教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案全集

1【教材簡(jiǎn)析】本單元從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始,探尋物體沉浮的規(guī)律,繼而研究影響沉浮成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。沉浮現(xiàn)象表面上看是一些物體在液體中上浮，另一些物體下沉，實(shí)際上涉及了許多變量。這些變量包括物體的體積、質(zhì)量和液體的密度，歸根結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開(kāi)的液體的重量有關(guān)。本課是本單元的第一課，主要通過(guò)三個(gè)探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生展示前概念，并糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，初步認(rèn)識(shí)浮力。本課通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范以及判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)第二個(gè)活動(dòng)觀察更多物體在水中的沉浮，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)可能影響沉浮相關(guān)的因素。最后通過(guò)活動(dòng)三研究觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，發(fā)現(xiàn)同種材料構(gòu)成的物體，只改變它的重量和體積，沉浮狀態(tài)是不改變的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示并幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤概念，激發(fā)興趣繼【學(xué)情分析】一方面，學(xué)生對(duì)于“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問(wèn)題，如何在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？是我們科學(xué)老師要認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。本節(jié)課從確定沉浮的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，再經(jīng)歷猜想不同的物體在水中為什么上浮或下沉，有些猜想基于物體材料，有的基于對(duì)熟悉物體先前的認(rèn)識(shí)，有的會(huì)關(guān)注物體的體積大小、形狀、質(zhì)量、是否空心或其他的一些特性。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和體積大小。因此，教材特地安排了研究同一種材料構(gòu)成的物體，改變他們的重量和體積大【教學(xué)目標(biāo)】2【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】），【教學(xué)過(guò)程】1.從今天開(kāi)始我們進(jìn)入《沉與浮》單元學(xué)習(xí)，我這里有一個(gè)鐵質(zhì)的罐頭瓶蓋，放入水中是沉還是?。浚▽W(xué)生猜測(cè)浮后放入水中或猜測(cè)沉后放在水面。）2.同樣一個(gè)物體放入水中卻有不同的結(jié)果，到底算沉還是浮呢？我們需要有一個(gè)操作的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要拿著物體在水中間再放手，放手后物體碰到容器底部為沉，可以用“↓”表34.為了方便研究，我們需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們規(guī)定只要物體不沉入水5.實(shí)驗(yàn)提示：輕拿輕放，一人操作，一人記錄，其它觀察，用“↓”表示沉；用“↑”（板書：影響沉浮的因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等）材料、是否空心等，那么你們覺(jué)得同一種材料構(gòu)成的物體，重的容易浮還是沉？體積大容易浮還是沉？你們是不是也這樣認(rèn)為呢？那么誰(shuí)的想法是對(duì)的呢？我們需要進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)中是浮還是沉？蘿卜是不是也是這樣？一枚回形針在水中是沉的，把兩4物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮是有一定的標(biāo)準(zhǔn)。而同種材料構(gòu)成的物體，改變它這和我們?cè)鹊南敕ㄊ遣幌喾模敲次矬w的沉浮還和哪些因素有關(guān)呢？我們下節(jié)課將【板書設(shè)計(jì)】影響沉浮的因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空【作業(yè)設(shè)計(jì)】（1）物體在水中放手后不碰到底部的為A5（2）一枚回形針?lè)湃胨惺浅恋?，下列方法放在水中能浮的是CA.把兩枚回形針串在一起B(yǎng).把十枚回形針串在一起【教材簡(jiǎn)析】《沉浮與什么因素有關(guān)》是《沉和浮》單元中第二課的內(nèi)容。在前一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解到同種材料的物體的沉浮與其重量、體積大小沒(méi)有關(guān)系，那么到底與什么因素有關(guān)呢，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后自然而然產(chǎn)生的疑問(wèn)，本節(jié)課就要來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分解放學(xué)生的大腦和手腳，為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的教具和學(xué)具，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、這節(jié)課主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律；二、控制其它因素進(jìn)行環(huán)節(jié)，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究不同材料的物體的沉浮與其重量及體積關(guān)系的規(guī)律。第三個(gè)環(huán)節(jié)，探究如何改變“潛水艇”的沉浮狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到體積相同的條件下，改變整個(gè)物體的重量可以改變其沉浮狀態(tài)。學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，又為后面繼續(xù)研究物體沉浮規(guī)律【學(xué)情分析】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉和浮的現(xiàn)象并不陌生，他們知道很多物體在水中的沉浮情況，但到底物體為什么會(huì)有沉有浮呢，究其原因他們并不了解，所以這節(jié)課就是要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，使6【教學(xué)目標(biāo)】2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：不同材料構(gòu)成的物體，體積相同重的容易沉，輕的容易?。毁|(zhì)量相同時(shí)體積小的難點(diǎn)：對(duì)比“同種材料構(gòu)成物體的沉浮與自身的重量和體積無(wú)關(guān)”與“不同種材料構(gòu)成【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：每組一個(gè)水槽、一套相同體積不同重量的球、一套相同重量不同體積的立方【教學(xué)過(guò)程】1.提問(wèn)：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？（預(yù)設(shè)：重的沉輕的浮，大的沉小的浮。）72.學(xué)生觀察按體積大小順序排列七種物體，再？（4.當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕“沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（1）從第一組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到什么現(xiàn)象預(yù)設(shè)：體積相同時(shí)重的容易沉輕8？（2.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模3.組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素？沒(méi)有改變的因素是什么？（預(yù)設(shè)：改變了物體4.學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6頁(yè)的灰【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】（1）下列物體放入水中，都會(huì)下沉的一組是。（B）9【教材簡(jiǎn)析】通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。本節(jié)課分為三個(gè)部分:第一部分：觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮。學(xué)生用同一塊橡皮泥做成不同形狀，把它們依次放入水中都會(huì)沉入水底。不同形狀的橡皮泥，重量沒(méi)有變，但體積有沒(méi)有變，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這有一定的難度，需要借助工具測(cè)出體積數(shù)據(jù)。再把橡皮泥放入盛水的刻度杯中，就能測(cè)出它的體積，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)體積沒(méi)有變化。第二部分：讓橡皮泥浮在水面上。學(xué)生通過(guò)做出盡可能多的形狀，讓橡皮泥浮在水面上，思考它們的共同之處？再次引發(fā)學(xué)生思考橡皮泥重量沒(méi)有變，是什么變化使橡皮泥浮起第三部分：測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。學(xué)生通過(guò)測(cè)量不同形狀橡皮泥的排開(kāi)的水量，比較沉和浮的狀態(tài)下各自排開(kāi)的水量，發(fā)現(xiàn)：沉的排開(kāi)的水量小，即浸入水中的體積小；浮的形排開(kāi)的水量的計(jì)算方法是：放入物體后的刻度減去原來(lái)的知道了橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的重量不變，而浸入水中的體積增大。學(xué)生就能夠理解鋼鐵造的輪船能夠浮在水面上，是因?yàn)榘唁撹F做成輪船的形狀大大增加輪船排開(kāi)水的體【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：量杯一個(gè)、橡皮泥、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】橡皮泥，如果把它放入水中，它是沉的還是浮的學(xué)生猜測(cè)）？（提問(wèn)：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的重量有沒(méi)有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒(méi)有發(fā)生變（預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)橡皮泥的體積是否改變無(wú)法確定，注意：讀數(shù)的時(shí)候視線應(yīng)該量杯中液體的凹液面（4）觀察時(shí)，要輕聲交流；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，將材料整理好，準(zhǔn)備交流。相同質(zhì)量不同形狀實(shí)心橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)記錄表1）（橡皮泥能浮的不同形狀在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)記錄表2？（1.提問(wèn)：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對(duì)于這啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，充分利用本課知識(shí)解答，并為下一【板書設(shè)計(jì)】沉沉浮小小大【作業(yè)設(shè)計(jì)】2.用一定量的橡皮泥做小船，把船浸入水中的體積做得大些，船裝載的貨物就會(huì)3、右圖中三個(gè)球的體積是相同的，它們排開(kāi)水的體積說(shuō)法錯(cuò)誤C．C球和B球排開(kāi)水的體積一樣大【教材簡(jiǎn)析】《造一艘小船》是五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元的第四課，該內(nèi)容是浮力的應(yīng)用，適合運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)。本課有五個(gè)部分，分別是“用橡皮泥造船”、“哪艘船裝載的貨物多”、“設(shè)計(jì)制造其他的船”、“辦個(gè)船的模型展覽會(huì)”和“船的發(fā)展史”。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)回憶船的發(fā)展史，引入“橡皮泥小船制作賽”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎樣增加船排開(kāi)的水量，從而達(dá)到更大的裝載量，再嘗試設(shè)計(jì)使用生活中的廢棄物品造船。