2024年《普羅米修斯》教案

2024年《普羅米修斯》教案

《普羅米修斯》教案篇1

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神.他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲

來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本

文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人

類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民

造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，

讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服笛斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，

讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力

神所救。

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫"火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領袖、懲罰、

敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關語句揣摩人物的心情。

4.學習復述課文。

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情。

學習復述故事。

搜集關于普羅米修斯的閱讀材料；課件

2課時

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.導語：同學們,對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食

物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信

息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

2.師：在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展上一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的

智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明有了火的幫助，

人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者；火，是文明的象征。

在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給

人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。

3.板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。

二、自讀課文，整體感知

1.自讀課文，提出要求：

①讀通課文，讀準生字生詞的音。

②思考課文寫了T書十么事？（或通過課文了解了什么）

③提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

2.檢直自讀課文情況

⑴指名朗讀課文

⑵認讀字詞

⑶概括課文的主要內(nèi)容?（本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦不惜觸犯天規(guī)，

勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。）

3.理清層次

第一段（1）：寫普羅米修斯決心為人類盜取火種。

第二段（2）:寫人類有了火種，生活大為改觀。

第三段（3—7）:寫普羅米修面對宙斯的殘酷懲罰不屈不撓。

第四段（8、9）:寫了普羅米修斯被大力神所救，獲得了自由。

三、初步匯報，交流問題

1.指名分段讀課文相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。

①讀準詞語指導

如：阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索

驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝

②難讀句段指導

如，"看到人類沒有火的悲慘情景決心冒著生命危險到太陽神阿波羅那里去取火"一句，

要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果一冒生命危險，但

他還是毅然決定去為人類盜火.

當火神試圖救他勸他時，他的語氣是那么的理直氣壯和堅定：”為人類造福，有什么錯？我

可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"事實上，他說到了，也做到了。被

捆綁手腳、日曬雨淋，他"就是不向宙斯屈服"，被啄食肝臟，周而復始，也依然不屈服，因為

“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的‘懸崖上?！闭n文的6、7自然段集中寫了普羅米

修斯所受的殘酷懲罰，要讀出他受的非常人所能想象的痛苦，以突出普羅米修斯的不屈不撓。

2.交流思考的問題

①提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。

學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？

普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受

到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

②在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決

定將人和神分開.他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在

祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的

內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

四、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文。

2.抄寫生字新詞。

《普羅米修斯》教案篇2

一、教學目標

1、引導同學通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情,并有感情

的朗讀課文。

2、通過引導同學交流普羅米修斯受難的情景給自身留下的,印象，加深同學對語言文字的理

解。

3、培養(yǎng)同學的自學興趣，培養(yǎng)同學的自學能力

二、重、難點

抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為

三、教學準備

收集"普羅米修斯""宙斯"的資料

四、課時布置

兩課時

第一課時

一、教學目標

1、初讀課文，掃清字、詞障礙

2、學習課文的第一局部，體會普羅米修斯很有同情心

二、教學過程

（-）談話導入

1、板書：神話.抽生說想到了什么？

2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？

3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學習這個希臘神話。

（二）初讀課文，掃清障礙

1、檢有字、詞

2、抽生讀文

（三）學習1---6自然段

1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？

2、小結(jié)：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類,宙斯不肯，天神普

羅米修斯下決心協(xié)助人類.

（四）指導朗讀

《普羅米修斯》教案篇3

教材解析：

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，講的是普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,

不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取了天火并與眾神領袖宙斯進行不屈不撓的斗爭，贊揚了普羅米修斯的

勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段,根據(jù)事情發(fā)展順序可分為"無火"，"盜火"，"受

