后主動收集和閱讀相關古詩，拓寬了知識面，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。

-學生在教師的指導下，學會了如何利用信息化資源進行學習，提高了學習效率。教學反思與改進在完成《己亥雜詩·其五》的教學后，我通過以下幾種方式進行了教學反思活動，以評估教學效果并識別需要改進的地方。

1.設計反思活動：

-我發(fā)放了匿名問卷，收集學生對課堂內容的理解程度、學習興趣和參與度的反饋。

-我組織了一次小組討論，讓學生分享他們在學習過程中的感受和收獲。

-我回顧了課堂記錄，包括學生的發(fā)言、作業(yè)完成情況以及互動環(huán)節(jié)的參與度。

2.教學效果評估：

-學生對詩句的理解和背誦情況普遍良好，但部分學生對生僻字詞的理解仍有困難。

-學生在小組討論中表現(xiàn)出較高的參與度，但部分學生較為內向，參與度不高。

-學生在創(chuàng)作詩句時，能夠運用所學知識，但創(chuàng)作的深度和創(chuàng)意有待提高。

3.識別需要改進的地方：

-對生僻字詞的教學需要更加深入和生動，以幫助學生更好地理解。

-需要設計更多的互動環(huán)節(jié)，鼓勵內向的學生參與討論，提高他們的自信心。

-在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需要提供更多的引導和示例，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

4.改進措施及實施計劃：

-我計劃在未來的教學中，采用更多直觀的教學工具，如圖片、實物等，來輔助生僻字詞的教學，幫助學生形象地理解詞語的含義。

-我將調整課堂互動環(huán)節(jié)，設計更多小組合作任務，確保每個學生都有機會參與，并在小組內部分配不同的角色，以提高內向學生的參與度。

-我將在創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供更多的創(chuàng)意啟發(fā)和示例，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行創(chuàng)作，同時組織作品展示，讓學生相互學習和評價。板書設計①詩題與作者：《己亥雜詩·其五》龔自珍

②重點詩句：

-“浩蕩離愁白日斜”

-“吟鞭東指即天涯”

-“落紅不是無情物，化作春泥更護花”

③重點詞語：

-“浩蕩”：形容離愁的廣大無邊

-“吟鞭”：吟詠詩詞時揮動馬鞭

-“落紅”：落下的花瓣

-“春泥”：春天的泥土

④