課后制作自己的個(gè)性小船，再舉辦船的模型展覽會(huì)，讓學(xué)生介紹并評(píng)價(jià)小船。本課希望學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行有目的的活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也2.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、小組合作進(jìn)行研究的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件、水槽、若干橡皮泥、墊圈、匯總表。小組：水槽一個(gè)、若干橡皮泥、若干墊圈、記錄單、毛巾。【教學(xué)過(guò)程】2.播放課件“船的發(fā)展史”并進(jìn)行介紹：木筏1.出示橡皮泥，上節(jié)課我們已經(jīng)能夠讓橡皮泥在水中浮起來(lái)了，那怎樣造出一艘裝載量3.小組討論、交流。（預(yù)設(shè)：橡皮泥重量相同、橡皮泥要一樣、測(cè)量的重物要相同。）4.集體制訂比賽規(guī)則（全班匯報(bào)交流，補(bǔ)5.組織學(xué)生分小組制作3艘橡皮泥小船，（2）放墊圈的時(shí)候盡可能平穩(wěn)，一個(gè)一個(gè)地放，當(dāng)最后一個(gè)放入船中而船沉了，那么最序號(hào)小船承載的墊圈數(shù)量（個(gè)）序號(hào)小船承載的墊圈數(shù)量（個(gè)）排序11231234567892.學(xué)生反饋交流自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。（預(yù)設(shè)：船要放平穩(wěn)、要輕輕地放墊圈、放墊圈時(shí)3.觀察全班的數(shù)據(jù)表，請(qǐng)小船裝載量最大和4.教師小結(jié)：相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增1.如果請(qǐng)你用身邊的廢棄物品制作一艘裝載量更大的小船，你想制作一艘什么樣的小船【板書設(shè)計(jì)】浸入水中的體積越大，越容易浮，裝載量越大【作業(yè)設(shè)計(jì)】2.用橡皮泥捏小船，為了增加船體的穩(wěn)定性，可以采用（B）A.縮小船底面積，把船舷加高【教材簡(jiǎn)析】教材中一共安排了四塊的內(nèi)容：感受浮力；測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力；測(cè)量大小不同【學(xué)情分析】學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)有了浮力的感受，他們從平時(shí)的游泳中能感受到水對(duì)身體的浮力，從上幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，感受到水對(duì)物體有浮力。第一課到第四課，學(xué)生通過(guò)探究了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小、形狀等對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上學(xué)生在探索的過(guò)程中，也個(gè)物體放入水中時(shí)，它就受到了水對(duì)它向上的推力，即浮力。漂浮的物體它們都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物體將上浮。學(xué)生如果能夠運(yùn)用浮力和重力的關(guān)系進(jìn)行解釋完全浸入水中的泡沫塑料塊松手后上浮，說(shuō)明已經(jīng)掌握浮力、重力和物體沉浮的關(guān)系【教學(xué)目標(biāo)】1.知道上浮的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)【教學(xué)準(zhǔn)備】小組實(shí)驗(yàn)二：彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯（共），小組實(shí)驗(yàn)三：彈簧秤一個(gè)，三塊大小不同的泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度【教學(xué)過(guò)程】1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)探究物體沉浮的秘密。大家先說(shuō)生活中見(jiàn)到物體浮在水面的2.感受活動(dòng)。分組觀察木塊、泡沫塑料塊在在水面的沉浮情況。用手輕壓木（此處的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較難，學(xué)生難以想到課本設(shè)計(jì)的方法，教師可以出示當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考將壓力轉(zhuǎn)化為拉力，再把拉力的方向通（預(yù)設(shè)：物體的重力豎直向下，拉力也向下，那么受到的），實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前先明確記錄單內(nèi)容及操作注意事項(xiàng)。泡沫塊自重測(cè)量一次就可以。排開(kāi)的水量，就是物體浸入水中后，刻度杯中水上升的（2）未放入水前先測(cè)量泡沫塑料塊受到的重（3）泡沫塊浸入水中不同的量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分別是：小部分浸入水中，大部分浸入水（表一：泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表）（共用），細(xì)線，記錄表。]（當(dāng)把泡沫塊壓入水中時(shí)，浮力等于手的壓力加上泡沫塊當(dāng)一松手時(shí)，少了手向下的壓力，這時(shí)浮力又大于重力，此時(shí)浮力的方向是向上的，所以物體就會(huì)向上浮。當(dāng)泡沫塊浮在水面時(shí)，浮力等于物體的重力，不再上浮也不下沉。）【板書設(shè)計(jì)】物體浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力也越大【作業(yè)設(shè)計(jì)】3.兩個(gè)體積相同但輕重不同的物體，都浮在水面上，那么（B）。6.下沉的物體受到水的浮力嗎【教材簡(jiǎn)析】到水的浮力嗎?”這個(gè)問(wèn)題并知道如何測(cè)量；二測(cè)量，因?yàn)榭茖W(xué)探究講求的是有事實(shí)、有依據(jù)。這個(gè)活動(dòng)是在前一課《浮力》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)思考是可以完成的，這樣既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的又調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。第二個(gè)活動(dòng)是測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小,分別是“同”和“不同體積物體完全浸沒(méi)水中”的浮力。意在探究下沉的物體受到的小，并了解與什么因素有關(guān)。在這個(gè)活動(dòng)中要測(cè)量排開(kāi)的水量，所以需要一個(gè)帶有精密刻度【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)浮在水面的物體受到水的浮力，比較容易理解。對(duì)沉入水中的物體是否受到水的浮力，卻沒(méi)有把握。即使有些學(xué)生會(huì)有一些生活經(jīng)歷，或者通過(guò)其他途徑了解到一些相關(guān)知識(shí)也不知道如何解釋這個(gè)現(xiàn)象。借助示意圖進(jìn)行解釋是小學(xué)生的初次接觸，所以有一定難【教學(xué)目標(biāo)】2.懂得正確記錄與分析數(shù)據(jù)的重要性。【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《浮力》，知道了浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力的作2.把一個(gè)鉤碼放入水中，提問(wèn)：像這樣沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力嗎？（順勢(shì)板書3.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。（可以實(shí)現(xiàn)的就現(xiàn)場(chǎng)做方法二：先把杠桿尺兩端各掛一個(gè)鉤碼保持平衡，再把其中一端的鉤碼浸入水中，看是1.圍繞問(wèn)題，學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。（這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生整理2.派代表作集體交流，解決問(wèn)題：下沉的物體在水中受到的浮力大小會(huì)變化嗎？如果會(huì)1.用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。試著用物體在水中的受力示意圖來(lái)解釋沉浮的原板書：浮力＞重力，上浮；浮力＜重力，下沉【板書設(shè)計(jì)】6.下沉的物體受到水的浮力嗎【作業(yè)設(shè)計(jì)】？（2.它是否受到水的浮力B）。浮力＞重力上浮3.體積相同的鐵球、銅球、木球放入水中，木球浮在水面，鐵球和銅球沉到水底，誰(shuí)受【教材簡(jiǎn)析】通過(guò)本單元第二課《沉浮與什么因素有關(guān)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道物體在水中的沉浮和物體本身之間的關(guān)系。本課將展開(kāi)對(duì)另一個(gè)變量的研究，向?qū)W生展示一個(gè)新的探索項(xiàng)目——研究不同濃度的液體，對(duì)馬鈴薯沉浮的影響。通過(guò)調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，可以使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí),馬鈴薯才能浮起來(lái)，滲透了改變液體密度會(huì)影【學(xué)情分析】通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道物體在水中的沉浮規(guī)律：不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易??；在重量相同的情況下，體積小的物體容【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體才能改變【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.提問(wèn)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？具體關(guān)系如何？（預(yù)設(shè)：不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易??；在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的物體容易浮。）②如何取、放馬鈴薯?(預(yù)設(shè)：用一次性筷子夾)③什么時(shí)候調(diào)制結(jié)束?(預(yù)設(shè)：等馬鈴薯浮起來(lái)實(shí)驗(yàn)就結(jié)束)2.出示實(shí)驗(yàn)記錄單。介紹：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要及時(shí)做好記錄，每①食鹽一平勺一平勺的加,等第一勺完全溶解了，放入馬鈴薯觀察，如果（3）什么樣的鹽水，才能使馬鈴薯浮起來(lái)？（預(yù)設(shè)：一定濃度的鹽水，才能使馬鈴薯?。浚?？（：（3.組織學(xué)生匯報(bào)交流。（預(yù)設(shè)：死海里的海水含鹽量很高，相同體積的海水比同體積的提問(wèn)：我們有什么方法可以使杯子里的馬鈴薯沉下去？（預(yù)設(shè)：往里面加清水）提問(wèn)：為什么加入清水后馬鈴薯會(huì)下沉？（預(yù)設(shè)：鹽水的濃度下降了，馬鈴薯也就沉下提問(wèn)：我們能調(diào)制出一杯濃鹽水使石塊浮起來(lái)4.請(qǐng)同學(xué)們回家后動(dòng)手去做一做?！景鍟O(shè)計(jì)】清水？鹽水？一定濃度【作業(yè)設(shè)計(jì)】)。8.探索馬鈴薯沉浮的原因【教材簡(jiǎn)析】【學(xué)情分析】通過(guò)前面七課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已明確同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不會(huì)改變；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，如果重量相同，體積小的物體容易沉；物體在水中都受到浮力的作用，物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。但是，學(xué)生只是知其然，而不知其所以。往往在解決一些綜合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總是混淆【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：馬鈴薯、濃鹽水、濃糖水、清水、天平秤、量筒、燒杯、橡皮、塑料【教學(xué)過(guò)程】3.清水中加入一定量的鹽/白糖/味精后，這么杯液體哪些會(huì)變化？3.與馬鈴薯同體積的清水和濃鹽水怎么獲得？4.學(xué)生領(lǐng)取器材開(kāi)展探究活動(dòng)。（巡視過(guò)程補(bǔ)充材料：橡皮、雞蛋）())？（4.小結(jié)：比同體積的液體重的物體下沉，比同體積的液體輕的物體上浮？（【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】1.