教育心理學復習參考試題

各位老師，請大家復習時能與《普通心理學》和《小學生心理學》或《中學生心理學》等教材結(jié)合使用。中學教師還可以參考《心理學》（鄭雪主編，高等教育出版社，高等院校公共課教材）。復習的時候緊扣考試大綱，注意各章節(jié)的“信息島”的內(nèi)容是復習的重點。本練習只是書本知識的節(jié)選，有些未竟內(nèi)容需要各位老師復習的時候留意，此外，論述題或者案例分析題給出的答題要點僅供參考，如有不完整之處，請大家自己添加上去。專題一：選擇題1．德國心理學家（Ｂ），于１８７９年，建立世界上第一個心理實驗室，從此心理學成為一門獨立科學。Ａ、艾賓浩斯Ｂ、馮特Ｃ、馬斯洛Ｄ、蓋倫2.心理學是研究人的（

B

）的科學。

A.心理活動的規(guī)律B.行為和心理活動的規(guī)律

C.生理與心理活動的規(guī)律

D.行為活動的規(guī)律3．人的心理實質(zhì)是CA心臟的功能B．思維的結(jié)果C．腦的功能D．個性的反映4、“仁者見仁、智者見智”說明了人的心理的（B

）

A客觀性

B主觀性

C能動性

D實踐性5、心理現(xiàn)象分為（A）。

A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理

C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性理6、心理過程包括（D）。A、認識過程、情感過程、行為過程

B、知覺過程、情感過程、行為過程

C、感覺過程、知覺過程、意志過程

D、認識過程、情感過程、意志過程7、聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是（

A）A、感覺B、知覺C、感受性D、感覺閾限8、看見一株玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是（B）A、色覺B、知覺C、感覺D、統(tǒng)覺9．絕對感受性與絕對感覺閾限成（B）關(guān)系。Ａ、正比Ｂ、反比Ｃ、對數(shù)Ｄ、指數(shù)10．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”是由于人的嗅覺的感受性BA．提高了B．降低了C．適應了D．遲鈍了11、不屬于外部感覺的是（C）A、嗅覺B、味覺C、機體覺D、膚覺12、不屬于內(nèi)部感覺的是（D）。A、運動覺B、平衡覺C、機體覺D、膚覺13．下列（Ｄ）味，并非人的基本味覺。Ａ、甜Ｂ、酸Ｃ、苦Ｄ、辣14.英語考試中的完形填空題目，要求學生結(jié)合上下文的情境及已有知識填空，這里所運用的知覺特征是(C)

A知覺的理解性B知覺的恒常性C知覺的整體性D知覺的選擇性15．皚皚白雪，在晚霞的映照下，顯現(xiàn)出一片紅色，但我們對雪地的知覺仍然是白色，這是因為人的知覺具有DA理解性B．整體性C．選擇性D．恒常性16.軍人的迷彩服利用了知覺(B)規(guī)律.A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性17．語言的提示對知覺的哪種特性有重要影響B(tài)A．整體性B．理解性C．恒常性D．選擇性18、當前中途離開影院到外面，覺得陽光特別刺眼，但過了一會，覺得陽光沒那么刺眼了，這是視覺的(B)現(xiàn)象。A暗適應B明適應C同時性對比D繼時性對比19、電影開映后，走進電影院起初什么也看不清，等一段時間后慢慢能看清了，這種現(xiàn)象叫視覺的（B）A、明適應B、暗適應C、感受性D、恒常性20．兩種不同刺激物作用于某一感受器而使感覺發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（B）。Ａ、感覺適應Ｂ、感覺對比Ｃ、感覺相互作用Ｄ、感覺補償21．先吃糖，后吃西瓜，會感到西瓜不甜。這是因為人的感覺具有AA．對比性B．感受性C．適應性D．發(fā)展性22．“月明星稀，月暗星密”這是感覺的（A）。Ａ、對比Ｂ、適應Ｃ、相互作用Ｄ、聯(lián)覺23．強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性。這是由于（Ｄ）。Ａ、錯覺Ｂ、感覺對比Ｃ、感覺補償Ｄ、感覺相互作用24．下列現(xiàn)象中，屬于不同感覺間的相互影響的是（Ｄ）。A．黑人的牙顯得特白B．聾啞人的“以目代耳”C．紡織工人能區(qū)分出四十幾種不同的黑色Ｄ．聽刀子劃玻璃的聲音身上起雞皮疙瘩25、剛?cè)雽W的兒童，常把“8”寫成“∞”、“9”和“6”不分，“b”“d”不分等，是因為他們的（C）A、形狀知覺水平還有待于發(fā)展

B、大小知覺水平還有待于發(fā)展

C、方位知覺水平還有待于發(fā)展

D、距離知覺水平還有待于發(fā)展26.下列關(guān)于初中生知覺發(fā)展特點的描述不正確的一項是（C）

A．知覺的有意性和目的性進一步提高B．知覺的精確性和概括性不斷提高C．形狀知覺的發(fā)展水平仍較低D．知覺的邏輯性增強27.下面關(guān)于小學生視覺發(fā)展特點的描述中哪一項是不正確的？（D）A．視覺差別感受性明顯發(fā)展。B．小學生的顏色辨別能力迅速提高。C．小學生視覺的差別感受性發(fā)展要快于絕對感受性的發(fā)展。D．男生的顏色感受性發(fā)展高于女生。28.在整個小學階段，學生對于以下哪個時間標尺掌握的最差？（D）

A．小時B．日C．周D．月29、完整的記憶過程包括（D）A、再認和回憶B、保持和遺忘C、識記、保持和遺忘D、識記、保持、再認和回憶30．在記憶過程中不包括的環(huán)節(jié)為AA．驗證B．保持C．回憶D．識記E．再認31.記憶包括三個基本過程，它們是（A）、保持和提取。a.編碼b.回憶c.再認d.遺忘32、下列哪種記憶也稱為工作記憶？（

