《那個(gè)星期天》小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《那個(gè)星期天》小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《〈那個(gè)星期天〉教學(xué)設(shè)計(jì)》一、教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“媚、蟻”等14個(gè)字，會(huì)認(rèn)“媚、磚”等15個(gè)字，能正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)“我”在這一天里心情的變化。3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事、景物之中，在敘述中自然地流露情感的寫作方法。4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在情感表達(dá)方式上的異同。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-體會(huì)“我”在一天里心情的變化，并能找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。例如，課文中“我”從開始的興奮期待，到后來(lái)的焦急無(wú)奈，再到最后的失望委屈等情緒變化，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的描寫去體會(huì)。-學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫具體事物來(lái)表達(dá)情感的寫作方法。像文中對(duì)光線、母親的動(dòng)作等描寫都反映了“我”的心情，這是學(xué)生需要掌握的寫作技巧。1.2教學(xué)難點(diǎn)-理解文中一些語(yǔ)句的深刻含義，如“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。”這一句中光線的變化其實(shí)暗示著“我”心情的變化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度。-體會(huì)作者在文中細(xì)膩而復(fù)雜的情感，并且能夠?qū)⑦@種情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。三、教學(xué)方法1.朗讀法-通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感受“我”的心情變化。例如，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；在分析“我”的心情變化時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀相應(yīng)的段落，體會(huì)不同情緒下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化。2.圈點(diǎn)勾畫法-指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，圈出文中表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，如“那是個(gè)春天的早晨”“中午”“下午”等，勾畫出描寫“我”心情的語(yǔ)句，以便更好地把握文章的脈絡(luò)和情感變化。3.情境教學(xué)法-創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。比如，在講解“我”等待母親帶“我”出去時(shí)的焦急心情，可以讓學(xué)生想象自己等待已久的事情卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景，從而更好地體會(huì)“我”的感受。4.討論法-組織學(xué)生對(duì)文中一些難以理解的語(yǔ)句或情感進(jìn)行討論。例如，對(duì)于文中母親的行為和“我”的感受之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法，加深對(duì)課文的理解。四、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課-同學(xué)們，你們有沒有特別期待某一天的到來(lái)呢？當(dāng)這一天真正到來(lái)的時(shí)候，你們的心情是怎樣的呢？今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，文中的“我”也在期待著一個(gè)星期天的到來(lái)，那這個(gè)星期天又會(huì)發(fā)生什么呢？讓我們一起走進(jìn)史鐵生的《那個(gè)星期天》。1.1作者及背景介紹-簡(jiǎn)單介紹作者史鐵生。史鐵生是中國(guó)當(dāng)代著名作家，他在21歲的時(shí)候雙腿癱瘓，這對(duì)他的生活和心理都產(chǎn)生了巨大的影響。他的作品常常表達(dá)對(duì)生命的思考、對(duì)母親的懷念等深刻的情感?！赌莻€(gè)星期天》這篇文章就帶有他獨(dú)特的生命感悟。1.2字詞學(xué)習(xí)-出示生字詞，“媚、蟻、叨、絆、諒、耽、揉、綻、搓、惶、吻、偎、逝、遷”等字，以及“蟻穴、翻箱倒柜、念叨、停頓、晃動(dòng)、耽擱、揉動(dòng)、綻開、搓衣服、驚惶、親吻、依偎、消逝、遷移”等詞語(yǔ)。-采用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，如指名讀、齊讀、小組讀等，糾正讀音。對(duì)于一些容易寫錯(cuò)的字，如“揉”“搓”等，進(jìn)行字形分析。2.初讀課文，整體感知-要求學(xué)生自由朗讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？-引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容：文章寫了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。-讓學(xué)生再次朗讀課文，圈出文中表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，梳理文章的敘述順序。如“那是個(gè)春天的早晨”“上午”“中午”“下午”“黃昏”等，從而明確文章是按照時(shí)間順序來(lái)寫的。3.研讀課文，體會(huì)心情變化-3.1找出描寫“我”心情的語(yǔ)句-讓學(xué)生默讀課文，用橫線勾畫出描寫“我”心情的語(yǔ)句。例如，“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。我本想這個(gè)星期天終于可以出去了，心里充滿了期待?！