將一個(gè)物體放在水中，觀察到該物體下沉，如果將這個(gè)物體放在食用油中，它【教材簡(jiǎn)析】《熱起來(lái)了》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第一課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)熱源本課分為兩個(gè)主要部分。第一部分：怎樣給身體增加熱量。從當(dāng)我們覺(jué)得手冷時(shí)，兩只手互相搓一搓會(huì)熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生關(guān)注身邊的熱源，引發(fā)學(xué)生思考“還有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？”讓學(xué)生回憶生活中能使身體熱起來(lái)的方法，并思考“這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？”最后引出本課的研究問(wèn)題：“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂?？”第二部分：衣服能給身體增加熱量嗎？教材要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，最終對(duì)“多穿衣服讓我們身體熱起來(lái)”進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在教學(xué)實(shí)踐中，僅用毛衣包住溫度計(jì)，會(huì)出現(xiàn)溫度計(jì)溫度略微上升的現(xiàn)象，最佳方法是用一杯常溫水，先測(cè)出水的溫度，然后用毛衣包住水杯再測(cè)水的溫度。【學(xué)情分析】當(dāng)我們覺(jué)得有些冷的時(shí)候，可以有很多方法讓我們的生活經(jīng)驗(yàn)。曬太陽(yáng)、烤火、取暖器取暖、吃熱的食物都是從其他熱源獲得熱量讓身體熱起來(lái)，運(yùn)動(dòng)則是加快血液循環(huán)讓身體熱起來(lái)，而對(duì)于多穿衣服讓身體熱起來(lái)的原并不真正清楚，這正是本節(jié)課要弄清的科學(xué)概念。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，能夠自主設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以本課在引出研究問(wèn)題：“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂幔俊焙?，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—猜【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】了熱。還有哪些方法可以讓自己熱起來(lái)呢？這些方法是怎么讓我們的身體熱起來(lái)的出示1.小組討論：當(dāng)我們覺(jué)得有些冷時(shí)，我們經(jīng)常用哪些方法使自己熱起來(lái)？這些方法“讓我們的身體熱起來(lái)”方法記錄表4.小結(jié)：運(yùn)動(dòng)使血液循環(huán)加快讓我們身體熱起來(lái)，烤火、曬太陽(yáng)從外部獲得熱量讓我們？（1.如果給你溫度計(jì)、毛衣、一杯常溫水、計(jì)時(shí)器，你能選擇這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證3.各小組領(lǐng)取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)方法先不交流，學(xué)生根據(jù)記錄單進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方衣服能給我們?cè)黾訜崃繂?？?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄4.小結(jié)：多穿衣服雖然不能給我們?cè)黾訜崃浚鸬搅撕?.冬天，我們經(jīng)常用保溫杯裝熱水，可以在寒冷的冬天也能喝到熱水。你能推測(cè)保溫杯？（2.如果在炎熱的夏天用保溫杯裝冰塊，你覺(jué)得冰塊會(huì)發(fā)生什么變化呢？（出示PPT7)【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】1.連線：將下列讓我們身體熱起來(lái)方法和相應(yīng)的烤火【教材簡(jiǎn)析】《給冷水加熱》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》第二課。本節(jié)課是要生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察實(shí)驗(yàn)。本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分給塑料袋里的冷水加熱，觀察現(xiàn)象，然后再把加熱后的熱水放到冷水里觀察，仍是上浮，在這一現(xiàn)象的質(zhì)疑中，引出下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第二部分，研究水在加熱過(guò)程中的變化，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生研究水在加熱后質(zhì)量和體積分別怎樣變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，力求使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在加熱過(guò)程【學(xué)情分析】沉浮的相關(guān)知識(shí)，知道物體增加熱量會(huì)熱起來(lái)，繼而學(xué)習(xí)這課就能理解和分析冷水袋受熱上浮的原因。但教材給塑料袋里的冷水加熱實(shí)驗(yàn)，有兩個(gè)量對(duì)沉浮起作用，一是冷水加熱后體積變大，二是塑料袋本身是浮的。這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。為此，有必要對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，只讓一個(gè)量起作用，降低學(xué)生的思維難度。同時(shí)學(xué)生對(duì)天平的使用操作技能較弱，也會(huì)影響本課內(nèi)容完成的速度，根據(jù)我們的實(shí)踐，改用電子秤來(lái)稱重，這樣能節(jié)約時(shí)間，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件，燒杯（高、深）、熱水、冷水、試管（小號(hào)）【教學(xué)過(guò)程】提問(wèn)：你們能分清哪杯是冷水哪杯是熱水嗎預(yù)設(shè)：用手摸，用溫度計(jì)測(cè)提問(wèn)：冷水和熱水有什么不同點(diǎn)？【出示PPT2】（一）觀察冷熱水之間的神奇變化（預(yù)設(shè)6+5分鐘）【出示PPT3】？（4.出示實(shí)驗(yàn)溫馨提示，明確實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)記錄單?！境鍪綪PT7】1.依托實(shí)驗(yàn)記錄單，生交流反饋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)?！境鍪綪PT8】【板書設(shè)計(jì)】冷水受熱后【作業(yè)設(shè)計(jì)】【教材簡(jiǎn)析】《液體的熱脹冷縮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第三課。這一課通過(guò)氣球皮的變化來(lái)觀察水的體積變化，讓學(xué)生思考并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)而明顯地觀察到水受熱和受冷時(shí)的體【學(xué)情分析】經(jīng)歷了前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)觀察到了水受熱和受冷時(shí)的體積變化現(xiàn)象，初步感知了水的熱脹冷縮性質(zhì)，但由于氣球皮膨脹和收縮的程度有限，學(xué)生并未明顯地觀察到水的熱脹冷縮現(xiàn)象。另外在生活中，對(duì)于飲料瓶和啤酒瓶中液體不裝滿的現(xiàn)象，學(xué)生已比較熟悉，但【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】分組準(zhǔn)備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、紅墨水、酒精溫度計(jì)、多種瓶裝【教學(xué)過(guò)程】（預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)了前面一節(jié)課，可能會(huì)與熱脹冷縮的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。）3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：飲料選擇可樂(lè)，用上節(jié)課的裝置來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，分別將裝滿礦泉水的裝置放），2.全班交流，梳理裝置改進(jìn)的要點(diǎn)：增加被加熱液體的量，用細(xì)一點(diǎn)的管子。3.出示本課的研究對(duì)象——水，思考：還可以怎樣改進(jìn)，讓現(xiàn)圖，簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)材料及作用。【出示PPT4】（設(shè)計(jì)意圖：若用飲料做實(shí)驗(yàn)，則需要大量的飲料，成本較高，也比較浪費(fèi)，故用水來(lái)研究，但水是無(wú)色透明的，不宜觀察，可加點(diǎn)紅墨水，方便觀察。）（2）簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)裝置，并演示“裝置的組裝”操作。（3）出示溫馨提示：①水要裝滿，不留空氣。②塞子要塞緊，盡量密封。③認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄。④實(shí)驗(yàn)后整理器材，清理桌面?！境鍪綪PT5】（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)有部分學(xué)生操作不規(guī)范，教師在巡視的過(guò)程可給予適當(dāng)?shù)闹福ㄒ觥盁崦浝淇s”的概念：水在受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積（實(shí)驗(yàn)的選擇液體有：醋、黃酒、醬油、純牛奶、可樂(lè)、（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)其他液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體的熱脹冷縮是較普遍的現(xiàn)象，并不只有水才有熱脹冷縮現(xiàn)象，進(jìn)而完善學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。）（1）出示酒精溫度計(jì)。（這里面也有液體——紅色酒精（3）思考：酒精溫度計(jì)在測(cè)量水的溫度時(shí)有什么特點(diǎn)？它是利用什么來(lái)測(cè)量水的溫度（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生觀察酒精溫度計(jì)測(cè)水溫時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)將溫度計(jì)的原理與液體的熱脹冷縮性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。）（預(yù)設(shè)：為了防止飲料的熱脹冷縮，天氣熱了，若裝滿，飲料會(huì)膨脹，容易從蓋子中漏出來(lái)【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】4.空氣的熱脹冷縮【教材簡(jiǎn)析】《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第四課。本課是學(xué)生在研究了液體熱脹冷縮之后，開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。本節(jié)課內(nèi)容包含兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：研究空氣的熱脹冷縮。教材從液體的熱脹冷縮的知識(shí)出發(fā)，引出“空氣是否熱脹冷縮”的探究問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己想出辦法來(lái)觀察。學(xué)生們利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材合理選擇搭配，然后分別放進(jìn)熱水、常溫水、冰水，靜置觀察現(xiàn)象。同時(shí)聯(lián)系到水的熱脹冷縮，兩者進(jìn)行比較找到不同之處?；顒?dòng)二：解釋空氣的熱脹冷縮。教材選擇模擬游戲生動(dòng)【學(xué)情分析】在經(jīng)過(guò)本單元前面三課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)固體和液體的熱脹冷縮現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于探究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象還是具有一定基礎(chǔ)的。因此，本課選用了學(xué)生較為熟悉的空氣為例，感知空氣的熱脹冷縮。同時(shí)與水的熱脹冷縮進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處。但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解釋熱脹冷縮現(xiàn)象【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】空氣無(wú)色無(wú)味，而且也看不見(jiàn)，我們?cè)趺粗浪捏w積是否發(fā)生了變化呢？