小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究-結(jié)題報告

立項號課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究結(jié)題報告負(fù)責(zé)人所在單位結(jié)題報告關(guān)鍵詞方法

結(jié)題報告摘要《小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究》課題研究主要是從“方法”層面來認(rèn)識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生獲取知識，啟迪智慧，培養(yǎng)高尚品德，培育核心素養(yǎng)的有效途徑。旨在通過聚焦課堂，活動實踐、構(gòu)建評價等路徑，扎實落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉整合“小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實核心素養(yǎng)的方法”，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。結(jié)題報告課題研究起始于2020年9月，由西安市教育科學(xué)研究院規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式立項。一年來，在市教科院、課題指導(dǎo)教師孟瑀老師的精心指導(dǎo)下，課題組成員齊心協(xié)力，積極投身研究，精心推進(jìn)課題研究成果實踐應(yīng)用，現(xiàn)已取得課題研究的各項既定任務(wù)?，F(xiàn)將課題的研究與實踐工作總結(jié)如下，敬請審議指正。

一、課題研究的背景及意義《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》框架發(fā)布以后，在中國學(xué)術(shù)界引起了強(qiáng)烈反響。頃刻間，一石激起千層浪——在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。隨之而來的高考制度的深入改革，直指學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查。從高考語文試卷的命題特點來看，閱讀比重的大幅度增加，無不給所有的語文教師一個信息：語文教學(xué)必須以閱讀教學(xué)為主抓手。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生“有效”閱讀就成為了當(dāng)前各個學(xué)段語文教學(xué)中最為重要的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效落實核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂享語文學(xué)習(xí)過程，從而大幅度提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為學(xué)生的語感、閱讀理解能力、言語表達(dá)能力等奠定必要的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的語文學(xué)習(xí)方法，提高思維品質(zhì)，提升語言實踐能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識美，欣賞美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的形成；能夠真正引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對民族傳統(tǒng)的文化認(rèn)同和文化自信，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系引導(dǎo)。作為藍(lán)田縣的一名教育科研人員，幾年來一直行走于小學(xué)語文課堂，親眼目睹了我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)所取得的成績。但與此同時，困惑于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文閱讀教學(xué)所存在的問題：只停留在生字生詞、文章大意的淺層次教學(xué)；閱讀教學(xué)中不能結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)實效不大，深度和廣度不夠，不能適應(yīng)統(tǒng)編教材“大語文觀”教學(xué)理念?；诋?dāng)前我縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組提出了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究》這一課題的研究。（二）概念的界定核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生在“知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀”等多方面的綜合表現(xiàn)；它注重過程，關(guān)注學(xué)生在能力形成過程中的感悟；同時，核心素養(yǎng)是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間四位一體的對話過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北菊n題研究立足于真實的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景，通過探索小學(xué)語文各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)、過程與方法，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，提出各學(xué)段閱讀教學(xué)策略，豐富當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀途徑，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與完善。二、理論依據(jù)全國小語會會長崔巒認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價值，思想價值等納入其中。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的渲染，讓學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀以及道德修養(yǎng)審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程（一）研究目標(biāo)：1.明晰小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。2.基于統(tǒng)編教材中繪本閱讀、經(jīng)典篇目閱讀、四大名著閱讀的課堂教學(xué)策略研究。3.提煉“繪本閱讀、文學(xué)經(jīng)典、四大名著”閱讀教學(xué)的方法。幫助實驗校形成低、中、高段閱讀教學(xué)落實核心素養(yǎng)方法的實踐模式。4.促進(jìn)實驗校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究內(nèi)容1.文獻(xiàn)理論研究：通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課標(biāo)解讀、教材解讀，讓教師明晰小學(xué)語文各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。2.課堂教學(xué)研究：在實驗學(xué)校實施立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略研究，形成富有學(xué)校特色的低、中、高學(xué)段閱讀教學(xué)模式.3.開展主題閱讀實踐活動。在低、中、高學(xué)段探索“繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、四大名著”主題閱讀教學(xué)策略，拓寬閱讀教學(xué)路徑，厚實學(xué)生語文核心素養(yǎng)。（三）研究方法1.以行動研究法。本課題研究采用學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，豐富參與實驗教師的相應(yīng)的理論水平和科研能力；定期開展系統(tǒng)性的課題研究。研究的主要方式是邊課堂實踐，邊調(diào)整實驗思路，修正實驗方案，使本課題的研究不斷朝著有研究價值、有應(yīng)用價值，有指導(dǎo)意義的方向發(fā)展。2.文獻(xiàn)研究法。本課題的研究過程中，課題組成員充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外對于本課題的研究與指導(dǎo)作用的各種教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，分析和研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，并加以收集整理，為本課題研究提供了理論依據(jù)。3.案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。案例分兩大類，一類是名師的課堂教學(xué)實錄以及經(jīng)驗小結(jié)；另一類是實驗教師的研究課題以及課后反思性實驗小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時總結(jié)出經(jīng)驗并加以推廣。（四）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年9月——10月）1.明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報。界定課題，制定研究方案和計劃，填寫課題申請。2.成立課題研究小組，形成課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確分工。3.加強(qiáng)課題組成員的專業(yè)學(xué)習(xí)，積累研究的有關(guān)資料，為課題研究做足準(zhǔn)備。利用微信群及時分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。4.總結(jié)第一階段研究情況，寫好階段總結(jié)。第二階段：研究實施階段（2020年11月——2021年5月）1.制定課題研究調(diào)查問卷，深入學(xué)校問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫好問卷報告，針對問卷報告中的問題制定研究策略。2.按照課題研究方案開展行動研究，通過課堂教學(xué)、研討交流、閱讀實踐活動等方式進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方法的探索。3.在實驗校低、中、高學(xué)段開展“繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、四大名著閱讀”主題閱讀實踐活動。4.總結(jié)中期研究報告，召開中期匯報會。第三階段：總結(jié)提升階段（2018年6月）整合前兩個階段調(diào)查研究資料，總結(jié)論證，形成結(jié)論性報告。1.召開課題總結(jié)會，總結(jié)研究工作，整理研究的相關(guān)資料。2.完成結(jié)題報告，呈現(xiàn)結(jié)題結(jié)果，撰寫申請報告。進(jìn)行研究成果展示，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。（五）研究過程及做法

