師-徒-結(jié)-對(duì)-延-續(xù)-合-作

師徒結(jié)對(duì)延續(xù)合作——中學(xué)數(shù)學(xué)固定小組合作模式的實(shí)踐寧波市修人學(xué)校孔君芳國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告中指出：面對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞千種基本學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計(jì)、組織，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。其中把學(xué)會(huì)共處作為四大能力支柱之一，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)的整個(gè)過程中，把如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究作為重要課題。千百萬人民教師在合作學(xué)習(xí)的思索與實(shí)踐中成長(zhǎng)，多見于課堂上教師按座位隨機(jī)指定的四人小組合作。當(dāng)然這樣的合作對(duì)化解本節(jié)課知識(shí)難點(diǎn)起到一定作用，而從學(xué)生的情趣合作，延續(xù)合作，默契合作，長(zhǎng)效合作上來講，卻都難以起到作用。而實(shí)際上我們的學(xué)生小到自己的同桌，大至以后的工作環(huán)境，合作成員都難以隨心更換，都必須更快的適應(yīng)，很好的長(zhǎng)時(shí)間的合作。我的固定小組合作模式就是全面考慮分組優(yōu)劣因素，四個(gè)學(xué)生一組在課堂之外互幫互助，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)帶頭發(fā)揮作用，指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。對(duì)學(xué)生而言，合作意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。固定小組合作學(xué)習(xí)不僅僅改變了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的單維學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更是培養(yǎng)了各個(gè)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，各個(gè)組員之間的協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)能力和長(zhǎng)期合作能力。讓固定合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二課堂——延續(xù)合作學(xué)習(xí)。它不僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)情境和精神氛圍。并且一旦形成一種氣候，將改變整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，減輕教師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，使教師可將更多的時(shí)間用在鉆研教材，提高班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的層次上。為此，我從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程入手，進(jìn)行了我的課堂之外固定四人小組合作模式的實(shí)踐與反思。雖然我的有些做法是否合適還有待探討，但此時(shí)勇于實(shí)踐顯得更為重要。優(yōu)化分組合理分組之前我們首先要全面深入地了解每一個(gè)即將被分組的學(xué)生的差異，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的性格特征和主被動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)等。包括與家長(zhǎng)聯(lián)系，與班主任探討。如何更全面的考慮各個(gè)因素，優(yōu)化四人組合，在我的頭腦中逐步醞釀。首先將班級(jí)學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和能力強(qiáng)弱按1：2：1分成三個(gè)組。其中第一組為組長(zhǎng)人選，基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，能力強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二組為互助組，第三組為學(xué)困組，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)。其中第二組按主動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)分成兩組。所有學(xué)生又按性格內(nèi)外向分成兩組。（發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行測(cè)試及分類，見附表一）初步將所有學(xué)生四人一組分成若干組。每一組配備一個(gè)甲組學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)為師傅帶一丙組學(xué)生為徒弟。另外兩個(gè)都是乙組學(xué)生，互相督促互相追趕，以每次學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)先于另外一個(gè)為目標(biāo)，誰優(yōu)先這個(gè)階段誰就是另外一個(gè)的師傅。每個(gè)組有兩對(duì)，組長(zhǎng)除了帶徒弟還要管理好整個(gè)小組。每一對(duì)中一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，或兩個(gè)都主動(dòng)學(xué)習(xí)；每一對(duì)中一個(gè)性格外向一個(gè)性格內(nèi)向，或兩個(gè)都外向。初步分組后，向所有學(xué)生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對(duì)你來說是一次難得的鍛煉與他人合作的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都要學(xué)會(huì)適應(yīng)對(duì)方，適應(yīng)整個(gè)小組這樣一個(gè)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中讓自己的成績(jī)有飛躍。如果確實(shí)有特殊原因沒辦法很好合作，個(gè)別考慮更換伙伴。一周后，所有組的成員固定，本學(xué)期內(nèi)不再變更?；ブ椒ǎ涸诰毩?xí)課和作業(yè)整理課上以四人分組排位置坐，便于練習(xí)時(shí)相互幫助。布置的課外探究活動(dòng)，以四人分組為標(biāo)準(zhǔn)展開。組長(zhǎng)分工要明確。遇到不懂的問題師傅要幫助解決，并負(fù)責(zé)同類型問題再次出題，看是否掌握。每周一次開小組學(xué)習(xí)會(huì)，每個(gè)同學(xué)說明自己本周學(xué)習(xí)情況，并由組高。從成績(jī)來看，這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)縱比上學(xué)期期末成績(jī)明顯提高。特別是合格率在各項(xiàng)指標(biāo)中提高較為明顯。固定小組合作提高了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生們漸漸明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠單打獨(dú)斗有一些缺陷，有些問題在組里讓自己獲得更全面的知識(shí)。面對(duì)面的積極相互作用讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)；并且意識(shí)到合作學(xué)習(xí)成功與否，持續(xù)與否，關(guān)鍵在于組員之間的團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間的配合默契。在這里也體現(xiàn)一種社交技能的鍛煉，組內(nèi)成員進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。小組合作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與多維評(píng)價(jià)，學(xué)生更能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。這就為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展、成績(jī)的提高提供了充分的條件。三）固定小組合作有利于學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。對(duì)大部分學(xué)生來說歸屬感，主要來源于別人的認(rèn)同。當(dāng)他認(rèn)為自己在所處的學(xué)習(xí)環(huán)境里是有意義的一員，自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重，就會(huì)對(duì)自己更有信心。每一位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程，合作學(xué)習(xí)給每一位學(xué)生提供展示才華的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)樗麄兊南敕ㄓ懈嗳嗽趦A聽，他們的行為有更多人在關(guān)注，他們不再是學(xué)習(xí)的邊緣生了，所以能讓他們有歸屬感。學(xué)生的抱負(fù)水平明顯提高，都爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)。小組就是他們一個(gè)小小的安樂窩，在這里他們自由呼吸，飛快成長(zhǎng)。四）固定小組合作有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感。在小組合作學(xué)習(xí)中由于開展多維的評(píng)價(jià)，承認(rèn)差異，尊重差異，并充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，就必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)與小組的評(píng)價(jià)同在；學(xué)生自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)同在；重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)同在。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。不僅對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的交流協(xié)作的情況