罰"，"獲救”4段.課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中

體現(xiàn)。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的

印象。學習本課，重點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段中體會人物的心情。

對于四年級的學生來講，他們能在閱讀中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他們對普羅米修斯為

何這樣做并不能深刻領會。因此，在教學中，我在學生自讀自悟的基^上，引導學生品讀詞句,

拓展延伸，讓學生在主動積極的情感和思維活動中感悟人物品質(zhì)，獲得思想啟迪，全面提高語文

素養(yǎng)。

教學策略：

（一）明確目標,把握重難點。

本課的教學目標確定為：1.會正確認讀本課生字、新詞.2.會正確、流利、有感情地朗讀課

文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人

物的性格。教學重點：學習概括課文主要內(nèi)容的方法。教學難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗

爭精神、從有關語段中體會人物的性格。

（二）巧妙導入，走進文本。

課始，從同學們感興趣的話題切入文本。希臘時間2008年3月24日中午11:45分，北

京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集!據(jù)說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中的普羅米修

斯，是他從太陽神那里拿取火種，為人類造福!今天，我們就要一起來學習這則希臘神話，體會

一下為什么千百年來,人們要用這樣的方式來紀念他!（板書課題）請學生讀課題?（興趣是最好的老

師，從奧運圣火聊起，老師用簡明扼要的了了數(shù)語，就最大限度的激發(fā)了學生學習新課的興趣。

其次讓奧運圣火與古希臘的普羅米修斯遙相呼應，一下子縮短了時空距離，更有利于學生走進文

本，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。）

（三）巧用人名，學會概括。

1.提出要求：請同學們把書翻到148頁，自由地讀一讀課文。要求讀準字音r讀通句子.

2.反饋：③讀人名，連線：有很多同學都已經(jīng)讀好第一遍了，大家發(fā)現(xiàn)了嗎這篇課文中出現(xiàn)

了很多神的名字，而且比皎難讀，你能讀好它嗎?你知道他們分別是什么神嗎?請生連后，教師引

讀。

③指名讀課文：我們把這些神的名字送到課文中去,看誰讀得更流其他同學仔細聽，邊

聽邊想普羅米修斯和這三個神之間發(fā)生了什么事?（在朗讀這一小節(jié)的時候，我們發(fā)現(xiàn)了一個多音

字"臟"。在課文中讀（zang）,肝臟，還有一個字音讀Wng，你能給它組個詞嗎？

3.你們看，我們又讀了一遍課文。誰能選擇這三個神中的其中一個，用一句話來說說普羅米

修斯和他之間發(fā)生了什么事？

A、普羅米修斯到阿波羅駕著的'太陽車里拿取了一顆火種，帶到人間。B、眾神領袖宙斯得

知普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，便把他押到高加索山上，給了他最嚴厲的懲罰。板書：甘

受懲罰

C、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，便解救了他，使他重

新獲得了自由。（因為大力神的幫助，最后普羅米修斯獲得了自由。（板書：獲得自由這就是故事

的結(jié)果）

4.細心的同學一定能夠發(fā)現(xiàn)，如果我們把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是課文的主要內(nèi)

容。自己先試著說一說（生說）誰來說給大家聽?（請生說）

過渡：像這類課文，我們在概括主要內(nèi)容時可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果串起來，剛才我

們就是用這種方法初步感知了課文?，F(xiàn)在讓我們一起來深入地研讀課文，走近這位神?？纯此麨?/p>

什么要盜取火種。（板書?）請你快速地找一找。（這則神話中的幾個神名學生讀起來比較拗口，我

利用連線題不但讓學生讀準、讀好了這幾個人名，而且還讓學生明白了他們分別是什么神。讀完

課文后，再讓學生選擇三個神中的其一個，用一句話來說說普羅米修斯和他之間發(fā)生了什么事？

然后把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是課文的主要內(nèi)容。最后告訴學生像這類按事情發(fā)展順

序?qū)懙谜n文，我們在概括主要內(nèi)容時可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果串起來，從而讓學生掌握了

方法，使學生能舉一反三。概括課文的主要內(nèi)容是高E的II練的重點，更是一個難點，教給學生方

法，無疑給了他一根拐杖，說起來容易多了.這道連線題可謂是一舉三得，既解決了讀音上的難

點，又讓學生記住了他們分別是什么神，更值得一提的是幫助學生理清了課文的脈絡，輕而易舉

地概括出了課文的主要內(nèi)容，使學生真正有所得。）

（四）巧抓關鍵，邊想邊讀邊悟.