薄拔遗艹鋈ィ驹诮珠T口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門后，藏了很久。我知道不會(huì)是那么簡(jiǎn)單的一會(huì)兒，我得不出聲地多藏一會(huì)兒。”這些語(yǔ)句都能體現(xiàn)“我”開始時(shí)的期待心情。-3.2分析心情變化的過(guò)程-引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)勾畫出的語(yǔ)句，分析“我”在不同時(shí)間段的心情變化。-在早晨時(shí)，“我”充滿期待，因?yàn)槟赣H答應(yīng)帶“我”出去。可以讓學(xué)生找出體現(xiàn)期待的詞語(yǔ)，如“陽(yáng)光明媚”這個(gè)環(huán)境描寫也襯托出“我”的好心情。-到了上午，“我”開始焦急，文中“我跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門后，藏了很久?！边@里通過(guò)“跑”“站”“藏”等動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出“我”焦急等待的心情。-中午時(shí)分，“我”變得無(wú)奈，“母親買菜回來(lái)卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說(shuō)買菜回來(lái)就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)絞在它們中間把我絆倒。”這里通過(guò)“我”的念叨和母親忙碌的對(duì)比，以及對(duì)母親腿的描寫，體現(xiàn)出“我”的無(wú)奈。-下午，“我”更加焦急和失望，“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。”這里光線的描寫暗示著“我”的心情越來(lái)越低落，從充滿希望到逐漸失望。-黃昏時(shí)，“我”徹底失望和委屈，“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在那天。母親發(fā)現(xiàn)我在哭，她蹲下來(lái)，摟住我，在我耳邊輕輕地說(shuō)：‘對(duì)不起，兒子?！?3.3體會(huì)情感的細(xì)膩表達(dá)-引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何將這些復(fù)雜的心情變化細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)的呢？-讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)描寫環(huán)境、自己的動(dòng)作、對(duì)母親的觀察以及心理活動(dòng)等多種方式來(lái)表達(dá)情感。例如，環(huán)境描寫“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，既寫出了時(shí)間的推移，也暗示了“我”心情的逐漸低落；動(dòng)作描寫“我跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門后，藏了很久?！鄙鷦?dòng)地表現(xiàn)出“我”等待時(shí)的焦急。4.精讀課文，分析寫作方法-4.1聚焦情感表達(dá)-讓學(xué)生再次閱讀課文，思考：作者是怎樣把自己的情感融入到具體的描寫中的呢？-以文中描寫光線的語(yǔ)句為例，引導(dǎo)學(xué)生理解。光線的變化不僅是時(shí)間的變化，更是“我”心情變化的一種外在體現(xiàn)。這種將情感與具體的景物描寫相結(jié)合的方法，使情感的表達(dá)更加含蓄、細(xì)膩。-4.2與《匆匆》對(duì)比-回顧《匆匆》這篇課文，比較兩篇課文在情感表達(dá)方式上的異同。-相同點(diǎn)：兩篇課文都表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的感受，都帶有一定的情感色彩。-不同點(diǎn)：《匆匆》主要通過(guò)直接抒情的方式，如“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”表達(dá)對(duì)時(shí)光匆匆的感慨；而《那個(gè)星期天》則更多地通過(guò)具體的事情、環(huán)境描寫、人物動(dòng)作等間接表達(dá)情感，如通過(guò)描寫“我”在那個(gè)星期天的等待經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己復(fù)雜的心情。5.課堂練習(xí)-5.1字詞練習(xí)-給下列加點(diǎn)字注音。-念叨（）耽擱（）綻開（）驚惶（）-答案：dāodānzhànhuáng-5.2句子分析-分析句子“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了?！敝泄饩€描寫的作用。-答案：光線的描寫起到了烘托“我”心情的作用。隨著時(shí)間的推移，光線漸漸暗下去，就像“我”的希望一點(diǎn)點(diǎn)破滅，“我”的心情也從充滿期待變得失望、低落，這種描寫使“我”的心情變化更加具體可感。-5.3情感表達(dá)練習(xí)-仿照課文的寫法，寫一段自己等待某件事情時(shí)的心情變化，要求通過(guò)描寫環(huán)境、自己的動(dòng)作或心理活動(dòng)等方式來(lái)表達(dá)情感。-示例：那天，我在車站等朋友。清晨的陽(yáng)光灑在身上，暖融融的，我哼著小曲，時(shí)不時(shí)地向路口張望，心中滿是興奮。時(shí)間慢慢過(guò)去，太陽(yáng)漸漸升高，陽(yáng)光變得有些刺眼，我開始不停地看表，在站臺(tái)上來(lái)回踱步，心里有些焦急了。中午時(shí)分，烈日當(dāng)空，我額頭上冒出了汗珠，我坐在椅子上，眼睛緊緊盯著路口，心里不斷地想：他怎么還不來(lái)呢？下午，天邊飄來(lái)了幾朵烏云，天氣變得悶熱起來(lái)，我的心情也變得煩躁不安，我不停地?fù)艽蚺笥训碾娫挘煽偸菬o(wú)人接聽，我的心仿佛沉入了谷底。6.課堂小結(jié)-回顧這節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)“我”在那個(gè)星期天里心情的變化過(guò)程，以及作者表達(dá)情感的寫作方法。強(qiáng)調(diào)在寫作中，我們可以學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體的描寫來(lái)表達(dá)細(xì)膩情感的技巧。7.布置作業(yè)-7.1書面作業(yè)-完成課后練習(xí)冊(cè)上關(guān)于《那個(gè)星期天》的練習(xí)題。-7.2拓展作業(yè)-閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，體會(huì)他作品中的情感表達(dá)。五、教學(xué)反思