小學語文教案設(shè)計《繁星》

小學語文教案設(shè)計《繁星》

《繁星》教案設(shè)計一、教材分析《繁星》是巴金先生的一篇散文，收錄于小學語文教材中。這篇文章通過對繁星的描寫，表達了作者對星空的熱愛、對大自然的向往以及對美好生活的憧憬之情。文章語言優(yōu)美，意境深遠，充滿了詩意。在教材體系中，這篇課文有助于培養(yǎng)學生對自然美的感受能力和文學鑒賞能力。它能夠引導學生觀察自然現(xiàn)象，感受大自然的神奇與美妙，同時也能讓學生體會到散文這種文學體裁的特點，如形散神聚等。二、學情分析小學生對星空往往有著天然的好奇和向往。然而，他們可能缺乏深入觀察星空的機會，對于作者筆下繁星所蘊含的情感理解起來可能有一定難度。在閱讀能力方面，他們能夠初步理解文章的基本內(nèi)容，但對于散文中優(yōu)美語言的賞析和情感的細膩把握還需要進一步的指導和訓練。三、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中的精彩段落。-掌握課文中的生字詞，理解重點詞語的含義，如“半明半昧”“搖搖欲墜”等。-了解散文的特點，學會從描寫繁星的語句中體會作者的情感。1.1教學重難點-教學重點-理解課文內(nèi)容，體會作者對繁星的喜愛之情以及繁星所象征的意義。通過對文中描寫繁星的語句進行細致分析，如“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”引導學生感受繁星的美麗與神秘。在教學過程中，讓學生反復朗讀這些語句，先從字詞的理解入手，像“半明半昧”形容星星忽明忽暗的狀態(tài)，“搖搖欲墜”描繪出星星好像要掉下來的樣子。再引導學生整體感受這種描寫所營造的畫面感，從而理解作者對繁星的喜愛。-學習散文借景抒情的寫作手法。以文中作者看到繁星時內(nèi)心的感受描寫為例，如“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！蓖ㄟ^對這些語句的分析，讓學生明白作者是如何借助繁星這一自然景象來抒發(fā)自己對美好生活向往、對寧靜和幸福的追求之情的，進而掌握散文借景抒情的特點。-教學難點-體會作者情感的變化及其深層次的內(nèi)涵。文章中作者的情感是豐富而復雜的，從對繁星單純的喜愛到從繁星中獲得的心靈慰藉和寧靜，這種情感的遞進需要學生深入體會。例如，當作者在不同場景下看到繁星時，他的情感有著微妙的差異。在海上看到繁星時，那種在廣闊無垠的大海上與繁星相伴的孤獨又美好的情感，對于小學生來說較難理解。需要引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，如獨自在夜晚的戶外看到星空的感受，去類比和理解作者的情感。-引導學生學會在自己的寫作中運用借景抒情的手法。這要求學生不僅要理解借景抒情的概念，還要能夠在實際寫作中準確地選擇景物，恰當?shù)乇磉_情感。由于小學生的生活經(jīng)驗和寫作能力有限，這對他們來說是一個挑戰(zhàn)。在教學中，可以通過讓學生進行小練筆，如描寫校園中的一處景物來表達自己的某種心情，來逐步培養(yǎng)他們的這種寫作能力。四、教學方法1.情境教學法-在課堂上，通過多媒體展示繁星閃爍的夜空圖片、視頻等資料，營造出與課文相似的氛圍。例如，在講解作者在海上看到繁星的段落時，播放一段海上星空的視頻，視頻中波濤洶涌的大海上，繁星閃爍，讓學生仿佛置身于作者當時的情境之中，更好地理解作者的感受。-利用音樂來烘托氛圍。在學生朗讀課文時，播放輕柔的、帶有星空元素的音樂，如《星空》等，讓學生在音樂的陪伴下朗讀，增強對課文情感的體會。2.問題引導法-在講解課文的過程中，通過提出一系列問題來引導學生思考。如在分析作者情感變化時，提出問題：“作者在不同的場景下看到繁星，他的心情有什么不同？為什么會有這樣的變化？”“從作者對繁星的描寫中，你能看出他對生活有著怎樣的期待？”這些問題能夠促使學生深入思考課文內(nèi)容，挖掘作者的情感內(nèi)涵。-在引導學生理解散文的特點時，問學生：“這篇文章描寫了很多關(guān)于繁星的景象，但作者真正想要表達的僅僅是繁星的美麗嗎？如果不是，那還有什么？”通過這樣的問題，讓學生逐漸理解散文形散神聚的特點。3.誦讀感悟法-讓學生反復朗讀課文。在初讀時，要求學生讀準字音，讀通句子；在精讀時，引導學生有感情地朗讀，讀出作者對繁星的喜愛、向往之情。例如，在朗讀“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！边@一段時，讓學生體會作者那種陶醉、幸福的情感，通過朗讀把這種情感表現(xiàn)出來。-組織學生進行朗讀比賽。將學生分成小組，每個小組選擇一段課文進行朗讀展示，其他小組進行評價。通過這種方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高他們的朗讀水平，同時也讓他們在朗讀中更深入地感悟課文的情感。