（生說，大屏幕出示第一段）

la讀。這情景真悲慘，誰能用你的朗讀來表現(xiàn)出來?（生讀）一沒有火時，人類的生活是怎樣

悲慘呢？

請生再讀一讀這句話，用你的朗讀來告訴大家人類沒有火時的悲慘。（生讀）你讀得很低沉,

讓我們感受到了人類沒有火種的困苦。）誰還想讀?（生讀）你讀得很緩慢，讓我們感受到了人類沒

有火種的悲慘。讓我們一起來讀一讀這句話.（利用學生已有的知識儲備，想象人類沒有火時的

巨大痛苦，然后指導學生有感情的朗讀也就水到渠成了。）

b.就是因為看到這種情況，普羅米修斯就下定決心怎么做?誰來讀讀第二句話。

（不好）決心還不夠大，可以讀得再堅決些.

（好）你讀得真有力，讓我們看到了一個下定決心要冒著生命危險去拿取火種的普羅米修斯。

現(xiàn)在，誰能把這段話連起來讀T賣，注意這兩句話前后語氣的變化。

c.于是有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，（他跑到太陽車那里，從噴射著

火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間.）自從有了火，人類就開始用它（燒熟食物），（驅(qū)寒

取暖），并用火（來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸）……（我巧妙設計引語，帶領學生引讀，目的是想營造

一種氛圍，渲染一種情感，讓學生感受火的用途，體會普羅米修斯的無私與偉大。）

2.a.過渡：是啊，火給人類帶來了幸福，可是給普羅米修斯卻帶來了什么?生回答）（災難、

懲罰、苦難、痛苦）

b.請同學們認真地默讀6-8自然段，找一找他承受了哪些嚴厲地懲罰?（板書：?）

第一處:生說，大屏幕出示。我們可以用文中的T字來概括這種懲罰的方式.（生說，師板

書）用什么鎖?（鐵環(huán)）所以鎖是金字旁.

第二處：生說，大屏幕出示。我們也可以用一個字來概括這種懲罰的方式。（生說，師板書

啄）

第三處：生說，大屏幕出示。（板書：一直）（學生能把一篇課文讀成一句話，把幾句話讀成一

個詞語，是一種概括能力。我這樣做的目的就是想培養(yǎng)學生對語言的敏感度，進一步提高學生的

這種能力.）

c.同學們再細細地讀一讀這三個語段，想一想你從哪些詞語中感受到了普羅米修斯遭受的痛

苦，就把這些詞語圈出來,好好體會，也可以把你的體會寫在旁邊。（生圈、寫）

很多同學都已經(jīng)舉手了，接下來我們一起來交流一下吧!我們先來看第一個語段，請你先說

一說你從哪些詞語中感受到了普羅米修斯所遭受的痛苦，再談一談自己的體會。

（我從"死死的鎖”這個詞語感受到了普羅米修斯遭受的痛苦。死死的鎖說明鎖得很緊，一

動也不能動。）因為宙斯鎖得如此得緊，所以普羅米修斯（他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受

著風吹雨淋的痛苦。）

我們一般人是無法承受這種痛苦的。誰來讀一讀這兩句話，把你的感受讀出來。（生讀）宙斯

真是狠心啊，就這樣讓普羅米修斯完全失去了自由，還得日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。風吹雨淋

的痛苦，誰能說的具體些?比如在炎熱的夏天，在寒冷的冬天，普羅米修斯會遭受哪些痛苦？

預設：寒冷的冬天，高高的懸崖上結(jié)滿了冰，普羅米修斯冷得瑟瑟發(fā)抖。

寒冷的冬天，北風呼嘯，吹在普羅米修斯身上，讓他感到如刀割般疼痛。

寒冷的冬天，大雪紛飛，普羅米修斯在風雪中被凍得失去了知覺.

炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。

炎熱的夏天，烈日把普羅米修斯的皮都快烤焦了。

就請你帶著這樣的感受讀一讀這兩句話。

你的朗讀讓我們感受到了普羅米修斯所承受的巨大痛苦。

他既不能動彈，也不能睡覺，還要日夜遭受著自然界給他帶來的種種折磨。讓我們帶著這樣

的感受一起來讀一讀這兩句話。

抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學

生更準確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力，也有助于學生更深刻地體會了普羅米修

斯堅毅、勇敢又善良的精神品質(zhì).

學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻

地反映了學生與文本的對話。

d.我們再來看第二個語段，你又從哪些詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦？

（我從"每天、尖利”這兩個詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。每天說明不是一天

兩天，這尖利的嘴巴啄下去會讓人感受到無比的疼痛。）怎樣地痛（撕心裂肺的痛、鉆心的痛）真是

讓人痛不欲生??！

（我從"白天、晚上"這兩個詞語感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。他的肝贓白天被啄光

了，可是一到晚上又重新長了出來.）這說明普羅米修斯每天都要承受這非人的折磨。

教師引讀：一星期過去了這只兇惡的鷲鷹，每天（站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴

巴，啄食他的肝臟。）一個月過去了這只兇惡的鷲鷹，依然每天（站在普羅米修斯的雙膝上，用它

尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。）一年過過去了這只兇惡的瞥鷹，還是每天（站在普羅米修斯的雙膝

上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。）日復一日，年復一年。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，

就永遠沒有盡頭了.

e.其他同學還有補充么?（生找到后生說）

我從“許多年、一直"這兩個詞語感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。這兩個詞語說明他承

受痛苦的時間長。（生找不到師說）

老師還找到了第三處.你從"許多年、一直"這兩個詞語感受到了什么?（時間長）許多年來，

你猜大概是多少年?（20年）有點短（300年）有點短（5000年）還是有點短。整整3萬年，普羅米修

斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭

受著風吹雨淋的痛苦.）整整3萬年，狠心的宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，（每天站在普羅米修斯的

雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重

新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了.）

對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不

屈不撓，再次采用師生接讀的形式，以“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！?/p>

這句話為主線，串聯(lián)整篇課文內(nèi)容，突出普羅米修斯所承受的苦難。

f.為什么他甘受這樣的懲罰和痛苦,是什么信念一直支撐著他?（造福人類-概括得真好，你是

從哪里找到的啊?）

為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

3萬年啊,他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此（普羅米修斯

就是不向宙斯屈服），因為他認為（為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認

錯誤，更不會歸還火種!）

3萬年啊，兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，承受著撕心裂肺的痛苦.盡管如

此（普羅米修斯還是不向宙斯屈服），因為他依然認為（為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛

苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福，有什么錯?我可以忍受各

種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅

定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。

6.讀到這兒，相信你肯定有很多話想對普羅米修斯說?那就趕緊寫下來吧!（有很多同學都已經(jīng)

寫好了，請你來說吧!）

四、總結(jié)點題

（生說）普羅米修斯是勇敢的，我們把勇敢這個詞送給普羅米修斯，請你把它寫在黑板的橫線

上。

（生說）普羅米修斯是無私的，我們再把無私這個詞送給普羅米修斯，請你也把它寫在黑板的

橫線上。

（生說）普羅米修斯是堅強的，我們再把堅強這個詞送給普羅米修斯，請你也把它寫在黑板上。

（生說）普羅米修斯是善良的，我們再把善良這個詞送給普羅米修斯，請你也把它寫在黑板

上.....