由于時間緊，任務(wù)重，加之課題組教師來自于不同的學(xué)校，又肩負(fù)學(xué)校主干學(xué)科教學(xué)任務(wù)，為了讓課題研究更高效、更易于涌現(xiàn)成果，課題組確定了“聚焦課堂，依托活動、構(gòu)建評價”的整體研究策略。研究過程中，課題組立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分，始終把提升學(xué)生“語言理解、語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞”的四個方面的素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，依托統(tǒng)編教材，依托語文課堂，陸續(xù)開展了各項課堂教學(xué)專題研討活動，力求在活動中涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課例。1.聚焦課堂主業(yè)，探究閱讀路徑課堂教學(xué)本著“聚焦專題研討、確保研究實效”的宗旨，從低段繪本閱讀、中段文學(xué)經(jīng)典閱讀、高段四大名著閱讀三個維度，采用集體備課、線上磨課的方法形成優(yōu)秀教學(xué)案例，通過觀摩教學(xué)、送教下鄉(xiāng)的形式，相繼開展了《老鼠娶新娘》《一個豆莢里的五粒豆》《魯賓遜漂流記》的教學(xué)研討活動，認(rèn)真踐行了開題方案中的學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，形成了三個維度的閱讀教學(xué)方法。（1）繪本閱讀教學(xué)研討。為了提高小學(xué)低段學(xué)生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，落實字詞教學(xué)，課題組成員李娜老師在“洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué)”開展了以“正確看圖、識字教學(xué)”的《老鼠娶新娘》繪本閱讀課教學(xué)研討。教學(xué)過程中，李老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，將本課與學(xué)過的《老鼠嫁女》進(jìn)行對比閱讀，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等，明晰繪本讀物的組成部分引導(dǎo)學(xué)生，在有目的的觀察中感知繪本，建立“圖文合奏”整體印象；又借助補(bǔ)白想象、細(xì)節(jié)想象，拓展故事深度，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生理解繪本人物心理、感知繪本情感奠定基礎(chǔ)。同時又落實學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字詞，掌握基本的看圖說文的方法，鼓勵學(xué)生用二、三句話正確、清楚地說出圖畫的主要內(nèi)容，激發(fā)孩子閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，讓學(xué)生體悟濃濃的中國傳統(tǒng)文化。并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行初步的默讀訓(xùn)練。（2）閱讀策略單元教學(xué)研討。閱讀策略單元”的獨立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預(yù)測”、四年級設(shè)置“提問”、五年級設(shè)置“有一定速度閱讀”、六年級設(shè)置“有目的地閱讀”。四個“閱讀策略單元”，觀照了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了更大限度的發(fā)揮這些閱讀策略的教學(xué)引領(lǐng)價值，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會閱讀方法，課題組召開專題研討活動。要求實驗教師在課堂教學(xué)過程中，要認(rèn)真研讀，要仔細(xì)揣摩編者意圖，制定科學(xué)的教學(xué)支架，整體觀下制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)文本中能有效落實讀書策略的、有價值的語段，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，潤物無聲的滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀方法閱讀文章。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，由實驗教師李阿佳在實驗校在藍(lán)田縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)完成了《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)研討活動。課堂中，李老師先是引導(dǎo)學(xué)生了解文章大致內(nèi)容，然后通過提問深入閱讀，提出問題，結(jié)合課后習(xí)題2，讓學(xué)生對比甄別哪些是針對課文的部分內(nèi)容來提問的，哪些是針對全文來提問的。整理問題清單，完成表格填寫。再聚焦主要問題“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢?”