C）A感覺記憶

B瞬時記憶

C短時記憶

D常識記憶33．記憶容量大約是在７±２個組塊的記憶是（Ｂ）。Ａ、瞬時記憶Ｂ、短時記憶Ｃ、長時記憶34.根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（C）。a.長時記憶b.情境依存性記憶c.程序性記憶d.工作記憶35.根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即（b）、短時記憶和長時記憶。a.語義記憶b.感覺記憶c.工作記憶d.情緒記憶36、保持信息在1分鐘之內(nèi)的記憶階段是（b

）A瞬時記憶

B短時記憶

C長時記憶

D感覺登記37、告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以后，再問你該號碼，你又不記得了，這是（C）A、瞬時記憶表現(xiàn)B、感覺記憶表現(xiàn)C、短時記憶表現(xiàn)D、長時記憶表現(xiàn)38過去經(jīng)驗的事物再度出現(xiàn)時仍能認識，稱為BA．再現(xiàn)B．再認C．追憶D．識記E．保持39．在路上遇見小時候的伙伴，雖然叫不出他（她）的名字，但確知是認識的，此時的心理活動是（Ｄ）。Ａ、重現(xiàn)Ｂ、有意回憶Ｃ、保持Ｄ、再認40．小劉已有八年沒有游泳，但最近在危急情況下，他成功地從深水塘中搶救了落水兒童，從記憶的內(nèi)容分類看，小劉在水中的行為屬于CA．形象記憶B．情緒記憶C．動作記憶D．感覺記憶E．長時記憶41．回憶去年旅游的事屬于；想到鴨嘴獸是哺乳動物，屬于（A）A．情節(jié)記憶……語詞記憶B．語詞記憶……情節(jié)記憶

C．語詞記憶……語詞記憶D．情節(jié)記憶……情節(jié)記憶42、一般來說，文藝工作者擅長于（D）。A．動作記憶B．邏輯記憶C．操作記憶D．形象記憶43、過度學習有利于知識的保持，通常提倡下列哪種程度的過度學習？（

C）A100%

B120%

C150%

D200%44．文章的前面部分容易記牢，這是由于（Ｃ）。Ａ、正遷移的作用Ｂ、倒攝抑制的影響Ｃ、沒有前攝抑制Ｄ、沒有負遷移45．提筆忘字，這種現(xiàn)象是（Ｂ）。Ａ、永久性遺忘Ｂ、暫時性遺忘Ｃ、前攝抑制Ｄ、倒攝抑制46．許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾是（C）A．雙重抑制B．前攝抑制C．單一抑制D．倒攝抑制47、姍姍正在記憶《生理學》課中關(guān)于最初15位諾貝爾生理學獲得者的名字。在對所有名字連續(xù)讀了6遍后，她準備自測一下記憶效果。你預測：（D）名單中起始部分獲獎者名字的記憶將好于中間或末尾部分名單中后面獲獎者名字的記憶將好于起始或中間部分名單中中間獲獎者名字的記憶將好于起始或末尾部分名單中起始或末尾部分獲獎者名字的記憶將好于中間部分48.在小學階段，小學兒童的識記（ A ）。A.機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高B.機械識記和意義識記效果均不隨年齡增長而提高C.機械識記的效果隨年齡增長而下降，意義識記的效果隨年齡的增長而提高D.機械識記的效果隨年齡增長而提高，意義識記的效果隨年齡的增長而下降49.研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺獲得知識一般能記住25%，通過聽覺能力記住15%，如果將視覺和聽覺結(jié)合起來，是65%這種促進記憶提高方法是(A)

A多感官參與

B合理分配復習時間

C復習方式多樣化

D及時復習50、下列有關(guān)小學兒童記憶的說法錯誤的是DA、二年級到四年級間，兒童有意識記發(fā)展最為迅速B、意義識記的保持量總是高于機械識記的保持量C、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料的保持D、保持時以聽覺加工為主52、初中階段學生記憶力的發(fā)展（

B

）

A、是穩(wěn)定時期

B、是最佳時期

C、是較慢時期

D、已開始有所下降

53.下面哪一種方法不利于識記的進行？（B）

A．有目的的識記B．先識記后理解C．識記與操作相結(jié)合D．保持良好的情緒54．下列哪一項不屬于小學生記憶能力發(fā)展的特點？（D）

A．意義識記逐漸超過機械識記B．有意識記逐漸超過無意義識記C．抽象記憶在迅速發(fā)展D．短時記憶廣度接近成人55．注意的兩個特征是DA．廣泛性與集中性B．指向性與穩(wěn)定性C．廣泛性與穩(wěn)定性D．指向性與集中性56．“熟練地騎車”中的注意屬于（B）。A．有意注意B．有意后注意C．無意注意D．無意后注意57、電視廣告的新、異、美、動等特點，是為了吸引人們的(B)A、有意注意B、無意注意C、有意后注意D、注意的廣度58、識字不多的兒童，往往一個字一個字的去閱讀，這與下列哪種注意品質(zhì)有關(guān)（A

）

A注意廣度

B注意穩(wěn)定性

C注意分配

D注意轉(zhuǎn)移59．教師上課邊講邊板書，邊觀察學生的的反應。這種現(xiàn)象符合注意的（Ｃ）。Ａ范圍Ｂ、穩(wěn)定性Ｃ、分配Ｄ、轉(zhuǎn)移60．7～10歲兒童一般可以集中注意25分鐘左右，說的是（C）。A．注意的分配B．注意的廣度C．注意的穩(wěn)定性D．注意的轉(zhuǎn)移62、萬籟俱靜時，即使小聲講話也會引起別人的注意。這是由于（C

）A刺激物的強度

B刺激物的新異性

C刺激物的對比

D刺激物的變化62、教師講課時抑揚頓挫的聲音，多樣化的教學方法等，能引起學生的注意。這是由于（

D）

A刺激物的強度

B刺激物的新異性

C刺激物的對比

D刺激物的變化63.教師在制作教學課件時，應注意字體顏色的搭配，這是因為（C）

A活動的物體更易引起人的無意注意

B新形的刺激更易引起人的無意注意

C色彩對比鮮明的刺激更易引起人的無意注意

D刺激強度大的物體更易引起人的無意注意

64.下列關(guān)于初中生注意發(fā)展特點的描述不正確的一項是（B）

A．注意的目的性逐漸增強

B．注意的穩(wěn)定性發(fā)展迅速，男生要優(yōu)于女生

C．有意注意中，初中生的注意的選擇性比較明顯D．注意的轉(zhuǎn)移速度逐漸加快，并已能對注意進行合理分配65.下列哪一項不屬于影響注意轉(zhuǎn)移的因素？（B）