這真是一個（勇敢的）（普羅米修斯）。這真是一個（無私的）（普羅米修斯）。這真是一個（堅強

的）（普羅米修斯）。這真是一個（善良的）（普羅米修斯）……他就這樣永遠地活在了我們的心中。怪不

得全世界人民要用點燃圣火的方式來紀念他。

板書設計：普羅米修斯

拿取火種

鎖

甘受懲罰啄勇敢無私堅強善良

一直

獲得自由

《普羅米修斯》教案篇4

對于四年級學生而言，已經(jīng)接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，

而閱讀情感體驗是豐富、強烈的.只要是以讀感悟、體會。

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜

取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修

斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不

撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。

對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感.讓學生在

教師創(chuàng)設的‘情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份

不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內(nèi)化語言、豐

富語感、豐厚情感的教學境界.

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

2.正確、流有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4.學習復述課文。

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神從有關語段的描寫中體會人物的心情學習復述故事。

2課時

（一）創(chuàng)設情境，走近英雄。

觀察畫面，學生質(zhì)疑.

（二）初讀感知，認識英雄。

1.自讀要求：

Q）要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

（2）畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神？

2檢查自學情況。

3.指名分段讀課文。

4.說說課文主要內(nèi)容。

（三）細讀感悟，走進英雄。

過渡：同學們，普羅米修斯到底是T立怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感

動語句并在旁邊做簡單的批注。

1.學生默讀課文，教師巡視指導。

2.交流:

預設一：第一自然段

1.讀一讀課文。

2.議一議感動的句子。

預設二：學習第五自然段。

(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么？

(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

⑶分角色朗讀.

預設三：學習6——8自然段

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴

著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.讀一讀：自己深受感動的句子。

2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你？

3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。

4.指導朗讀。

(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食

他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯

所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)

(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛？

(2)結(jié)合理解"啄食"：

(3)朗讀指導。

5.理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎？

預設四：第二自然段

1.師：就是這樣T立偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么？

2.指導朗讀第二自然段。

預設五：學習第9自然段。

1.齊讀第9自然段：

2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會怎么想的呢？

3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣？

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4.指導朗讀。

5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？

《普羅米修斯》教案篇5

設計理念：

語文教學應追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學時要立足文本，以

情為經(jīng)，以讀為緯，引導學生真真切切讀書，扎扎實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下

形象，留下情感"，提高學生理解和運用語言文字的能力。

教學目標：

1.會認"袖、吩"等7個生字，會寫"膝”等14個生字，能正確讀寫"懲罰”等詞語。

2.正確、流^J、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內(nèi)容。

3.抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類

而不惜犧牲一切的精神。

教學重、難點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的

力量源泉。

課前準備：

課前學生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為主人

公，表達遠古時代人們對自然現(xiàn)象的一種美麗向往。

教學流程與設計意圖：

一、試讀古文，激發(fā)學習興趣

1.試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文.（課件出示，教師范讀："食草木

之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。"）誰來猜一猜這句話的大概意思?（生答）那時候，人類沒有

火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書成語，注音xue,齊讀）.

2.揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結(jié)束了茹毛飲血的生活。這

位天神就是普羅米修斯（板書課題）。誰來把這個名字讀好?（指名讀課題）這節(jié)課咱們要學習一個古

希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

（設計意圖：導入是課堂教學的重要一環(huán)。教師準確地把握住了語文課程的性質(zhì)，在"語文

味"上大作文章，在課始就體現(xiàn)出強烈的"語文意識"。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導學生

積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。）

二、初讀課文，了解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了

什么。

2.詞塊教學：

第一組：饒恕雙膝肝臟吩咐懲罰驅(qū)寒取暖

（讀準"吩咐"的輕聲及"臟”的多音字，指導"膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古

人造字的時候，與人體有關的字大多用"月"字旁，"肝臟"一詞亦是如此）

第二組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神的領袖宙斯大力神赫拉克勒斯

（指導讀準確，讀流,并讀出節(jié)奏，如"太陽神阿波羅"。教師范讀，學生齊讀）

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事?可以借助大屏幕來說說課文大意。

（教師視學生回答進行學法指導：可以借助關鍵詞來概括課文大意;概括主要內(nèi)容時不重要的信息

可以刪去;有些話比較長,可以用概括性的詞語來代替。）

（設計意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)"組合教學"思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學效率。