【出示PPT2】2.教師出示實(shí)驗(yàn)器材（學(xué)生分組器材），提問(wèn)：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，清楚地觀察空氣的熱脹（2）將裝置依次放入盛水（熱水、常溫、冰水）的燒杯中，直至沒(méi)有明顯變化時(shí)再拿（二）研討一1.實(shí)驗(yàn)中我們小組觀察到了什么現(xiàn)象？（套在錐形瓶上的氣球在熱水杯中鼓起來(lái)了，在2.我們?cè)趺唇忉屵@種現(xiàn)象呢？（空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。）【出示PPT4】2.學(xué)生嘗試解釋。（關(guān)于微粒的解釋如有困難，可加入教材模擬空氣微粒運(yùn)動(dòng)的游3.學(xué)生根據(jù)自己理解：畫空氣微粒和水的微粒受熱后運(yùn)動(dòng)2.物體的熱脹冷縮是怎么引起的？我們能建立自己的假說(shuō)嗎物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。）【出示P【板書設(shè)計(jì)】4.空氣的熱脹冷縮2.用開(kāi)水泡的方法可以使癟的乒乓球重新鼓起來(lái)，這主要是利用了（C【教材簡(jiǎn)析】《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第五課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空【學(xué)情分析】金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象，學(xué)生同樣會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣。教材中“觀察銅球的熱脹冷縮”這一活動(dòng)效果比較明顯，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也并不困難，但要認(rèn)識(shí)到“各個(gè)方向上都會(huì)產(chǎn)生熱脹冷縮現(xiàn)象”還是會(huì)有一些小難度的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中很多的固體的熱脹冷縮現(xiàn)象并不會(huì)有多少留意，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊一些常見(jiàn)的事物，從生活實(shí)踐出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。隨著我們課堂活動(dòng)的探究和研討，學(xué)生很可能會(huì)以點(diǎn)帶面，誤認(rèn)為“金屬都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”，所以在歸納總結(jié)時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生【教學(xué)目標(biāo)】2.對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用所學(xué)知識(shí)加以解釋。2.初步意識(shí)到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.直接提問(wèn)：水、空氣等一些液體和氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么固體是否提問(wèn)：你覺(jué)得是怎樣的，說(shuō)一說(shuō)你的理由？（預(yù)設(shè)：加熱前能穿過(guò)銅環(huán)，加熱后不能穿過(guò)銅環(huán)，冷卻后能穿過(guò)銅環(huán)。）（1）思考：鋼鐵造的橋在溫度變化時(shí)會(huì)熱脹冷縮嗎？如果用鋼條當(dāng)作“橋”（2）出示實(shí)驗(yàn)材料，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（鋼條、酒精燈、火柴、木塊、大頭針、鐵釘）1.提出問(wèn)題：我們研究了銅、鐵，觀察到它們都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們可以得出【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】【教材分析】【學(xué)生分析】在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動(dòng)。特別是第5課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺(jué)到了在加熱過(guò)程中，金屬物體會(huì)快速地?zé)崞饋?lái)，比如銅球、鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對(duì)于銅球、金屬條會(huì)變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋：因?yàn)榫凭珶艋鹧娴臒醾鹘o了它們。那么，鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會(huì)熱起來(lái)嗎？如果也會(huì)熱起來(lái)，熱是怎樣傳過(guò)去的？在金屬條的一端加熱，另一端是否會(huì)熱起來(lái)，學(xué)生們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：如將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過(guò)一會(huì)兒，勺柄也會(huì)熱起來(lái)。尤其是在吃火鍋、喝熱湯時(shí)，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會(huì)兒勺柄就燙得無(wú)法用手直接拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄，這里的熱傳遞方式主要是靠傳導(dǎo)。這一課，學(xué)生將在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向。繼而讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞過(guò)程和方向。然后綜合觀察結(jié)果，【教學(xué)目標(biāo)】2.初步了解熱傳遞有三種形式：熱傳導(dǎo)、熱輻射和對(duì)流。2.在觀察、記錄、研討、整理中，經(jīng)歷從現(xiàn)象【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】分組準(zhǔn)備：銅棒、鋁棒、鐵圓盤、火柴、試管夾（老虎鉗）、酒精燈、濕抹布、學(xué)習(xí)單【教學(xué)過(guò)程】（1）出示材料，提問(wèn)：把銅棒的一端放入熱水中手摸另一端會(huì)有什么感覺(jué)出示（2）同學(xué)根據(jù)前概念推測(cè)，解釋，指名回答。（3）請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)觸摸，并告知大家感受。3.閱讀學(xué)習(xí)單，明確記錄方法及要求小組成員輪流做實(shí)驗(yàn)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)完3.積極思考，討論發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。4.要注意安全，燒燙的金屬材料絕不能用手摸。1.實(shí)物投影展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄，先請(qǐng)其他同學(xué)嘗試讀圖，再請(qǐng)同學(xué)自己解釋說(shuō)（1）熱傳遞時(shí)會(huì)向一邊、兩邊或四周八方2.列舉生活中的熱傳遞現(xiàn)象及生活中的運(yùn)用。（科學(xué)就在我們的生活中。）【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】GADABE我的解釋：熱總是從溫度高的向溫度低的傳遞，而且是【學(xué)習(xí)單】【教材簡(jiǎn)析】本課為教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課內(nèi)容，探究活動(dòng)分兩個(gè)部分。第一部分:塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽。通過(guò)對(duì)不同材料導(dǎo)熱能力差異的直觀感知），鋼絲、鋁絲的導(dǎo)熱比較。比較三種金屬絲的導(dǎo)熱性能的活動(dòng)，目的主要不在正確區(qū)分出哪個(gè)導(dǎo)熱性最好，哪個(gè)最差，重要的是讓學(xué)生們各自選擇用不同的方法觀察比較三種金屬材料的導(dǎo)熱性能，通過(guò)交流意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響。導(dǎo)熱快”這一活動(dòng)，則注重的是橫向比較。通過(guò)比較，讓學(xué)生了解不同物體的傳熱本領(lǐng)是不【學(xué)情分析】溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度相同嗎?哪個(gè)快，哪個(gè)慢?通過(guò)設(shè)計(jì)研究導(dǎo)熱比賽的活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途。生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。本課的“三種金屬傳熱比賽”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全建立在前一課《熱是怎樣傳遞的》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中蠟環(huán)和凡士林的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，把原來(lái)是單一的觀察，設(shè)計(jì)成橫向的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這也是通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維上獲得的又一提升?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】），（1）這五根分別是木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒和塑2．教師小結(jié)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提示和安全提醒。（5．全班交流：你有什么發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難可以按下面問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)）（1）一樣嗎？傳得較快是……？傳得較慢的是……？（3）熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的認(rèn)識(shí)：（直接告知學(xué)生）我們周圍的物體，像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物質(zhì)叫熱的良導(dǎo)體；像塑（1）它們都屬于熱的兩道題，它們的傳熱速度都很快。要比較這三個(gè)材料誰(shuí)的傳熱速度2．教師小結(jié)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提示和安全提醒。（5．全班交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生有困難可以按下面問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)）（1）一樣嗎？按從快到慢的順序是……（教師板書，一般情況下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是比較統(tǒng)一的，如果出現(xiàn)意外可以通過(guò)生生交流或【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】熱的，按傳熱能2．往大小、形狀、顏色、厚薄相同的塑料杯、不銹鋼杯、陶瓷杯中倒入體積、溫度都相水活動(dòng)二：對(duì)于傳熱較快，熱的良導(dǎo)體鐵棒、鋁棒和銅棒，誰(shuí)更快一些？1．實(shí)驗(yàn)方法：將、相同的鐵棒相同的距離將用粘上，用加熱【教材簡(jiǎn)析】《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第八課。本課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是對(duì)熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運(yùn)用，幫助學(xué)生更深人地了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。本課有三個(gè)活動(dòng)：第一，將同樣多相同、形狀相同、厚薄相同、材料不同的杯中，觀察哪一杯水涼得慢，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱的良導(dǎo)體——金屬吸熱快，散熱也快；而熱的不良導(dǎo)體——塑料吸熱慢，散熱也慢。第二，做一個(gè)保溫杯，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)各種材料保溫效果的觀察比較，明白制作保溫杯該選用什么材料比較合適，是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體。在熱的不良導(dǎo)體中，哪種材料更好。