A．與原來注意的緊張程度有關(guān)B．與個人的興趣愛好有關(guān)C．與對引起注意的新事物的意義理解程序有關(guān)D．與神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)66、學生根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底現(xiàn)牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)景圖，這種心理現(xiàn)象是BA、記憶B、想象C、注意D、思維67．想象是在人腦中創(chuàng)造出新形象的過程，其基本材料是AA．表象B．知覺映象C．想象D．聯(lián)想68、做夢是一種（

A）A無意想象

B有意想象

C幻想

D空想69、巴金先生在《家》中塑造了許多有血有肉的人物的形象，這是作者的（C

）A無意想象

B再造想象

C創(chuàng)造想象

D科學幻想70、初中學生的想象（

A

）

A、多為有意識有目的的

B、全屬有意識有目的的

C、意識性目的性較差

D、多為無意識無目的的

71.下列哪一項不屬于小學生想象能力發(fā)展的特點？（A）

A．有意性得到充分發(fā)展B．內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實C．還存在一定的直觀性和具體性D．創(chuàng)造性成分日益增多72、人腦對客觀事物的概括的間接的反映過程叫（

D）A、知覺B、想像C、表象D、思維73、“燈是照明的工具”這種認識反映了思維的(A)A、概括性B、間接性C、直接性D、敏捷性74.根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（d）。a.聚合思維b.發(fā)散思維c.創(chuàng)造性思維d.具體形象思維75、每次看見“月暈”就要“刮風”，“潮濕”就要“下雨”，即得出“月暈而風”，“礎潤而雨”的結(jié)論，這屬于哪種思維特征？（C）A、抽象性B、概括性C、間接性D、情境性76、人們根據(jù)當前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求答案的一種思維活動，被稱為（

B）A、聚合思維B、發(fā)散思維C、常規(guī)思維D、創(chuàng)造思維77、利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是(B)A、直覺思維B、聚合思維C、抽象思維D、發(fā)散思維78、學生能做到“一題多解”的思維活動是（C）A、再現(xiàn)思維B、集中思維C、發(fā)散思維D、抽象思維79、藝術(shù)家、作家、導演、設計師常常利用頭腦的具體形象（表象）來解決有關(guān)的問題，這種思維現(xiàn)象是（

C）A、創(chuàng)造表象思維B、直覺運作思維C、具體形象思維D、抽象邏輯思維80、科學家進行科學思考、學生學習科學文化知識等都需要運用已形成的概念來進行判斷、推理、以解決各種問題。這種人類思維的典型形式指的是（

D）A、創(chuàng)造表象思維B、直覺運作思維C、具體形象思維D、抽象邏輯思維81．在教學中，教師引用具體實例說明概念或一般原理，用公式來解答習題，這就是（Ａ）的過程。Ａ、具體化Ｂ、系統(tǒng)化Ｃ、概括Ｄ、綜合82、魯班由絲茅草而發(fā)明了鋸子，這是受到了哪種因素的影響（

D）

A知覺情境

B思維定勢

C功能固著

D原型啟發(fā)83.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（B）

A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著84.某個兒童的運算速度非?？?，這體現(xiàn)了他思維品質(zhì)的(B)A.靈活性 B.敏捷性 C.深刻性 D.獨創(chuàng)性85.某個兒童一題多解的解題數(shù)量非常多，這體現(xiàn)了他思維品質(zhì)的（A）A.靈活性 B.敏捷性 C.深刻性 D.獨創(chuàng)性86.在教學中，教師采用一題多變、設置隱含條件、模型轉(zhuǎn)換、多題歸一等問題情景，重點是訓練小學生哪一項思維品質(zhì)？（A）

A．深刻性B．靈活性C．批判性D．敏捷性87.在教學中，教師對學生的計算速度提出具體要求，對所布置的作業(yè)提出時間要求，同時注意提高學生的心算能力，重點是訓練小學生哪一項思維品質(zhì)？(D)

A．深刻性B．獨創(chuàng)性C．批判性D．敏捷性88.初中生思維最主要的特點是（D）。A.具體形象性 B.直觀動作性C.高度創(chuàng)造性 D.抽象邏輯性89.一般認為，小學兒童思維的主要形式從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡是(C)

A.8~9歲B.9~10歲C.10~11歲D.11~12歲90、初中生的抽象思維開始占主導地位，但其思維在很大程度上（

D

）

A、屬于形象抽象思維

B、已屬于理論型思維

C、已屬于辨證思維

D、還屬于經(jīng)驗型思維

91、研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（B

）

A、初中一年級

B、初中二年級

C、初中三年級

D、高中一、二年級92高中學生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開始形成（

C）

A、抽象邏輯思維

B、發(fā)散思維

C、辨證思維

D、形象抽象思維

93.一般來說，以下哪一年級的學生的口頭言語是以對話為主導地位的？（B）

A．學前階段B．一年級C．三、四年級D．五、六年級94.關(guān)于高中生思維發(fā)展特點描述不正確的一項是（D）

A．高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端B．高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點突出C．高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強

D．發(fā)散性思維的獨創(chuàng)性發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢，流暢性發(fā)展最慢95.通常情況下，小學生思維發(fā)展的質(zhì)變期是發(fā)生在（C）

A．幼兒階段B．小學一、二年級C．小學四年級D．小學五、六年級96.一般來說，學生的抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期處于（C）