詞語教學注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解;加強對詞組的朗讀指導，為有感情地朗

讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點，也是中年級的語言訓練重點，教

師把握住了教學的著力點，從而使訓練才以嵌實。）

三、對比聯(lián)讀，感受火之重要

1.引導質(zhì)疑：同學們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎?（預設：火對于普羅米修

斯來說有這么重要嗎?他為什么可以為此忍受痛苦?）

2.朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎?課文哪些語段寫到了

這一內(nèi)容?（女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段）

3.理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活?讀出自己的體會。

4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦?（隨機引入詞語：疾病

困擾、驚恐不安、饑寒交迫）

看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會怎樣想呢?（課件出示）

普羅米修斯想：沒有火，人們_________；沒有火，人們________；沒有火，人們；

這樣的生活是________的。

（教師引導學生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內(nèi)涵）

5.感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人

類從黑暗走向一光明，從寒冷走向一溫暖，從痛苦走向一幸福，從野蠻走向一文明。一句話，

有了火的日子是（指生答）幸福、快樂、溫暖的。

火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎?作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這

些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣

的普羅米修斯?（請學生板書：善良、勇敢、富有同情心）

（設計意圖：引導學生質(zhì)疑，為下文的學習提供了有力的驅(qū)動，便于教師把握學情，順學而

導。在感受火對于人類的重要性時，在學生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時吸納的

文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的、依托，引導學生在訓練中儲備語言模式和語言

圖式，拓寬語言運用范疇，加深情感體驗，可謂"入乎其內(nèi)，出乎其外"，是一項體現(xiàn)工具性與

人文性相統(tǒng)一的實踐性訓練。）

四、入境悟讀，體會難忍之痛

過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個自然段

具體寫了這一方面的內(nèi)容呢?請快速默讀課文6~8自然段，畫出感受最深的句子,邊讀邊作些

批注。

1.默讀課文：學生默讀課文，教師巡視。

2.體會痛苦:這幾段中哪些語句深深打動了你的心?讀給大家聽。

▲體會“鎖之痛”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴

著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來讀這E殳話,請同學們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰?（交流，抓住"死

死地鎖""既不能……也不能……""日夜遭受"等詞體會）感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛

看到了什么?（指導學生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊）一年365天，除了風吹雨淋，還會有

哪些惡劣的天氣呢?展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來.

場景一：夏日炎炎，烈日炙烤

場景二：寒冬臘月，北風呼嘯

場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，

④感情朗讀不管是怎樣惡劣的天氣不管遭受怎樣的磨難普羅米修斯就是不向宙斯屈服,

你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯?（堅強）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到

眼前來。

（設計意圖：想象是語文學習的重要手段。這一段教學根據(jù)教材言約意豐的特點，在摳詞品

讀的基礎上，以“風吹雨淋”為基點展開想象，豐富學生的語文視界和情感體驗，在融情想象中

體會普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）

▲體會“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食

他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯

所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

①畫面呈現(xiàn)：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎?（出示圖片）這是一張怎樣的嘴?可能會在普羅米修斯

的身上怎樣?（齊讀課文）

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心?為什么？

③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅

僅是一般的啄嗎?它更像什么?（學生交流）被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰,這種痛是我們根本就不能

想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。（自由讀，推薦讀，齊讀）

除了"啄食"刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你，熾為之一顫?是啊，一時的疼

痛都難以忍受，更何況是永遠沒有盡頭!讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧!（齊讀）

④理解"懲罰"：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨.