引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的學(xué)習(xí)中，明白了第五粒豌豆是用自己的努力和成長，完美詮釋了生命的價值，進(jìn)而凸顯本篇童話的主題。（3）名著閱讀教學(xué)研討。為了很好地落實語文要素，確保學(xué)生一課一得。由課題組核心成員鄧曉花老師執(zhí)教了《魯賓遜漂流記》的教學(xué)。教學(xué)中，鄧?yán)蠋熌軓恼Z文要素——了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在對比中厘清梗概和節(jié)選的關(guān)系，甄別并形成梗概的寫作技巧——就是概括寫影響故事發(fā)展的事例，抓住同一類事件的共同點用詞語概括。最后教給學(xué)生“圍繞梗概，梳理整本書故事情節(jié)”的方法。與此同時，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣度和深度，把名著《魯濱遜漂流記》的閱讀引向深入，課題組在鄧曉花老師的帶領(lǐng)下，還進(jìn)行了整本書閱讀的項目式研究。通過“名著導(dǎo)讀課、名著推進(jìn)課、名著展示課”三種課型模式的有效嘗試和積極探索?！遏敒I遜漂流記》名著導(dǎo)讀課中，鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)清晰，聚焦重點，著重從書的作者及寫作背景、人物形象分析、主要故事情節(jié)、名著的藝術(shù)魅力等幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時的主要抓手；一個月之后又進(jìn)行了《魯濱遜漂流記》閱讀展示課。課上，鄧?yán)蠋煶浞诌€課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在“讀一讀、說一說、演一演、寫一寫”的任務(wù)驅(qū)動中，展現(xiàn)整本書閱讀的階段性成果，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。（4）文學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)經(jīng)驗分享。陳文華老師作了題為《我對經(jīng)典誦讀的兩點思考》的經(jīng)驗分享。陳老師主要從“閱讀材料的篩選”和“誦讀方法”兩個層面作了經(jīng)驗交流。她說，一要科學(xué)準(zhǔn)確篩選閱讀材料。經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀教學(xué)首先要有合適的材料，作為閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的資源。小學(xué)語文經(jīng)典作品閱讀的文本要具有典范性，要求教師在閱讀材料的篩選時，要考慮到學(xué)情，還要考慮到文本的“體裁、風(fēng)格、內(nèi)涵、育人價值”等各方面。在認(rèn)真落實統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書上的“文學(xué)經(jīng)典”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要選取那些能涵蓋中國文化的經(jīng)典篇目讓學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，厚實學(xué)生的語文素養(yǎng)：比如《論語》《孟子》古代散文以及經(jīng)典的“唐詩宋詞”。二要多維度推進(jìn)閱讀實踐。首先要巧妙的安排時間，化零為整，抓住“早讀、午飯后”兩個時段，切實保證學(xué)生閱讀時間。同時，采用與“課堂教學(xué)、校園活動、家庭誦讀”相結(jié)合的“三結(jié)合”方法，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中感受文學(xué)魅力，產(chǎn)生閱讀期待，通過課外海量的經(jīng)典閱讀，拓展閱讀視野，豐盈閱讀體驗，再通過開展閱讀匯報課，讓學(xué)生暢談閱讀收獲和體會，培養(yǎng)良好的閱讀思維習(xí)慣和讀寫能力，師生之間在相互啟迪中共同提高。同時，依托學(xué)校開展“讀書征文”“攜手經(jīng)典，快樂成長”等主題活動，鞏固閱讀成果，展現(xiàn)閱讀的階段性成果。（二）依托實踐活動，彰顯學(xué)生素養(yǎng)。為了扎實落實各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，展現(xiàn)課題研究階段性成果，提升語文閱讀的深度和廣度，課題組本著“立足課堂，放眼生活”的原則，拓寬語文閱讀的形式、內(nèi)容和渠道，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文閱讀教學(xué)體系，積極開展主題閱讀實踐活動，厚實學(xué)生語文核心素養(yǎng)。1.低段在李阿佳老師在在藍(lán)田縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)組織開展了“朗讀小擂臺”“開心故事屋”“評選故事大王”等繪本閱讀主題活動，為學(xué)生搭建展示平臺，展示學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在活動中深刻感受繪本的魅力，豐盈學(xué)生情感。