A．小學低年級B．小學高年級C．初二到高二D．高二以后

97、智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎是同步的時期是BA、18歲以前B、12歲以前C、20歲以前D、25歲以前98、以下屬于智力因素的是(A)A.注意力B.動機C.情感D.意志99、以下屬于非智力因素的是(C)A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力100．一名８歲的兒童，其智力年齡為１０歲，他的智商應是（C）。Ａ、１１５Ｂ、１２０Ｃ、１２５Ｄ、１３０101.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A．女優(yōu)于男B．大致相等C．男優(yōu)于女D．中國人相等，外國人不相等102、提出智力主要由液態(tài)智力和晶態(tài)智力因素組成的學者是（Ｄ）。Ａ、斯皮爾曼Ｂ、塞斯頓Ｃ、吉爾福特Ｄ、卡特爾103．提出智力群因素論并編制《基本心理能力測驗》的學者是（Ｂ）。Ａ、斯皮爾曼Ｂ、塞斯頓Ｃ、吉爾福特Ｄ、卡特爾判斷題心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學.√理發(fā)店外的轉(zhuǎn)動的招牌引起人們的注意，是通過刺激物的運動變化。（√）小學兒童的思維方式以具體形象思維為主。（√）錯覺是對外界不正確的感知，在生活中都要加以避免。（×）感受性與感覺閾限成反比例關(guān)系。（√）注意是心理活動對一定對象的指向與集中。（√）有意注意也叫隨意注意。（√）短時記憶的容量為7±2個單位。（√）在學習中能“舉一反三”“以一貫十”，是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（√）由于人的思維具有間接性和概括性，所以人的認識能夠突破時空的限制，推知過去，預測未來。 （√）想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實。（）“知之深，則愛之切”，這說明情感依賴于認識過程。（√）無意注意不受意識控制，對教學無所幫助。(×)注意不是獨立的心理過程，但它是一切心理過程的開端。（√）思維定勢對問題的解決起阻礙作用。（×）記憶中的再認容易，回憶難。對客觀事物能再認的并不一定能夠回憶，而能夠回憶的常常能再認。（√）17、高中學生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開始形成辨證思維。