更是對他意志的摧殘。同學們，你現(xiàn)在知道"懲罰"兩字為什么這樣寫了嗎?看看這個"懲"，

上面一個"征"，下面一個"心"，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心;這"罰"字，下面一個

言字旁,一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像一

（設計意圖：層層感悟，層層遞進:先感悟一次"啄之痛"，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設

身處地感受普羅米修斯的痛苦;在充分讀悟的基礎上再感受”所承受的痛苦永遠沒有盡頭”，以

點帶面，達到更深層次的感悟。"懲罰"的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進行字

詞教學，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。）

五、追因溯源，感受堅強不屈

1.齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難

以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?到底是什么力量在支撐著

他?（齊讀語段）

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說："為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會

承認錯誤，更不會歸還火種!"

2.感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定?一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能

成為你的新發(fā)現(xiàn)!（從"可以……決不會……更不會……"、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈）

3.感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神:學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯?（請學生板書：無私無畏、堅強

不屈）

（設計意圖：語文教學應"咬盡語言不放松"，要做到"一字未宜忽，語語悟其神"。充分

品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。）

六、讀詩續(xù)疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少

人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》（配樂齊讀，略）

老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說

火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事?課后請同學們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中尋找答案。

（設計意圖：情與景的交融，詩與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深

地植入學生的腦海.續(xù)疑環(huán)節(jié)的安排體現(xiàn)了"課堂的結(jié)束是又一新的學習起點"的理念.）

《普羅米修斯》教案篇6

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的

普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了

解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且

與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受

苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重

點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì);難點是抓住

教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

［目標預設］

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉.

2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大

形象。

3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱

讀實踐。教學中以"（什么樣的）普羅米修斯?從哪些地方看出來?”的關鍵問題組織教學，讓學生

在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙

地突破課文重點。

"用教材教材教，而不是教教材。"在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教

師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，

從而促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

［過程展示］

一、復習檢直適時訓練

1、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯太陽神阿波羅主神宙斯

赫剌克勒斯奧林匹司斯圣山高加索山

2、（媒體）讀重要的詞語。

驅(qū)趕邁進折磨烈焰后悔困苦不遠萬里

觸犯懲罰盜取壯舉自由小心翼翼張弓搭箭

3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內(nèi)容。

二、品讀課文感悟"英雄"

1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什么樣的）普羅米修斯括號里的內(nèi)容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到

的。

2、交流、板書（富有同情心勇敢且機智不屈愿受苦）

3、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會,

最后有感情地讀一讀。

4、學生小組合作討論。

5、交流

A感悟”富有同情心"。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎？

c練習:沒有一只好一

d練習:人們生活非常困苦，沒有一只好—:沒有_只好_;沒有_只好_……

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下

定決心）

④引導學生品讀"決心”.

⑤學生有感情地讀好"他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。"

B感悟"勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語看出勇敢而機智?

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b引導學生品讀"小心翼翼"。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間.從此……（教師引讀）

d引導學生聯(lián)系上文理解"人類文明向前邁進了一大步。"

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣?又會有什么表現(xiàn)？

⑦小練筆:火種來到人間后，人們欣喜若狂.男人們_______；女人們；小孩們。

⑧感情朗讀第四自然段。

C感悟"不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下

是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他;（媒

體播放狂風聲）狂風來了;（媒體播放雷電聲）雷電來了;（媒體播放鷲鷹聲）,同學們，普羅米修斯受

罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的.啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模耦，就這樣一天、

一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?這是為什么?

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a"甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引

讀至文章結(jié)束）。

三、拓展閱讀贊美"英雄"

1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳

遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

2、［媒體出示］普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰?身受酷刑卻無怨無悔？

啊!巨人,是你給人類帶來火種，

送來光和］熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵---

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你---普羅米修斯！

四、深情小結(jié)、升華主題.

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受

到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活

的追求。

《普羅米修斯》教案篇7

教學目標

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫"火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、

領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟"等詞語.

2.正確、流有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情.