第三，按要求選擇材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯，并通過(guò)保藏冰塊的比賽活動(dòng)，【學(xué)情分析】通過(guò)前幾課對(duì)熱傳導(dǎo)的深人觀察研究，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分；認(rèn)識(shí)了熱在固體中的傳遞特點(diǎn)，并比較研究不同材料制成的物體的傳熱性能。本課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)其實(shí)是對(duì)熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運(yùn)用，幫助學(xué)生更深人地了【教學(xué)目標(biāo)】1．熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】分組準(zhǔn)備：木頭杯子、不銹鋼杯子、塑料杯子、泡沫塑料、毛巾、熱水、溫度計(jì)、記錄【教學(xué)過(guò)程】2.學(xué)生小組內(nèi)討論“夏天冰柜上蓋棉被”的原因。避免學(xué)生根據(jù)老師給出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。）4.出示課題：《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》無(wú)（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究過(guò)程2.拓展：課后運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，再設(shè)計(jì)【板書設(shè)計(jì)】!!【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】【作業(yè)設(shè)計(jì)】2.在測(cè)量自制保溫杯降溫實(shí)驗(yàn)中，我們可以觀察到的現(xiàn)象是A.水溫一下子就變涼了B.水溫下降時(shí)是先快后慢A.保持水溫不變B.減緩水溫下降速度【教材簡(jiǎn)析】本單元《時(shí)間的測(cè)量》要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。而本課作為單元的起始課，是學(xué)生們研究時(shí)間的開(kāi)第一部分聚焦，通過(guò)提出“不看手表，知道現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘嗎？”這個(gè)問(wèn)題聚焦到本節(jié)課要研究的內(nèi)容--時(shí)間。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的某一時(shí)刻進(jìn)行估計(jì)，初步體驗(yàn)到時(shí)間是可感分鐘原來(lái)這么“長(zhǎng)”，對(duì)一分鐘有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)【學(xué)情分析】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“時(shí)間”是熟悉的，他們每時(shí)每刻都在時(shí)間的流逝中生活、學(xué)習(xí)。關(guān)于時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在道德與法治課、數(shù)學(xué)課中都有所接觸，雖然側(cè)重點(diǎn)各不相同，但都有類似的體驗(yàn)及思想教育內(nèi)容。但是對(duì)于“時(shí)間”又是很陌生的，時(shí)間看不見(jiàn)、摸不著，怎樣才能對(duì)時(shí)間進(jìn)行研究呢？這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】3.知道在不同的情況下，我們對(duì)相同時(shí)長(zhǎng)的主觀感受會(huì)不一樣，知道時(shí)間是以恒定的速【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.提問(wèn)：把我們的手背在身后，不看手表你能知道現(xiàn)在大約幾點(diǎn)了嗎？你的理由是什么？教師將學(xué)生推測(cè)的時(shí)間寫在黑板上。（提問(wèn)結(jié)束后，教師馬上用手機(jī)拍下（預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)太陽(yáng)的方位、冷熱情況以及學(xué)校作息時(shí)間表來(lái)推測(cè)時(shí)間。）小結(jié)：通過(guò)太陽(yáng)、學(xué)校作息時(shí)間表這些有規(guī)律3.提問(wèn)：要想準(zhǔn)確知道時(shí)間，我們可以借助鐘表。誰(shuí)會(huì)看時(shí)間？愿意來(lái)分享鐘表的知3.學(xué)生活動(dòng)1：選擇自己喜歡的方法，憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)一分鐘，（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)用數(shù)數(shù)、拍手、寫字、眨眼等方法來(lái)估計(jì)一分鐘的時(shí)間。）①選擇一種自己喜歡的方法，估計(jì)一分鐘；②不發(fā)出聲音，不干擾其他同學(xué)；③低頭、閉眼聽(tīng)指令，認(rèn)為一分鐘到了，馬上抬頭看課件1.提問(wèn)：時(shí)間可以被我們估計(jì)，那現(xiàn)在你可以估計(jì)這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去多久了嗎？還有多少（預(yù)設(shè)，這節(jié)課應(yīng)該時(shí)間過(guò)半；這節(jié)課應(yīng)該快結(jié)束了，馬上要下課了……）2.討論：同樣都是在上這節(jié)課，為什么大家對(duì)這堂課時(shí)間過(guò)去多久了感覺(jué)會(huì)不一樣呢？（預(yù)設(shè)：每個(gè)人上課的投入感覺(jué)不一樣，喜愛(ài)程度不一樣，上課心情不一樣……）3.提問(wèn)：那這節(jié)課到底過(guò)去多少時(shí)間了呢教師出示大鐘，學(xué)生讀出時(shí)間。）6.提問(wèn)：對(duì)時(shí)間不同的感受會(huì)不會(huì)影響我們對(duì)時(shí)間的判斷？大家一起參與一個(gè)挑戰(zhàn)活？（3.小結(jié)：時(shí)間總是以恒定的速度在流逝，不會(huì)因人因事而異。它一直在不停（預(yù)設(shè)：樹(shù)木的年輪，老人的白發(fā)和皺紋，墻面斑駁的2.課外任務(wù)布置：我們現(xiàn)在能用手表或者鐘來(lái)準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，那在鐘表發(fā)明以前，人類都采用哪些方法來(lái)計(jì)時(shí)的？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)調(diào)查收集，下節(jié)課將資料帶回來(lái)，我們繼續(xù)交流。（教師提供“時(shí)間科普網(wǎng)”的網(wǎng)址，幫助學(xué)生【板書設(shè)計(jì)】X點(diǎn)Y分鐘【作業(yè)設(shè)計(jì)】2.時(shí)間的流逝速度是（B【教材簡(jiǎn)析】可以估計(jì)時(shí)間。本課是深入研究時(shí)間測(cè)量的第一課，他們將開(kāi)始對(duì)計(jì)時(shí)工具進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到時(shí)間測(cè)量工具的發(fā)展史，在這節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)觀察太陽(yáng)影子變化的過(guò)動(dòng)是用光影來(lái)計(jì)時(shí)。利用太陽(yáng)光影子的方向與長(zhǎng)短來(lái)確定時(shí)間。第三個(gè)活動(dòng)是討論與思考，包括太陽(yáng)鐘計(jì)時(shí)的原理和實(shí)際使用中存在的問(wèn)題。為了能更好地讓學(xué)生觀察、記錄太陽(yáng)光影在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)短與方向的有規(guī)律變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推斷、得出結(jié)論，我們將活聚焦環(huán)節(jié)：回顧太陽(yáng)光影在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)短與方向的有規(guī)律變化，引向如何做一個(gè)能更探究一：引導(dǎo)探究制作太陽(yáng)鐘模型，確定如何觀察記錄。探究三：了解古人研究時(shí)間的歷程。了解天、古埃及人的計(jì)時(shí)法。第三次觀察、記錄物有規(guī)律的變化，可以用來(lái)幫助我們較準(zhǔn)確地計(jì)時(shí)。思考怎么做，才能讓我們的太陽(yáng)鐘不僅能為剛才上課這段時(shí)間計(jì)時(shí)，還能為一整天計(jì)時(shí)？【學(xué)情分析】通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，知道時(shí)間總是以恒定的速在生活經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生其實(shí)是有各種時(shí)間的認(rèn)識(shí)的，年、月、日、小時(shí)、分鐘、秒，在學(xué)方向、長(zhǎng)短會(huì)發(fā)生有規(guī)律的變化。但對(duì)這種規(guī)律缺少深入的研究【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】：（【教學(xué)過(guò)程】展示材料：白紙、硬紙板、橡皮泥、小竹棍、指南針PPT介紹測(cè)量方法：平放于地面，利用指南針找到正北方向，將模型上的北正對(duì)北方。這時(shí)，在鐘面上就會(huì)出現(xiàn)小竹棒的影子，將影子與圓心連上一條線段，并在線段頂記錄下此教師準(zhǔn)備選擇其中一個(gè)模型放置到陽(yáng)光下，利用技術(shù)課堂同屏播放）古人也像我們一樣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)了日影的變化是有規(guī)律的。利用一年中日影的變化規(guī)律制作了圭表（圖片用以計(jì)年。利用一天中日影變化的規(guī)律，發(fā)明了日晷，借助日晷可以測(cè)量一天中比較準(zhǔn)？（）：2.怎么做，才能讓我們的太陽(yáng)鐘不僅能為剛才上課這段時(shí)間計(jì)時(shí)，還能為一整天計(jì)時(shí)？（我們可以將自己的模型放在陽(yáng)光下，每小時(shí)（或者半小時(shí)）觀察記錄一次，就能讓我們的3.出示只有部分刻度日晷的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)晷針的影子來(lái)判斷時(shí)間。并提問(wèn)：為什么）：1.現(xiàn)在這個(gè)模型，能夠?yàn)槲覀兘裉斓倪@節(jié)課進(jìn)行計(jì)時(shí)，“2.將自己的模型帶回去，周末每小時(shí)記錄一次，做成一個(gè)簡(jiǎn)易太陽(yáng)鐘?！景鍟O(shè)計(jì)】影子：長(zhǎng)→短→長(zhǎng)【作業(yè)設(shè)計(jì)】【教材簡(jiǎn)析】間測(cè)量?！案鶕?jù)滴漏實(shí)驗(yàn)理解水能用來(lái)測(cè)量時(shí)間”是本節(jié)課的重點(diǎn)，難以幫助學(xué)生了解古人是怎么利用流水來(lái)計(jì)時(shí)的。第二部分：滴漏實(shí)驗(yàn)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容在器材選擇和探究實(shí)驗(yàn)都做了滴漏裝置，不僅省去了原器材需打孔的麻煩，更方便學(xué)生操作，也能達(dá)到比較理想的實(shí)驗(yàn)效【學(xué)情分析】夠用來(lái)計(jì)時(shí)，是因?yàn)樘?yáng)光影是有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著的。他們開(kāi)始意識(shí)到能夠用作計(jì)時(shí)工具的事物必須是有規(guī)律運(yùn)動(dòng)著的。可是太陽(yáng)鐘只能白天使用，那晚上和陰天怎么計(jì)時(shí)？對(duì)于生活中常見(jiàn)的水，學(xué)生并不陌生，但對(duì)其認(rèn)識(shí)并不全面，在學(xué)生潛意識(shí)里，水流的速度可能是等時(shí)性的，這一課將組織學(xué)生去探索如何用流水來(lái)計(jì)時(shí),研究古人計(jì)時(shí)用的水鐘，以及不同的計(jì)時(shí)2.對(duì)科學(xué)探究提出有依據(jù)的猜測(cè)，對(duì)研究數(shù)據(jù)和結(jié)論提出質(zhì)疑科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】2.揭示課題：是的，在沒(méi)有太陽(yáng)的情況下，古代人計(jì)時(shí)的方法也有很多,水鐘就是其中的一種計(jì)時(shí)工具,今天我們就一起來(lái)研究用水測(cè)量時(shí)間。（板書課題）成員一：注意和控制水量變化，發(fā)出口令“開(kāi)始……?！?？（1.古人在設(shè)計(jì)水鐘的時(shí)候不僅巧妙地保持了水位不變，他們還設(shè)計(jì)了水鐘里的水不成線2.除了這幾種水鐘，古人還設(shè)計(jì)了哪些水鐘呢？課后查找相關(guān)資料?！景鍟O(shè)計(jì)】【記錄單】【作業(yè)設(shè)計(jì)】2.下列因素不會(huì)影響水流速度的是（C）3.關(guān)于右圖的水鐘，說(shuō)法不正確的是（B）A.是受水型水鐘4.我的水鐘【教材簡(jiǎn)析】持以穩(wěn)定的速度往下流，有了制作水鐘的欲望和基礎(chǔ)。