（√

）

18、初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一。

（√）

19、男女學生智力發(fā)展速度存在著年齡傾向差異，因此，從總體上講男女學生的智力發(fā)展水平的差異是很大的。

（

×）

20、一般來說，在小學階段，男生智力發(fā)展速度明顯高于女生在中學階段，女生智力發(fā)展速度開始逐漸優(yōu)于男生。（×

）

21、“少年早慧”、“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（×

）

三、論述題：（答題要點）一、怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？1、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。2、結(jié)合學校的教學活動，進行想象的訓練。（1）結(jié)合各科教學活動，訓練學生的想象。（2）通過形式訓練，提高想象和聯(lián)想的能力。A、對靜物做動態(tài)想象，變無聲為有聲想象。B、對抽象詞做具體形象想象。C、對人物做擬人想象。3、正確引導小學兒童的幻想。舉例說明2．艾濱浩斯的遺忘規(guī)律是什么？如何減少遺忘？回答要點：（1）遺忘規(guī)律：遺忘進程不均衡，先快后慢，先多后少。（2）減少遺忘的有效方法——復習：①復習要及時，經(jīng)常；②復習形式要多樣化；③嘗試回憶與反復閱讀相結(jié)合；④正確分配復習時間；⑤適當進行過度學習；⑥科學用腦，勞逸結(jié)合。舉例說明3．如何培養(yǎng)學生的記憶力？書本p35-37，再舉例說明3、教師在教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？答：要點：（1）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)潛力①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有自由成長的空間③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重個性塑造①保護好奇心②解除個體對錯誤的恐懼心理③重視直覺思維能力④給學生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣（3）進行創(chuàng)造性思維訓練書本第25-26頁（4）舉例說明4．談談如何培養(yǎng)兒童的觀察力。書本第16頁5、如何遵循感知規(guī)律，以提高直觀教學效果？一、感知規(guī)律在教學中的應用直觀教學是教學的一種基本方法，在各種教學中應用廣泛。在直觀教學中，教師使用實物（標本）、模型、掛圖以及幻燈、電影、電視、錄音等直觀教具，使抽象的知識以直觀的具體形象為學生感知，幫助學生理解和記憶教學內(nèi)容，為使直觀教具起到應有的作用，教師要注意運用有關(guān)的感知規(guī)律。（一）在制作直觀教具時感知規(guī)律的應用1．感知對刺激強度的依存性規(guī)律各種刺激物必須達到一定的閾限值，才能為個體所感知。前面提供的各種感覺的絕對閾限和差別閾限的數(shù)據(jù)，可供制作教具時參考。要注意的是，前面提供的數(shù)據(jù)是在特殊的研究條件下獲得的，而教學中來自各種渠道的刺激物都同時對學生的感官發(fā)生作用；而且，學生在課堂上坐在不同的位置，各人的生理、心理狀況有差異；教學環(huán)境也多種多樣；因此在制作教具時要先了解這些情況，然后確定教具應具有的刺激強度以及教具刺激與環(huán)境刺激的差異，教具本身各部分的刺激強度的差異等，使學生能在教師言語指導下，有效地將教具從眾多的刺激物中選擇出來作為感知的對象并感知到教具的主要部分和主要特征。實物、標本的選擇應具有典型性，掛圖的制作應在大小、顏色等特性上適應教學需要和學生的特點；其他教具的制作在大小、顏色、清晰度、聲音響度等方面都要精心設計。2．對比規(guī)律在制作教具時，首先要確定教具的哪些特性、哪些部分是要求學生識別和觀察的；而后，通過一定的手法，使這些特性、部分與其它特性、部分在刺激強度上有足夠的差別，以便學生能迅速選擇，準確地感知。在制作地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色或綠色，通過色調(diào)對比，使其相互差別及與背景的差別增大，學生可以清晰地感知到。同是鐵路，干線可用粗線，支線用細線，在刺激強度上產(chǎn)生對比，差別明顯，便于學生感知和區(qū)分。3．知覺中對象和背景的相關(guān)規(guī)律決定某一刺激成為學生感知對象的因素，不僅是刺激的強度。同一強度的刺激，如果在沒有其他刺激干擾的條件下，也許很容易成為學生知覺的清晰對象。然而在一般教學環(huán)境中，直觀教具并非唯一的刺激物，而且有時為了向?qū)W生呈現(xiàn)教具，還要使用輔助設施或工具，這時如果制作教具時設計不當，輔助教具可能喧賓奪主，成為學生知覺的對象，教具反而成為背景，沒有產(chǎn)生應有的刺激作用，失去了直觀教學的意義。如有一位教師在講解翠鳥的形態(tài)特征時，在課堂上呈現(xiàn)一只活的翠鳥，但所選翠鳥形體很小，而裝鳥的籠子則較大，而且結(jié)構(gòu)精巧，色彩明亮，所用材料亦是精美之品。向?qū)W生呈現(xiàn)時，有的學生未能按教師要求觀察翠鳥的特性，而觀察鳥籠的結(jié)構(gòu)、色彩和用材；當教師檢查觀察結(jié)果時，這些學生不知所云。教師在制作教具時一定要使教具本身（尤其是需要學生仔細觀察的部分）成為所有刺激中最突出的部分，保證其成為學生知覺的對象，其他刺激則成為背景。有時為了保證學生能將對象選擇出來，制作教具可使用夸張手法。（二）在使用直觀教具時感知規(guī)律的應用1．根據(jù)教學需要選擇適當?shù)慕叹呙恳惶谜n都有特定的教學目的，直觀教具的選擇，是為了滿足實現(xiàn)教學目的的需要，而不是單純地為直觀而直觀，胡亂選取，只要有直觀教具就行了。例如政治教師在講授“在社會主義大家庭里”這一課題時，為了講清在這個“大家庭”里政府關(guān)心人民的生活疾苦，人民群眾互相關(guān)心愛護，一方有難、八方支援的特征，在言語直觀的同時，教師用幻燈顯示，老工人生病住院，領導到病床前親切探望；水災之后，人民群眾踴躍捐款支援災區(qū)等圖片，提供了能形象地說明觀點的直觀教具，使學生通過對直觀圖案的感知，領會有關(guān)觀點。如果在講這些觀點時呈現(xiàn)的是諷刺官僚主義和人與人之間冷漠無情的漫畫，就脫離了教學目的的需要，起到相反的作用。在地理教學中，教師呈現(xiàn)的地圖并非千篇一律，每次將標準地圖掛出來；而是根據(jù)教學需要，有時僅呈現(xiàn)鐵路線路，有時僅呈現(xiàn)地形圖，有時僅呈現(xiàn)經(jīng)濟布局圖，使所呈現(xiàn)的直觀教具真正能將教學內(nèi)容具體化、形象化。2．以適當方式、在適當時候、適當位置呈現(xiàn)直觀教具直觀教具是為實現(xiàn)教學目的服務的，但是，如果使用不當，就會減弱或失去其作用，甚至干擾教學。例如，教師在剛上課時就將所有直觀教具（實物、掛圖等）呈現(xiàn)在學生面前，然后才開始上課，學生由于好奇，首先觀察各種教具，教師的講授成了背景，等到教師要求學生觀察教具時，學生的好奇心沒有，從而沒能按教師的要求將教具的關(guān)鍵特征知覺到。這樣直觀教具不僅沒有加強教學效果，而且成為教學的干擾因素。教師應當根據(jù)教學的進程，在要求學生觀察時才呈現(xiàn)教具。有條件的學?？