2.中段由實驗教師陳文華在實驗?！靶购?zhèn)崔坪小學(xué)”組織開展文學(xué)經(jīng)典閱讀主題實踐活動。通過“文學(xué)經(jīng)典朗誦比賽”、借助學(xué)?！白x書節(jié)”“教學(xué)節(jié)”社團(tuán)活動以及一些傳統(tǒng)節(jié)日等形式，給學(xué)生提供展示誦讀成果的機(jī)會。

3.高段由實驗教師鄧曉花在實驗校“泄湖鎮(zhèn)中心學(xué)校”組織開展四大名著閱讀主題實踐活動。通過“情景劇表演、名著鑒賞課、悅讀沙龍”等活動形式，加深學(xué)生對名著內(nèi)容的記憶和重現(xiàn)，助推學(xué)生了解人物特點，把握人物的心理和精神內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和友誼。（三）通過學(xué)做結(jié)合，構(gòu)建評價體系

1.在低年級段，實施了激勵評價，天天讀、天天評，評選故事大王等活動，展示學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生競爭意識，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，教師在活動中及時進(jìn)行表揚(yáng)。

2.中年級段：

（1）建立了閱讀考級制度。制定“三星級”考評制，每月各班舉行一次朗誦比賽，對規(guī)定篇目進(jìn)行測試，評出班級的“閱讀三星”，參加班級的考評，并發(fā)放星級認(rèn)定證書，以加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)督檢查。

（2）建立了“天天閱讀記錄卡”，卡中記錄每天的讀書時間，讀書量，家長簽字等等，并作為評價認(rèn)定星級的參評指標(biāo)。

3.高年級段：

（1）依托實驗校社團(tuán)活動及語文學(xué)科綜合實踐活動，開展情景劇表演活動，展示閱讀成果，豐盈閱讀體驗。

（2）開展了閱讀鑒賞課主題教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表對名著的的看法和閱讀感悟，評價學(xué)生的名著閱讀效果。教師要正確引導(dǎo)，及時評價，匡正糾錯，從而制定出更加合理的閱讀教學(xué)計劃。

（3）建立了“周評價與月讀書匯報相結(jié)合”制度。讓學(xué)生對所讀篇目進(jìn)行總結(jié)歸納。同時，每月進(jìn)行讀書匯報，展示學(xué)生階段性閱讀成果與體驗，考評學(xué)生對名著的理解和認(rèn)知能力。

（4）建立了“語文大咖評選”制度，通過“改寫、續(xù)寫”等讀寫結(jié)合的方法，考評學(xué)生對于學(xué)法的學(xué)習(xí)和遷移，對于出彩的作品予以鼓勵和表揚(yáng)四、研究結(jié)果與成效（一）多維度提升學(xué)生素養(yǎng)。通過課堂教學(xué)閱讀方法的有效指導(dǎo)、實踐活動的扎實推進(jìn)，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)實驗校不同學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習(xí)慣，已經(jīng)清楚地知道自己應(yīng)該讀怎樣的書、如何讀書。改變了以往“閱讀時間短、方法不正確”的不良現(xiàn)狀。課堂上，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，正確運用方法進(jìn)行深度閱讀，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生的語言理解、語言運用能力得到很大提升。豐富多彩的語文綜合實踐活動，開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐實了學(xué)生的閱讀總量，豐盈了學(xué)生的閱讀體驗，助推了學(xué)生思維的發(fā)展和審美能力的提升。（二）多角度賦能教師發(fā)展。隨著課題研究逐步深入，成員教師已經(jīng)明晰了各學(xué)段閱讀教學(xué)目