這一節(jié)課，學(xué)生將要運(yùn)用掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)水鐘，并親自動(dòng)手制作一個(gè)水鐘，經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)制作——修正方案的科學(xué)【學(xué)情分析】在第三節(jié)課的探究后，學(xué)生基本掌握可以用水來(lái)計(jì)時(shí)，也知道此方法有誤差。但對(duì)于水鐘的制作，水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確性的影響因素仍不清晰。本節(jié)課學(xué)生在制作水鐘的實(shí)際操作中將經(jīng)維能力。學(xué)生在科學(xué)制作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在小組合作中和諧地開(kāi)展探究活動(dòng)。但是制作的水鐘能否計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性不一定達(dá)到學(xué)生預(yù)計(jì)的效果，還需要學(xué)生再思考如何改進(jìn)。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)一定的裝置，流水能夠用來(lái)計(jì)時(shí)，因?yàn)榈温┠軌虮３炙谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)以穩(wěn)定的4.經(jīng)歷思考方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】（預(yù)設(shè)：水的流動(dòng)需要時(shí)間；水能保持穩(wěn)定的速度往下流；相同的裝置里流完相同多的2.揭題課題：欣賞了古代的水鐘，我們這節(jié)課來(lái)挑戰(zhàn)，制作《我的水鐘》。二、探索：設(shè)計(jì)與制作“水鐘”（一）設(shè)計(jì)“水鐘”1.談話：如果要自己制作水鐘，你打算制作一個(gè)怎么樣①我們組準(zhǔn)備做一個(gè)什么類型的水鐘？（預(yù)設(shè)：泄水型水鐘或受水型水鐘）②怎樣控制漏水的速度控制滴孔的大小，控制水位……）2.學(xué)生匯報(bào)交流小組的設(shè)計(jì)，互相點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。（預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的水鐘類型，需要使用的工具和（二）做一個(gè)“水鐘”？（2.思考：怎樣改進(jìn)我們的水鐘（預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出讓滴孔更小或更大；容器壁光滑垂直，沒(méi)有凹凸；增大容器的容量，使之可測(cè)量更長(zhǎng)時(shí)間；刻度劃得再仔細(xì)一點(diǎn)……）（有個(gè)推推的輪子可以改變滴孔大小，水位變2.提高水鐘的計(jì)時(shí)準(zhǔn)確性仍然無(wú)法滿足人類對(duì)【板書設(shè)計(jì)】4.我的水鐘影響因素：滴孔大小，水位高低，流水的速度，容器形狀，刻度劃分……【作業(yè)設(shè)計(jì)】，（【教材簡(jiǎn)析】本課選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第五課時(shí)。前四節(jié)課探究的是太陽(yáng)鐘、水鐘等一些簡(jiǎn)易的計(jì)時(shí)工具，本課則是精確計(jì)量時(shí)間工具的第一課。本課設(shè)觀察擺鐘的構(gòu)造，思考擺鐘為什么會(huì)比其他的計(jì)時(shí)工具更精確，這與擺鐘里的鐘擺有著密切的聯(lián)系。然后通過(guò)測(cè)量鐘擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)它每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，初根據(jù)教師提供的材料，學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)單擺，在制作完成后，開(kāi)始觀察和記錄單擺每10秒鐘擺動(dòng)次數(shù)，連續(xù)測(cè)多次。最后會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)擺雖然在擺動(dòng)過(guò)程中擺幅變小，擺慢，但擺動(dòng)次數(shù)是一樣的，這便是單擺的等時(shí)性；在研討中，通過(guò)對(duì)比各組間的數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的，是什么引起的？這為下節(jié)課《擺的研究》提出了研究【學(xué)情分析】擺鐘為什么會(huì)比其他計(jì)時(shí)工具精確呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生是比較有吸引力的。帶著這個(gè)疑第一：如何準(zhǔn)確測(cè)量單擺擺動(dòng)的次數(shù)；第二：如何有效題；對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，測(cè)量擺鐘1分鐘擺動(dòng)的次數(shù)不連續(xù)擺動(dòng)時(shí)，相同時(shí)間間隔內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)，有不小的難度。所以在第一個(gè)時(shí)間段計(jì)時(shí)結(jié)束后與第二個(gè)時(shí)間段計(jì)時(shí)開(kāi)始前需要設(shè)置一個(gè)緩沖的時(shí)間，為第二次小組成員更好地配合、精確測(cè)量作準(zhǔn)備。此外，五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定分析處理數(shù)據(jù)的能力，但仍然有局限性，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整體的橫向、縱向比較有所缺乏，所以要想孩子們?cè)谘芯繂螖[等時(shí)性時(shí)有更多的發(fā)現(xiàn)、更多問(wèn)題的提出，研討時(shí)需要我們引導(dǎo)孩子進(jìn)行組內(nèi)、組間數(shù)據(jù)的比較?！窘虒W(xué)目標(biāo)】2.在測(cè)量單擺擺動(dòng)次數(shù)過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜^察與【教學(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：連續(xù)測(cè)量擺擺動(dòng)的次數(shù)、理解擺的等時(shí)性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件、機(jī)械擺鐘一個(gè)、單擺一個(gè)【教學(xué)過(guò)程】2.借助這些工具我們只能知道大概的時(shí)間，多年來(lái)，人們一直在探索比較精確的計(jì)時(shí)方（預(yù)設(shè)：可能與下面裝置的左右擺動(dòng)有關(guān)、它根據(jù)擺動(dòng)的次數(shù)計(jì)時(shí)2.過(guò)渡：要想知道擺鐘為什么能夠精確地計(jì)時(shí)，我們得先研究擺鐘里的鐘擺，看看它擺6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成記錄單一，師巡視。[材料準(zhǔn)備：每組鐵架臺(tái)一個(gè)、棉線一根、筷子一？（？（？（（預(yù)設(shè)：同一個(gè)擺在連續(xù)擺動(dòng)時(shí)，相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次2.小結(jié)：同一個(gè)擺，在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)相同。這就是擺的等時(shí)性。課件呈現(xiàn)資料介紹科學(xué)家伽利略和惠更斯的故事。【板書設(shè)計(jì)】擺【作業(yè)設(shè)計(jì)】2、小紅和小軍在公園里玩蕩秋千的游戲。小軍想知道在相同時(shí)A.擺動(dòng)次數(shù)減少B.擺動(dòng)次數(shù)相同C.實(shí)驗(yàn)記錄單一擺在連續(xù)時(shí)間間隔內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄【教材簡(jiǎn)析】本單元前幾課介紹了日暑和水鐘這兩種計(jì)時(shí)工具的構(gòu)造和原理，從《機(jī)械擺鐘》一課開(kāi)始對(duì)另一計(jì)時(shí)工具擺鐘的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究和探索。在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)擺已有了初步的認(rèn)識(shí)，并在測(cè)量擺擺動(dòng)次數(shù)的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不同的擺有的擺得快，有的擺得慢。本節(jié)課中學(xué)生就將對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中大膽猜測(cè)，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，修正自己的想法，在本第一部分聚焦，通過(guò)回顧上一節(jié)課“擺在連續(xù)時(shí)間間隔內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的數(shù)據(jù)匯總表”，直第二部分探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究影響擺擺動(dòng)快慢的因素。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生去第三部分研討，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，從而得出擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩從而產(chǎn)生矛盾沖突，為下一課《做一個(gè)擺鐘》做準(zhǔn)備?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力，掌握了基本的科學(xué)探究的方法。通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了擺的構(gòu)造，并動(dòng)手制作了擺，學(xué)會(huì)了測(cè)量擺每分鐘擺動(dòng)的【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】表、鐵架臺(tái)在上面固定好長(zhǎng)木棒以及一定角度的保險(xiǎn)絲、課堂作業(yè)本（活動(dòng)記錄）【教學(xué)過(guò)程】？（）（？（）（）（3.師生共同完成改變擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其他學(xué)生觀察并指出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案。（2）教師補(bǔ)充兩點(diǎn)操作要點(diǎn)并課件出示完整的實(shí)驗(yàn)方案①改變擺繩長(zhǎng)短的方法（介紹擺繩上的一倍長(zhǎng)，兩倍長(zhǎng)，三倍長(zhǎng)標(biāo)記，以及用夾子夾在4.學(xué)生自行設(shè)計(jì)改變擺錘重量的研究計(jì)劃4.產(chǎn)生新的問(wèn)題：為什么擺繩長(zhǎng)度一樣的擺擺動(dòng)快慢不一樣，下節(jié)課我們繼續(xù)研究?！景鍟O(shè)計(jì)】擺的快慢擺繩長(zhǎng)短長(zhǎng)→慢【作業(yè)設(shè)計(jì)】A.45B.60C.30【教材簡(jiǎn)析】長(zhǎng)短有關(guān)、擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。本節(jié)課將承接上一節(jié)課后產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)一步探究，通過(guò)調(diào)整擺錘的重心活動(dòng)，逐步建構(gòu)擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)長(zhǎng)，擺動(dòng)第一部分聚焦，通過(guò)提出對(duì)上節(jié)課產(chǎn)生的問(wèn)題（為什么兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺動(dòng)快慢的擺的比較；2.研究固定物位置對(duì)擺動(dòng)快慢的影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，逐步構(gòu)建擺長(zhǎng)概念。第二部分：制作一個(gè)一分鐘擺60次的擺，學(xué)生【學(xué)情分析】通過(guò)前2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了有組織有目的的學(xué)習(xí)行為，并且具有一和操作能力。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，但學(xué)生理解擺長(zhǎng)有一定的難度。許多學(xué)生默認(rèn)擺繩長(zhǎng)度等于擺長(zhǎng)。物體的重心對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的概念。本課通過(guò)一系列活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生初步感知到物體重心的變化，知道擺繩長(zhǎng)度屬于擺長(zhǎng)的一部分，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)擺長(zhǎng)的概念。順利過(guò)渡到擺擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】3.