梢圆捎秒娀虒W手段呈現(xiàn)圖、表及實物的圖像，便于控制使用。教具呈現(xiàn)的位置及教具的大小也至關(guān)重要。為了方便，有的教師把掛圖掛在黑板的兩旁，教師是方便了，學生的感知卻因此而發(fā)生了困難，對于坐在對角的學生拉里說，刺激強度減弱了，可能無法清晰地感知到。有的教室里投影機、電視機等也固定地放在黑板邊上的角落里，也會導致學生感知困難，需設法改進。3．使用教具應當適應學生感知的特點使用直觀教具只是手段，而不是目的，這一點每個教師應謹記于心。小學生（尤其是低年級）經(jīng)驗貧乏，認識水平低，觀察力不很強，尚未掌握良好的觀察方法，在教學中應廣泛運用直觀教具，甚至組織實地觀察。在觀察中加強方法指導，讓每一個學生都獲得充分的感知直觀教具的機會。到了小學高年級及中學以后，學生觀察力發(fā)展到了較高水平，掌握了觀察方法，教師在選擇和使用直觀教具時要注意典型性，在使用數(shù)量上適可而止。4．把實物（標本）、圖像的直觀與言語直觀有效地結(jié)合起來這種結(jié)合有三種形式：（1）言語在前的形式。教師在呈現(xiàn)教具之前，向?qū)W生說明觀察的目的，簡要講解其內(nèi)容，提出一些問題，以引導學生觀察時注意教具的主要部分或特征。此時言語主要起動員和提示的作用。（2）同時或交錯進行的形式。教師邊呈現(xiàn)邊講解，告訴學生觀察什么，教具的主要特征或主要部分在哪里，教具的特征說明了什么問題等。此時言語不僅起引導觀察的作用，而且與直觀教具相互補充。（3）言語在后的形式。教師在呈現(xiàn)教具后導出結(jié)論或重復呈現(xiàn)中講解的要點。此時言語主要起概括和強化觀察效果的作用。教師應當根據(jù)教學的實際需要，適當選擇結(jié)合的形式；在許多教學過程中，常綜合運用三種形式。5、舉例說明6．在教學中如何運用注意規(guī)律組織教學？書本第12-14頁，再舉例說明材料分析題1、一次小學考試中，要求考生為一幅畫命名。畫面上一個小男孩正在給一棵小樹澆水。有的小學生命名為“哥哥在種樹”，有的命名為“弟弟在澆水”或“我和小樹一起長大”等等。而標準答案是“哥哥在澆水”。結(jié)果是，凡是與標準答案不一致的命名全部為錯。請你就這一現(xiàn)象，結(jié)合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，談談自己的看法。案例中的現(xiàn)象表明，在現(xiàn)在的小學教育中，存在一些遏制和扼殺學生的創(chuàng)造性思維的教育方法和評價手段等。什么是創(chuàng)造性思維？再根據(jù)案例具體分析創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，見論述題。2、有個老師上認識青蛙的自然課，他選了這樣一副掛圖：藍色的池塘里布滿了綠色的荷葉，荷花盛開，青蛙就趴在荷葉上。這幅掛圖的教學效果會好嗎？試用注意的有關(guān)原理分析之。這幅掛圖的教學效果肯定不會好，因為它違背了無意注意的規(guī)律。無意注意的概念，影響因素（刺激物的對比關(guān)系）。再具體分析。3、在《傷仲永》中，王安石一方面描述方仲永５歲時的“指物作詩立就”，而且“其文理皆有可觀者”；仲永十二三歲時還能作詩，但已不如傳聞中那樣好；到了20歲就變成平庸無奇的人了。另一方面指出方仲永才能泯滅的原因是他父親每天帶他去拜訪縣里的人，而不讓他好好學習。請對王安石的能力形成觀進行分析。答題要點：（1）王安石的才能觀反映了他的辯讓唯物主義觀點，即認為：人的能力是在遺傳的基礎上，通過環(huán)境與教育的作用，在學習與實踐活動中形成和發(fā)展的。（2）遺傳提供物質(zhì)基礎，但不決定發(fā)展；環(huán)境、實踐、教育起重要影響作用，具體闡述。（3）用以上觀點分析例中的方仲永。4、一位老師在上某一節(jié)課時，有意地采取了以下做法：(1)走進課室時，將畫好的小黑板的畫面朝里，放在不顯眼處，等到講課需要時才亮出。(2)上課時先給學生講解這節(jié)課的目的、任務，然后通過生動有趣的事例幫助學生理解所講知識。(3)當他發(fā)現(xiàn)有學生做小動作時，不是點名批評，而是突然停止講話或提高說話的聲音。請用所學過的有關(guān)注意的原理解釋分析以上做法。答題要點：該老師的做法是利用注意的規(guī)律來組織教學。(1)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學，利用刺激物本身的特點，發(fā)揮有利方面，如利用有趣的事例吸引學生的注意：克服不良影響，如將畫好的小黑板畫面朝里，放在不顯眼處，盡可能避免分散學生的注意的因素。(2)運用有意的規(guī)律進行教學，如讓學生加深對課的目的和任務的理解，以便保持注意。5、有的中學生說：“我都十六歲了，什么才能也沒有，也沒有考上重點中學，我不會有出息了”。這種想法對嗎?為什么?提示：這種想法是不對的，人與人之間的能力是存在著差異的，有類型方面的，有水平方面的，還有是能力表現(xiàn)早晚的差異。此外，還可以就歸因方式進行闡述，引導其進行正確的自我認知。書本第108頁6、小明是個聰明性急的孩子，他每次背課文如果剛好讀十遍的時候就可以背過，可他到老師跟前就背不過了，如果你是老師你會怎樣對小明？過度學習的原理解釋，學習程度應該是剛好掌握程度的50﹪才能達到熟練程度?？梢砸∶髟僮x5遍就可以熟練了。7、在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。8、李某，男，8歲，小學二年級，父親是司機，母親是工人。李某在幼兒園就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動行為。小學后情況有增無減。主要表現(xiàn)是上課不守紀律，喜歡晃凳子，惹同位的同學，注意力不集中，東張西望，但老師批評或暗示后又一定效果；課余活動不合群，好惡作劇。在家表現(xiàn)任性、沖動，遇到想做的事情父母不能滿足就大喊大叫，甚至地上打滾。此外，他精力特別充足，對看電視很感興趣，但做作業(yè)卻是邊做邊玩，注意力難以集中。據(jù)老師和家長反映，李某腦子不笨，專心學習是，有時比一般同學學得還快，就因為好動、不聽話，使得成績在一般以下，父親比較粗暴，看到孩子好動不聽話就煩，煩了就罵，急了便揍。母親對孩子比較寵愛，家里的玩具高級，而且很多，孩子玩不了幾天就弄壞了，有時發(fā)脾氣就摔玩具。對此，母親只是嘆息，可舍不得管孩子。請分析李某的問題所在，并對其問題提出意見。李某的情況屬于一般性的多動行為。與多動癥有區(qū)別：一是受到批評后，一般能控制自己的行為，而多動癥的則很難控制。二是對自己感興趣的電視節(jié)目能注意集中，說明注意力沒有障礙，而是多動的特點影響了注意效果。多動癥的兒童一般注意到有意性和堅持性很差。第三，他在專心聽講時可以取得較好成績，而多動癥的兒童除了注意障礙外，還一般伴隨學習障礙。建議：1、教師和家長要對他關(guān)心、體諒。2、培養(yǎng)良好習慣，矯正多動行為。課堂上對于他的多動行為，可采取83-83頁的強化技術(shù)。3、父母對孩子的教育要一直。4、通過飲食調(diào)節(jié)，少吃西紅柿、桔子、蘋果等含甲醛、水楊酸類食品。專題二一、選擇題1人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗稱為：DA氣質(zhì)B性格C意志D情感2．情感是在人的（Ａ）中產(chǎn)生的。Ａ、認識過程Ｂ、意志過程Ｃ、個性傾向性Ｄ、個性3.個體可借助各種情緒和情感來了解其自身或他人的處境或狀態(tài)，以求得跟周圍環(huán)境保持良好的接觸，這描述的是情緒情感的哪一種功能？（A）