五、教學過程1.導入新課-開始上課時，先讓學生分享自己觀察星空的經(jīng)歷。例如，問學生：“同學們，你們有沒有在夜晚抬頭看過星空呢？你們看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受呢？”讓學生積極發(fā)言，分享自己的故事。-然后，教師展示一些星空的美麗圖片，說：“今天，我們要一起走進巴金先生筆下的星空，看看他眼中的繁星是怎樣的一番景象?！保ò鍟n題：繁星）1.1初讀課文，整體感知-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。在朗讀過程中，圈出生字詞，利用工具書或結(jié)合上下文理解其含義。-教師檢查生字詞的學習情況。例如，出示“昧”“墜”“懷”等生字，指名學生認讀，并讓他們說說自己是如何記住這些字的。同時，對一些容易讀錯或?qū)戝e的字進行重點強調(diào)，如“昧”字的讀音是“mèi”，不要讀成“wèi”。-讓學生默讀課文，思考課文主要寫了什么內(nèi)容。引導學生概括出作者在不同場景下看到繁星的情景以及自己的感受。1.2精讀課文，深入分析-分析作者在庭院里看繁星的部分-指名學生朗讀相關(guān)段落，其他學生思考：作者是如何描寫庭院里的繁星的？-學生交流匯報后，教師引導學生分析重點語句，如“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星?！睆摹懊苊苈槁椤边@個詞體會繁星的數(shù)量之多。-讓學生閉上眼睛，想象自己在庭院里納涼，抬頭看到滿天繁星的場景，然后說說自己的感受，再與作者的感受進行對比，體會作者對繁星的喜愛之情。-分析作者在海上看繁星的部分-播放海上星空的視頻片段，然后讓學生朗讀描寫海上繁星的段落。-教師提出問題：“作者在海上看到的繁星與在庭院里看到的有什么不同？”引導學生從繁星的高度、閃爍的狀態(tài)、自己的感受等方面進行比較。例如，文中提到“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”與庭院里的繁星相比，海上的繁星看起來更低，仿佛觸手可及。-讓學生討論：為什么作者在海上看到繁星會有“覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”這種感受？通過討論，讓學生理解在廣闊的大海上，繁星給作者帶來的那種寧靜、安心的感覺，就像孩子在母親懷里一樣。-分析借景抒情的寫作手法-在分析完作者在不同場景下看繁星的描寫后，教師引導學生思考：“作者寫繁星，僅僅是為了描寫繁星的美麗嗎？”-以文中“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！睘槔寣W生分析作者是如何借助繁星來表達自己的情感的。教師講解借景抒情的概念，即作者通過描寫景物（繁星）來抒發(fā)自己的情感（對寧靜、幸福生活的向往）。-讓學生從課文中再找出一些借景抒情的語句進行分析，加深對這種寫作手法的理解。1.3總結(jié)全文，情感升華-讓學生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)作者在不同場景下看到繁星的感受以及繁星在作者心中的意義。-教師引導學生思考：繁星對于我們每個人來說，可能有著不同的意義，那繁星對你來說意味著什么呢？讓學生分享自己的想法，從而將作者對繁星的情感內(nèi)化為自己對繁星的理解，升華情感。1.4課堂練習-字詞練習-給下列加點字注音：半明半昧（）搖搖欲墜（）-答案：mèi；zhuì-語句理解練習-文中“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！边@句話運用了什么修辭手法？有什么作用？-答案：運用了擬人的修辭手法。將星星擬人化，賦予它們“霎眼”“小聲說話”等人的行為，生動形象地寫出了作者對星星的親近感，表達了作者對繁星的喜愛之情。-寫作練習-仿照課文中借景抒情的手法，寫一段話，描寫校園中的一棵樹，表達自己的某種心情（如快樂、悲傷、思念等）。-示例：校園里那棵古老的槐樹，靜靜地立在操場邊。春天，它吐出嫩綠的新芽，像一個個活潑的小精靈在枝頭跳躍。每當我傷心難過的時候，我就會來到它的樹下。我看著它那粗糙的樹干，仿佛它在默默地安慰我，告訴我要堅強。它那茂密的枝葉隨風搖曳，像是在為我輕輕拭去眼角的淚水。在這棵槐樹下，我總能找到內(nèi)心的寧靜。六、教學反思在教學過程中，情境教學法有效地營造了氛圍，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。問題引導法也激發(fā)了學生的思考，使他們能夠深入挖掘作者的情感內(nèi)涵。誦讀感悟法提高了學生的朗讀水平，同時讓他們在