制定課題的研究計劃和方案

制定課題的研究計劃和方案制定課題的研究計劃和方案篇一為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現(xiàn)學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。一、指導思想樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。二、實施目標1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。三、總體思路以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察并發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現(xiàn)教學質量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。四、實施流程1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規(guī)定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。4.結題(中期小結)。程序是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。5.成果鑒定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎并納入學期量化考核，對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。五、課題管理1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的.《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。六、小課題領導小組組長：副組長：成員：制定課題的研究計劃和方案篇二一、教育科研課題研究方案的組成：一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：1、課題名稱2、課題提出的背景及所要解決的主要問題3、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別4、課題研究的實踐意義與理論價值5、完成課題研究的可行性分析6、課題界定及支撐性理論7、研究目標、內容、過程、方法設計8、完成本課題研究任務的保障措施9、預期研究成果二、課題研究方案的撰寫1、課題名稱的表述課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學設計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。2、課題提出的背景及所要解決的主要問題課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求；現(xiàn)行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例：《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現(xiàn)了問題，選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。因為新要求、新標準、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。3、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究。哪些方面已有人作過研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達出來的觀點是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。4、課題研究的實踐意義與理論價值實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。5、完成課題的可行性分析可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我?！缎抡n程理念下教學設計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。6、課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發(fā)展的途徑。自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節(jié)等能力的研究。支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)；進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。再通俗一點講，作文生活化、數(shù)學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學設計的研究需以現(xiàn)代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據(jù)。7、研究目標、內容、過程、方法設計課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現(xiàn)新課程理念下教學設計的師生雙贏。研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據(jù)各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。8、完成本課題研究的保障措施保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協(xié)調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。9、預期成果顯示成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。制定課題的研究計劃和方案篇三一、什么是課題研究方案設計教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統(tǒng)。課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案進行調整。我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。二、課題研究方案應包括的主要內容設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：（1）課題依據(jù)與意義；（2）研究目標與范疇；（3）研究任務（實驗內容）（4）研究方法與步驟；（5）課題成果形式與構成；（6）課題研究保證措施?，F(xiàn)簡要分述如下：（一）課題依據(jù)與意義課題依據(jù)包括課題形成的理論或實踐上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。課題的實踐依據(jù)，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現(xiàn)在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據(jù)越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。（二）課題目標與范疇1、研究目標課題研究目標是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實，根據(jù)自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考后，所提出的一個研究目標。2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。當課題目標確定之后，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生研究范圍的擴大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。（三）研究任務（實驗內容）在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型教學模式的確立等內容。要找準研究的重點和難點，并預測出將在哪些方面有所突破，便于在實驗過程中有的放矢。（四）研究方法與步驟1、課題研究的方法。近些年來，我國中小學教育科研較多采用行動研究法。其研究的步驟主要包括：（1）發(fā)現(xiàn)問題（觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題）；（2）鑒定問題（選定研究主題）；（3）文獻探討（深入探討有關文獻）；（4）擬訂計劃（克服研究的盲目性和隨意性）；（5）設立假設（將要采取的行動和對行動結果的預測）；（6）收集資料（常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法）；（7）實施行動（根據(jù)假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對計劃內容加以改進）；（8）評價結果（將實驗數(shù)據(jù)轉為有意義的統(tǒng)計量數(shù)，供評價實驗效果的預測之用）。2、課題研究步驟。在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟（包括時間和進度安排）等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內容為：（1）選擇課題和陳述假設；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內容為：（3）實施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。后期研究主要內容為：（5）解釋結果。（五）課題成果形式與構成1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。如細分，一般有五種表現(xiàn)形式：（1）先進教育經驗總結。（2）教育調查報告。（3）教育實驗報告。（4）理論概括性的學術論文。（5）其它一些表現(xiàn)形式。如多媒體課件制作，編寫實驗練習冊等。2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題（陳述假設），制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。（1）準確地闡述研究目的、意義和范圍；（2）說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果（包括失敗教訓）；（3）研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；（4）說明研究方法、程序、手段等；（5）闡釋研究結果和得出結論；（6）研究問題的討論；（7）參考資料與文獻。由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設計中的課題依據(jù)、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優(yōu)劣。（六）課題研究的保證措施1、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優(yōu)化組合，保障科學充足的時間保證。2、在經費上，應該提供必要的物質保障。教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經費的預算。一方面，要注意厲行節(jié)約，讓每一分錢都轉化為研究效益。另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。課題研究程序。制定課題的研究計劃和方案篇四1、本課題的研究主要采用以下方法：⑴文獻研究法：查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，以促進課題研究的深入。⑵行動研究法：立足于行動研究，引入鄭金洲教授有關行動研究的方式及成果表達形式等相關理論，如教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等，強化教師的教學反思，不斷優(yōu)化有效性教學設計與教學實施的途徑與方法。⑶個案研究法：通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。2、課題研究的主要手段及資料準備：⑴利用現(xiàn)代化信息技術手段，廣泛收集和整理國內外有關的研究文獻資料。⑵積極走出去，到名校取經或聘請相關專家到我區(qū)指導，可從區(qū)外學校獲取資料或從專家手里索要資料。⑶將研究成果及時在教學實踐中進行實施，并在實踐中不斷完善。制定課題的研究計劃和方案篇五目前日益為中小學所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者。而小課題是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點，也應需具備一定的主客觀條件。一、小課題研究的特點相對于大課題研究而言，小課題研究具有應用性、群眾性、廣泛性的特點。應用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者說它針對的是中小學教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢體現(xiàn)為自己是教育教學實踐躬親者，實踐經驗相對豐富，但與此同時，由于教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。群眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經常是少數(shù)幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。廣泛性。從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學中的問題為中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學、也包括學校其他方面的工作。它是立足于學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，為教學而展開，在教學中進行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發(fā)展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題局限于學科教學范圍的做法是片面的。二、開展小課題研究需具備的基本條件開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學校應有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校為教師營造良好的研究環(huán)境、學校的整個教育教學活動以學生素質的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件