A．適應功能B．動機功能C．組織功能D．交流功能4、“出門看天色，進門看臉色”，這說明了情感具有下列哪種功能（

D）A動力功能

B保健功能

C調(diào)節(jié)功能

D信號功能4．為科學研究中發(fā)現(xiàn)新線索、學習中有了新進展而陶醉，屬于AA．理智感B．美感C．道德感D．優(yōu)越感E．自豪感5．比較微弱又比較持久的情緒狀態(tài)指的是BA．情緒B．心境C．應激D．激情E．以上都不是6．按照現(xiàn)代心理學界的標準，四項基本情緒是：DA．憂慮、快樂、悲哀和憤怒B．憂慮、快樂、悲哀和恐懼C．憂慮、快樂、恐懼和憤怒D．快樂、悲哀、恐懼和憤怒7．心境具有（Ａ）的特點。Ａ、彌散性Ｂ、集中性Ｃ、短暫性Ｄ、突發(fā)性8．“情哀則景哀，情樂則景樂”，是（Ａ）的寫照。Ａ、心境Ｂ、激情Ｃ、應激Ｄ、熱情9、“欣喜若狂、悲痛欲絕”等是對哪種情緒狀態(tài)的描述（

B）A心境

B激情

C熱情

D應激10、“情急生智”所描述的是下列哪種情緒狀態(tài)（

C）A心境

B激情

C應激

D熱情11．個人對國家或集體盡責而產(chǎn)生的情感體驗稱為（Ａ）。Ａ、道德感Ｂ、審美感Ｃ、理智感Ｄ、心境12、隨知識經(jīng)驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細、準確，笑為例，小學兒童會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說明了小學兒童情感的（）A、豐富性發(fā)展B、深刻性發(fā)展C、可控性發(fā)展D、穩(wěn)定性發(fā)展13、小學低年級兒童常常以某同學是否跟自己一起玩，來確定是否喜歡他（她），而中高年級兒童則從他（她）學習是否好，是否遵守紀律為集體做好事來確定是否喜歡他（她），這說明兒童情感（B）在逐步發(fā)展。A、豐富性B、深刻性C、可控性D、穩(wěn)定性14.在小學二年級時，常因小事與同學吵架，升入三年級后，這種現(xiàn)象便逐漸減少了，這說明小紅的情感（ C）得到發(fā)展。A.豐富性 B.深刻性 C.可控性 D.穩(wěn)定性14.同是懼怕，學前兒童可能怕黑暗，怕打針等，而小學生主要是怕做錯了事挨批評，怕考試成績不好等。這主要比較的是情緒的什么特性？（C）

A．廣泛性B．穩(wěn)定性C．深刻性D．多樣性15、有些人做事總是“不達目的誓不罷休”，這是哪種良好意志品質(zhì)的體現(xiàn)（D

。A自覺性

B自制性

C果斷性

D堅持性16．“富貴不有淫，貧賤不能移，威武不能屈”這表明了一個人意志品質(zhì)的（D）。Ａ、自覺性Ｂ、果斷性Ｃ、自制性Ｄ、堅持性17、“思前顧后，猶豫不決”的人應特別注意培養(yǎng)他們的(B)A自覺性B果斷性C堅韌性D自制性18．“前有斷崖，后有追兵”，此時的心理沖突屬于BA．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．雙重趨避沖突19、小學低年級兒童常常在家長、教師的督促下完成作業(yè)或活動任務，這體現(xiàn)了低年級兒童意志的（C）水平比較低。A、自覺性B、果斷性C、自制性D、堅持性20.以下關(guān)于初中生意志發(fā)展特點描述中哪一項是不正確的？（D）

A．決心大于行動，計劃難以持久B．行動中盲目性和沖動性強C．內(nèi)部調(diào)節(jié)能力低D．以遠景性動機為主導二、判斷題1．基本情緒的表現(xiàn)具有先天遺傳性，但它們的具體表露卻受社會文化因素的制約。（√）2．優(yōu)柔寡斷和冒失武斷是缺乏意志堅定性的表現(xiàn)。（×）3．道德感是用道德標準認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。（√）4．“目瞪口呆，手足失措”。這是心境的表現(xiàn)。（×）5、激情是一種消極的情緒狀態(tài)×6．情感是情緒的外在表現(xiàn)，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（×）7．“有志者，事竟成”，這說明，只要有志，沒有實現(xiàn)不了的目的。（×）8、在行動過程中，沒有困難，該行動不屬于意志行動。（√）9.心境是一種比較持久的,微弱的,影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài).心境是關(guān)于某一事物的特定的體驗.√三、論述題：1、如何培養(yǎng)學生具有良好的意志？書本第71頁，注意舉例說明2．試論情緒和情感在教育中的作用。答題要點：（一）情緒情感在教學中的應用：

1、要在教學中確定情感目標

2、以知促情

（1）精心選擇教學內(nèi)容。

（2）巧妙組織教學內(nèi)容。

（3）擇優(yōu)采用教學形式

3、以情促情

（1）教材內(nèi)容的情感性處理

（2）教師情感的自我調(diào)控

（3）師生情感的交流

（二）情緒情感在德育中應用

1、知情結(jié)合，促進道德情感的發(fā)展

2、通過美育陶冶學生的情操

3、重視教師情感的感化作用3、試論初中生的情緒情感特點及如何幫助他們調(diào)節(jié)不良情緒。書本第61頁及第49-57頁材料分析題：1、某地，有個小學生因期末考試有一科考了78分，沒有達到他母親的要求(每科均要達到80分以上),被他母親一怒之下痛打致死。事后,這位母親極為后悔。試從情緒情感過程來分析這是一種什么心理現(xiàn)象，如何克服這種現(xiàn)象。答題要點：（1）這是當事人處在激情狀態(tài)下，失去理智所致。（2）解釋激情，激情狀態(tài)下的情緒特點，指出其消極影響。（3）用以上原理分析例中現(xiàn)象。（4）如何調(diào)節(jié)情緒。第49-57頁2、從意志發(fā)展的角度，分析為什么初一、初二年級容易出現(xiàn)“亂班”，而高中生的紀律自覺性則較強。書本69-73頁專題三：選擇題1.引導個體的行為朝向一定目標的外部條件或刺激物，稱為（D）A.內(nèi)驅(qū)力B.需要C.期望D.誘因2.學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（C）