知道隨著探究的深入，科學(xué)是一種不斷發(fā)展的過(guò)程?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：理解擺長(zhǎng)不等于擺繩長(zhǎng)度，而是指從擺的懸掛點(diǎn)到擺錘重心的距離【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件，一個(gè)鐵架臺(tái)、兩組擺、秒表【教學(xué)過(guò)程】2.最后也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：出示兩個(gè)擺，師生一起演示。3.擺繩長(zhǎng)短一樣，為什么擺的快慢不一樣呢預(yù)設(shè)：不一樣，擺錘長(zhǎng)度不同）過(guò)渡:看來(lái)上一課的擺的研究得出的結(jié)論還是有質(zhì)疑的，那么我們今天還提問(wèn)：這兩個(gè)擺有什么相同和不同預(yù)設(shè)：相同：擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度一樣；不），？（？（全班交流實(shí)驗(yàn)方案，師出示實(shí)驗(yàn)要求，生分組實(shí)師：請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀制作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照要求進(jìn)行接下來(lái)的【板書設(shè)計(jì)】【作業(yè)本使用說(shuō)明】2.表格下面的填空，需要在學(xué)生充分討論交流之后，再研討歸納填寫。【作業(yè)設(shè)計(jì)】 AB ABA.A擺擺得快，因?yàn)锳擺擺繩長(zhǎng)把圓片調(diào)到哪個(gè)位置B）A.A位置B.B位置【教材簡(jiǎn)析】“時(shí)間的測(cè)量”這一學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和“創(chuàng)造”（制作）各種計(jì)時(shí)工具的原理和實(shí)踐過(guò)程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，感受人類對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，從而加深《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》是學(xué)習(xí)主題的最后一課，注重制作簡(jiǎn)易擺鐘的同時(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)回顧和提升。教材教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：觀察齒輪操縱器。學(xué)生教材的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生感受機(jī)械工程設(shè)計(jì)制作的魅力。而現(xiàn)有的唯一教具（由“杭州新（指針逆時(shí)針轉(zhuǎn)）計(jì)時(shí)器才能正常運(yùn)行，不符合實(shí)際。如果滲透工程設(shè)計(jì)的理念，研發(fā)出不同材料的新教具，使用時(shí)除了了解結(jié)構(gòu)原理，還需齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向；4、擺錘與垂體的重量比；5、計(jì)時(shí)器放置角度是否水平等。五年級(jí)學(xué)生很難【學(xué)情分析】通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了太陽(yáng)東升西落有規(guī)律，可以利用日晷計(jì)時(shí)；水流有一定的速度，可以借助水鐘計(jì)時(shí)；擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，且能制作每分鐘擺動(dòng)60次的擺，事物有規(guī)律的變化可以幫助我們計(jì)時(shí)。但是時(shí)鐘通常都是用指針計(jì)時(shí)，更直觀地展示時(shí)讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)制作一個(gè)一分鐘擺錘計(jì)時(shí)器，體會(huì)【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)制作一分鐘擺錘計(jì)時(shí)器，了解機(jī)械擺鐘的工1、認(rèn)識(shí)人類研究和發(fā)展計(jì)時(shí)器的偉大歷程，感受人2、在體驗(yàn)研究計(jì)時(shí)器帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)必須【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器，探究擺錘計(jì)時(shí)器的原理【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：配套課件、一分鐘計(jì)時(shí)器套材零件、秒表、紙質(zhì)鐘面和指針【教學(xué)過(guò)程】提問(wèn)：怎樣調(diào)節(jié)鐘擺的擺動(dòng)快慢預(yù)設(shè)：通過(guò)調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)改變擺擺動(dòng)的快慢）[材料準(zhǔn)備：一分鐘計(jì)時(shí)器套材零件、秒表、紙質(zhì)的指針、紙質(zhì)畫好的鐘面、雙面膠]把垂體擺鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，可以看成這樣（出示圖片），主要由這四個(gè)部分組成：垂體、齒輪、擺錘、齒輪操縱器。齒輪操縱器有長(zhǎng)針和短針。要求：垂體能帶動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，擺錘和擺錘操縱器能控制齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)。④齒輪操縱器兩端倒鉤：可以卡住齒輪，調(diào)節(jié)好齒輪操縱？（？（（預(yù)設(shè)問(wèn)題：不能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)工作；手持太累；角度不對(duì)很容易停止；指針轉(zhuǎn)一圈不是一小結(jié)：制作一個(gè)計(jì)時(shí)器不僅需要精心的設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，還需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)隨著社會(huì)的發(fā)展，做事效率的提高，人們?cè)絹?lái)越需要時(shí)間的準(zhǔn)確計(jì)量，從而不斷地發(fā)明創(chuàng)造出更精準(zhǔn)的計(jì)時(shí)器，我們一起了解一下計(jì)時(shí)器的進(jìn)化史。播放視頻了解計(jì)時(shí)器進(jìn)化史/v?vid=12296991824703622627&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=vide師總結(jié)：現(xiàn)在，研究人員利用激光鑷子操縱單個(gè)原子的技術(shù)，研發(fā)出了一種比普通原子鐘更精準(zhǔn)的光學(xué)原子鐘。每一個(gè)計(jì)時(shí)器的誕生都不簡(jiǎn)單，越來(lái)越精準(zhǔn)的計(jì)時(shí)器離不開(kāi)日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和制作工藝，在生活中我們不僅要善于觀察和思考，還要利用所學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)【板書設(shè)計(jì)】【活動(dòng)記錄單】【作業(yè)設(shè)計(jì)】【教材簡(jiǎn)析】《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課，也是《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的起試著從地球和太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系入手，來(lái)解釋晝夜現(xiàn)象。教材主要安排三個(gè)有層次的活動(dòng)，一是提出晝夜交替的假說(shuō)；二是通過(guò)晝夜交替現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)；三是有多少種【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】2、晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。2、認(rèn)真參與模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】4、處于白天的那一半地球也會(huì)變黑夜，另一半就處于白天？（可以用兩個(gè)圓卡片代表地球和太陽(yáng)，藍(lán)色的代表地球，紅色的代表太陽(yáng)，用箭頭表示運(yùn)行的方向。為了讓我們的示意圖更直觀，你也可以加注文請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示介紹，師將學(xué)生的觀點(diǎn)板畫在黑板上。其他同學(xué)提出質(zhì)疑。b太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)5、猜測(cè)也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法，真理只有一個(gè)，到底哪種是正確的呢？我們可以做些什么做實(shí)驗(yàn)）2、事實(shí)上會(huì)有幾種1種）5、為了探索地球上晝夜交替的的真正原因，我們今天經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——新的認(rèn)識(shí)，再循環(huán)往復(fù)?？茖W(xué)的進(jìn)步?jīng)]有捷徑可走，人類認(rèn)識(shí)地球和宇宙的過(guò)程是漫長(zhǎng)而又艱辛的：很多科學(xué)家為之付出了努力，也有科學(xué)家受到了迫害，人們對(duì)宇宙的探索并不會(huì)因此而停止……【板書設(shè)計(jì)】【科學(xué)作業(yè)本活動(dòng)記錄使用說(shuō)明】圖示法加以解釋。這樣的記錄方式方便學(xué)生記錄，也方便教師黑板上的板貼，可以靈活改變，也可以在交流研討中進(jìn)行解釋。根據(jù)學(xué)生的假說(shuō)來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，用打“√”“×”【作業(yè)設(shè)計(jì)】2.人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史【教材簡(jiǎn)析】要知道地球產(chǎn)生晝夜交替的真正原因，必須認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課提供了有關(guān)人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的史料，讓學(xué)生繼續(xù)研究晝夜交替的原因。人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)，歷史上兩個(gè)有代表性的學(xué)說(shuō)，即“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)心說(shuō)”認(rèn)為地球居于宇宙的中心靜止不動(dòng)，太陽(yáng)、月球、行星和恒星都書選取了托勒密《天文學(xué)大成》的一些觀點(diǎn)。鑒于學(xué)生的理解力，并沒(méi)有展示他學(xué)說(shuō)中的有關(guān)本輪、均輪等點(diǎn)，呈現(xiàn)的是地心說(shuō)的代表性觀點(diǎn)：地球是球體、地球不動(dòng)、地球位于宇宙“日心說(shuō)”認(rèn)為太陽(yáng)是宇宙的中心，地球和其他行星都圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)。哥白尼認(rèn)為【學(xué)情分析】維能力，同時(shí)樹(shù)立一定程度上的大宇宙觀。本節(jié)課則是通過(guò)了解人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，繼續(xù)為晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生尋找原因。而對(duì)于“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)后者的觀點(diǎn)比較了解、認(rèn)同，潛意識(shí)中會(huì)肯定“日心說(shuō)”而否定“地心說(shuō)”，也就是會(huì)肯定哥白尼的偉大而否定托勒密在人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史中的貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)這兩種學(xué)說(shuō)也只是單純的認(rèn)同與不認(rèn)同，并沒(méi)有去驗(yàn)證其中觀點(diǎn)的充分性，沒(méi)有在觀點(diǎn)與證據(jù)之間建立很好的聯(lián)有很強(qiáng)的思辨色彩，這些都是學(xué)生比較難明白的。