教學準備

關于普羅米修斯的閱讀材料。

教學過程

第一課時

第一課時教學過程

一、創(chuàng)設情境，以"火"導入

1.導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟

食物，火能3區(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞

信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智

慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的‘幫助，

人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步?；穑枪饷鞯氖拐?；火，是文明的象征。

在中國有燧人氏鉆木取火的傳說.在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給

人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

二、自讀自悟，完成自學要求

1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

三、初步匯報交流

1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主

要內(nèi)容。

四、書寫生字生詞

第二課時

第二課時教學過程

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

普羅米修斯為什么能忍受著解的折磨?

二、結(jié)合學生的交流,重點引導學生思考：

1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充.如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

三、小結(jié):

1對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才

領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精

細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

2當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還

火種！

3從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然

段。

四、引導評價，升華情感

1.導語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人

類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2.學生自主寫.

3.交流朗讀.

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是S解

的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激

你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

五、鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫

拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價.他們每個人也都有自己的故事，如果

想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》教案篇8

教學目標

1、理解"饒恕"、"懲罰"、"肝臟"、"驅(qū)寒取暖"、"氣急敗壞"、"挽弓搭箭"

等新詞，積累”決不會、更不會"、"盡菅、就是"等句式。

2、能正確、流有感情地朗讀課文，抓住人物關系概括文章的主要內(nèi)容。

3、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯取火的英雄壯舉，學習普羅米修斯堅強不屈、無

私奉獻的偉大精神。

教學重難點

1、在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質(zhì)。

2、訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、朗讀詩歌，激發(fā)興趣。

1、出示詩歌的片段，請同學們大聲朗讀。

2、詩中的巨人是誰？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著

課文去認識，了解這位巨人。

二、展示收獲，整體感知。

1、認讀理解第一組詞語

出示：饒恕懲罰肝臟驅(qū)寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭

2、認讀第二組詞語

出示：普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯

從這一組詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？

三、品析語言，贊頌英雄.

1、沒火的悲慘

出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一

個長夜。

誰來讀，把一個個句子讀成一幅幅畫面。

你讀出了怎樣的畫面？

天天讓你吃生的，你會怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會？讀.

閉上眼睛，太陽落下去了，沒有星光也沒有月光，你啥也看不見，這時從遠處傳來野獸的吼

叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。

創(chuàng)設情境：這一切都是因為人類沒有（出示：火）你聽,驚恐萬狀的孩子在呼喊——火，

饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊——火。

這是一幅怎樣的情境？當普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？

他又是怎樣做的？作為一個天神本可以不管人間的事，但他卻冒著生命危險去取火，你認為

他是個怎楊的神？

2、有火的幸福

出示：自從有了火，人類開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛

獸..........

在這句話中你看到了人們用火的'幾幅畫面？哪幾幅？

僅僅只有這三幅嗎？從哪毀口道的？

省略號意味著你還會看到更多的畫面，把你看到的畫面，用這樣的句式表達出來，出示句式

訓練。

3、痛苦的折磨

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也

不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

哪個字深深地刺痛了你的心？（板書:鎖）你看旁邊這個大而硬的"金"，讓你感受到什么?

此刻他一定想？一定想？但他不能呀?因為他被死死地所在那兒.

據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬年，所以，當烈日暴曬時，我看到這樣一幅畫面，女

生讀。當寒風刺骨時，我們還是看到這樣的畫面，男生讀。

這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認為他是一個怎楊的神？

出示狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上用它尖利的嘴巴,

啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來這樣，普羅米修

斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了.

哪個字刺痛了你？（板書：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了

普羅米斯心臟。

用一個詞形容他此刻的樣子.

白天你看到了什么？B免上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？

這樣日復一日，年復一年，他好受嗎？那真是一種無法用語文形容的痛，那就用我們的朗讀

來表達吧。齊讀。

4、態(tài)度堅決

出示：普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答："為人類造福,有什么錯？我可以忍受各種痛苦,

但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"

你從哪里讀出了堅定？

你還從哪里讀出了堅定?

33個字，兩個小小的標點足以讓人看到了普羅米修斯的堅定，所