因此需要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)本堂課的研討驗(yàn)證兩個(gè)學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，并對(duì)提供的證據(jù)提出自己的看法，在體會(huì)托勒密作出的貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，形成通過(guò)證據(jù)來(lái)探究晝夜現(xiàn)象及其研究宇宙的興趣與意識(shí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】“日心說(shuō)”和“地心說(shuō)”中有關(guān)地球及其運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象。對(duì)歷史上有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的假說(shuō)進(jìn)行分析，批判和借鑒其中的觀點(diǎn)，修正自己對(duì)晝夜的解4.認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)可能需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程，堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威才能推動(dòng)【教學(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：聯(lián)系證據(jù)，對(duì)“地心說(shuō)”及“日心說(shuō)”的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并將證據(jù)與晝夜交替的【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.談話：和我們一樣，自古以來(lái)，人們?cè)噲D對(duì)地球晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。要解釋這蓋天說(shuō)：天像覆蓋著的斗笠,地像覆蓋著的盤子，天和地并不相交，天地之間相距8萬(wàn)里。盤子的最高點(diǎn)便是北極。太陽(yáng)圍繞北極旋轉(zhuǎn)。行。張衡在《張衡渾儀注》中提出地球就像一個(gè)雞蛋黃，藏在雞蛋中。談話：古人為什么這么認(rèn)為？你怎么看待這兩種觀點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：這兩種學(xué)說(shuō)雖然有很多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，但是為后人的觀察和研究提供了基礎(chǔ)。）1.過(guò)渡：在與“渾天說(shuō)”差不多的年代，古希臘的天文學(xué)家托勒密在亞里士多德的基礎(chǔ)上發(fā)展了“地心說(shuō)”體系，并影響了歐洲1000多年。1000多年后，波蘭天文學(xué)家哥白尼完善了“日心說(shuō)”，歷經(jīng)波折，影響至今。我們一起跟著學(xué)習(xí)單來(lái)詳細(xì)了解這兩種學(xué)說(shuō)。《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)方式的歷史》學(xué)習(xí)單1.閱讀教科書P75、P76中關(guān)于“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的資料，并在文中劃出代表人物、主要觀點(diǎn)和相關(guān)聯(lián)的證據(jù)。2．分析“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，完成記錄單。相同點(diǎn)誰(shuí)是宇宙中心地球的運(yùn)動(dòng)方式誰(shuí)圍繞誰(shuí)做圓周運(yùn)動(dòng)相同點(diǎn)誰(shuí)是宇宙中心地球的運(yùn)動(dòng)方式“地心說(shuō)”“日心說(shuō)”二、根據(jù)兩種學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，小組合作完成實(shí)驗(yàn)。1.用地球儀和小船模型，研究地球的形狀。2.用地球儀和手電筒，分別模擬“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”中的地球運(yùn)動(dòng)方式。（預(yù)設(shè)：這兩種學(xué)說(shuō)都能解釋晝夜交替現(xiàn)象，因?yàn)樘祗w的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)都可導(dǎo)致晝夜現(xiàn)象發(fā)生。在沒(méi)有新證據(jù)的情況下，很難分清到底哪一種運(yùn)動(dòng)才是晝夜交替現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)原2.交流：根據(jù)以上資料和證據(jù)，我們作出的晝夜交替現(xiàn)象的解釋哪些可以被排除或保（預(yù)設(shè)：保留多種解釋，如地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)同時(shí)自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)、太陽(yáng)圍著自轉(zhuǎn)的地球公轉(zhuǎn)等。如果學(xué)生只保留一、兩種解釋，需列出保留的理由，即證據(jù)是什么。進(jìn)一步明白，在沒(méi)有新證據(jù)時(shí)，不能輕易對(duì)解釋加以2.總結(jié)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們能獲得更【板書設(shè)計(jì)】2.人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史【作業(yè)設(shè)計(jì)】【教材簡(jiǎn)析】地球的運(yùn)動(dòng)。本課的重點(diǎn)是利用傅科擺來(lái)證有受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動(dòng)方有的解釋中，將凡有地球自轉(zhuǎn)的一類保留下【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但如果讓學(xué)生說(shuō)出自轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就困難了。在他們的認(rèn)知中，地球可能是在運(yùn)動(dòng)，但感覺(jué)不到，也不知如何尋找參照物來(lái)證實(shí)地球的運(yùn)動(dòng)，這一點(diǎn)，和早期人類對(duì)地球及其運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)十分【教學(xué)目標(biāo)】2.尊重事實(shí)，重視證據(jù)，認(rèn)識(shí)到地球的自轉(zhuǎn)雖【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.（播放一段小球上升的視頻）提問(wèn)：你看到了什么？（預(yù)設(shè)：小球在上升）追問(wèn)：一定是小球在上升嗎？（預(yù)設(shè)：也有可能是攝像機(jī)在2.講述：沒(méi)錯(cuò)，有時(shí)候我們眼睛看到的不一定就是真實(shí)的，你看到物體好像在運(yùn)動(dòng)，其？（輛前進(jìn)，物體看起來(lái)后退……）這一類現(xiàn)象和我們今天要解決的難題有很大的關(guān)聯(lián)，大家準(zhǔn)1.談話：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩位科學(xué)家——哥白尼和托勒密，他們分別提出了哪兩種？（？（2.提問(wèn)：哥白尼認(rèn)為地球在自轉(zhuǎn)，可人們一開(kāi)始就對(duì)這一觀點(diǎn)表示懷疑，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)人觀察到地球在自轉(zhuǎn)。那么，過(guò)去的人們是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明地球在自轉(zhuǎn)呢？1.（出示傅科的介紹）講述：歷史上，一位名叫傅科的法國(guó)物理學(xué)家，找到了地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵證據(jù)。他在家中研究擺時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)擺的特點(diǎn)，并用這個(gè)特點(diǎn)證明了地球的自2.（出示實(shí)驗(yàn)裝置）講述：①用鐵架臺(tái)做支架3.強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：緩慢而平穩(wěn)地轉(zhuǎn)動(dòng)圓底盤；每轉(zhuǎn)90°,記錄一次擺動(dòng)方向。2.提問(wèn)：“傅科擺”是怎樣一種特殊的擺？（？（？（？（4.提問(wèn)：但是，“傅科擺”實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)只是偶然出現(xiàn)的情6.補(bǔ)充：地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，如地球上水平排除掉？為什么預(yù)設(shè)：地球靜止不動(dòng)的都可以排除，至于地球【板書設(shè)計(jì)】【科學(xué)作業(yè)本活動(dòng)記錄使用說(shuō)明】學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方法，依次將底座順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)90°，用?或?記錄擺的擺動(dòng)方向，并分別在活動(dòng)前，應(yīng)提示學(xué)生先選擇某樣靜止的物體作為參照物，再判斷擺動(dòng)方向?yàn)榍昂髞?lái)回“?”，還是左右來(lái)回“?”，比如實(shí)驗(yàn)室中的黑板、窗戶等?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】【教材簡(jiǎn)析】《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第四課，本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前一課《證明地球在自轉(zhuǎn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)地球自轉(zhuǎn)方向的探究。本課教材由三個(gè)部分組成：第一部分，提出問(wèn)題：北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明，并初步認(rèn)識(shí)地球儀，明確兩個(gè)城市在地球儀上的位置。第二部分，通過(guò)模擬地球自轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)由于自轉(zhuǎn)的方向不同，兩個(gè)城市迎來(lái)黎明的順序發(fā)生改變，這部分是將問(wèn)題直接指向了地球自轉(zhuǎn)的方向。第三部分，在理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)太陽(yáng)東升西落的事實(shí)判斷地球自轉(zhuǎn)的方向，并應(yīng)用地球自轉(zhuǎn)方向理解北京比烏魯木齊早多少小時(shí)，拓展至?xí)r區(qū)的概念。其中讓學(xué)生建立相對(duì)運(yùn)【學(xué)情分析】大部分的五年級(jí)學(xué)生通過(guò)電視或書籍已經(jīng)知道“地球在自轉(zhuǎn)”和“北京比烏魯木齊早迎來(lái)黎明”這些事實(shí)，甚至也聽(tīng)說(shuō)過(guò)地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東的。但是學(xué)生往往只是停留在知識(shí)概念階段，只知其然不知其所以然。對(duì)于為什么北京比烏魯木齊早迎來(lái)黎明，也就是地球是怎樣自轉(zhuǎn)的，學(xué)生往往是沒(méi)有這樣的空間概【教學(xué)目標(biāo)】2.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考分析的能力和小組合作精神。【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】2.（教師演示用手電筒照亮一半地球，出現(xiàn)？（4.北京和烏魯木齊是我國(guó)兩個(gè)重要城市，今天我們就來(lái)一？（①我們坐在地球這列高速列車上，能看到周圍的景物是什？（6.確定先迎來(lái)黎明的城市:清楚了地球的自轉(zhuǎn)方向【板書設(shè)計(jì)】4.誰(shuí)先迎來(lái)黎明【科學(xué)作業(yè)本活動(dòng)記錄使用說(shuō)明】活動(dòng)記錄中有模擬實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明，在模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)使用，配合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記【作業(yè)設(shè)計(jì)】【教材簡(jiǎn)析】【學(xué)情分析】本課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球的自轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向，所以能夠解釋天體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但對(duì)于北極星“不動(dòng)”的現(xiàn)象，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于自轉(zhuǎn)過(guò)程中位于旋轉(zhuǎn)軸上的物體是不動(dòng)的也缺乏體驗(yàn)。因此，學(xué)生對(duì)于北極星“不動(dòng)”的原因解釋有一定的困難。所以在本課的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提