A正強化B負強化C懲罰D自我強化3.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A．注意B．需要C．動機D．興趣4．人對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某事物是否符合或滿足自己的（C）為中介的。Ａ、動機Ｂ、態(tài)度Ｃ、需要Ｄ、體驗5、以下動機中，不屬于生理性動機的是（B）A、饑餓動機B、成就動機C、渴動機D、性動機6、下列動機中（D）不屬于社會性動機。A、好奇動機B、成就動機C、交往動機D、性動機7．動機產(chǎn)生的兩個條件是：CA．需要和目的B．誘因和目的C．需要和誘因D．意志和目的8、提出需要層次理論的是BA、馮特B、馬斯洛C、華生D、卡特爾9．有關(guān)馬斯洛五個需要層次由低到高的順序，以下正確的是DA．生理的需要，尊重的需要，安全的需要，愛與被愛的需要，自我實現(xiàn)的需要B．生理的需要，尊重的需要，愛與被愛的需要，安全的需要，自我實現(xiàn)的需要C．生理的需要，愛與被愛的需要，安全的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要D．生理的需要，安全的需要，愛與被愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要E．生理的需要，安全的需要，尊重的需要，愛與被愛的需要，自我實現(xiàn)的需要10、小學兒童要有充足的睡眠時間和合理的營養(yǎng)，這屬于B。A、成就需要B、生理需要C、安全需要D、歸屬和愛的需要11.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向12傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（A）

A．避免失敗者B．力求成功者C．自我實現(xiàn)者D．追求榮譽者13、葉克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（C）A正相關(guān)

B負相關(guān)C倒u關(guān)系

D無關(guān)系13.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（a.）。a.較低b.中等c.較高d.不變14、下列興趣，屬于間接興趣的是(B)A看動畫片B學英語C作游戲D下象棋14、“魚與熊掌不可兼得”這種沖突情境屬于(A)A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突15、一個學生考試時既想作弊，又怕被老師發(fā)現(xiàn)，這種沖突情境屬于(B)A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突16、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是(A)A.歸因B.印象C.自我認知D.態(tài)度17、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(A)A.能力B.努力C.任務D.運氣18、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)(D)A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.刻板印象效應19、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成(C)A.自然強化物和人為的近似強化物B.積極強化和消極強化C.正強化和負強化D.強化和懲罰20.(B)指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.A.教學效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我統(tǒng)一感21．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（

A）。

A．遷移

B．動機

C．策略

D．技巧22．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（C

）。

A．遷移

B．變式

C．定勢

D．原型啟發(fā)

23.為了保證競賽對動機的激發(fā)和培養(yǎng)起積極作用，避免產(chǎn)生不良后果，我們要注意正確地引導學生競賽。下列哪一種做法是不正確的？（C）

A．競賽內(nèi)容應多樣化，除學科知識競賽外還應開展課余文化知識競賽

B．在多種競賽形式中，應以個體競賽為主，培養(yǎng)學生的個人主義和危機意識

C．進行個體間競賽時，必須按能力的高、中、低分組，使每個學生都具有同等獲勝的機會

D．競賽活動要適量，因其本身在一定程度上會增加學生的情緒緊張感，產(chǎn)生一定的心理壓力23.下列哪項舉措不利于培養(yǎng)小學生的自我效能感？（A）

A．多選擇高難度的任務，以培養(yǎng)意志B．要善于觀察和學習C．正確辨析他人的評價D．學會控制自己的情緒24．以下哪一項關(guān)于小學生動機發(fā)展的描述是不正確的？（D）

A．從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較自覺的、遠大的學習動機發(fā)展

B．從具體的學習動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學習動機發(fā)展

C．從不穩(wěn)定的學習動機逐步向比較穩(wěn)定的學習動機發(fā)展

D．從追求內(nèi)部動機向追外部動機地發(fā)展

25.如果教師喜歡某些學生,對他們抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學生感受到教師的關(guān)懷,愛護和信任,會更加自尊,自信,自愛,自強,誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而,這些學生就易取得如老師期望的效果.這種效應被稱為(D).A.皮格馬利翁效應B.羅森塔爾效應C.教師期望效應D.皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應或教師期望效應均可.二、判斷題1、動機越強，完成任務的效果越好。（×）2、動機和需要緊密地聯(lián)系在一起，離開需要的動機是不存在的。（√）3、阿特金森認為，成就動機強的人傾向于選擇高難度的工作。（×）4．學習動機越強，學習效果隨之越高。（×）5自我效能感影響學生的自我評價和自信心，進而影響學習成績。 （√）6.歸因理論提示我們，在激發(fā)學生的學習動機時，一方面要使學生看到努力因素的作用；另一方面還要不斷地對學生的努力提供正反饋。（√）7.教師對學生期望,期待,熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素.√8.自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷.×9、動機是無法直接觀察到，只能根據(jù)人們的行為表現(xiàn)間接地推知。（√）三、論述題：1、試述初中生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。書本90-992．試論述馬斯洛的需要層次理論書本78-80四、材料分析題：1、如今的學校，在一些課堂上，老師在講臺上講授，下面有一些同學在干與教學無關(guān)的事情，如看報紙或小說、談小話、聽MP3等。如果你是講臺上的老師，你會怎么辦？答題要點：想辦法激發(fā)學生的學習動機。書本90-99，此外，教師提高教學效果，利用感知覺規(guī)律、注意規(guī)律等，可以從這些方面簡要回答。2、小容是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數(shù)學的能力，不原意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問教師和同學，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。如果你遇到這樣的情況，你會給出什么樣的建議呢？答題要點：想辦法激發(fā)該學生的學習動機。書本90-99，期中考試前的兩個星期才開始學習，這違背了記憶的規(guī)律。如何利用記憶規(guī)律進行學習？教師可以對其關(guān)注，給一定的教師期望，加強與學生的溝通，增強其自信。3、在上課是，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特杯時坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引起同學們的哈哈大笑。試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，如果你是教師，如何處理為好？(1)簡述馬斯洛需要層次理論，需要的五個層次。

(2)他們是為了滿足尊重和愛的需要。(3)如果我是教師，可采取以下辦法：在教學中，根據(jù)學生特點，給予合適機會讓學生表現(xiàn)自己；活動中，根據(jù)學生特長，提供表現(xiàn)機會；在同學中，只要他們有了進步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理需要：

專題四1、下列哪種人格特征受社會環(huán)境的影響最大（B）

A氣質(zhì)

B性格

C能力

D智力2、“人心不同，各如其面”這句話說明了人格具有（A）A、獨特性B、穩(wěn)定性C、整體性D、復雜性3“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(

B

)

A.氣質(zhì)

B.性格

C.能力

D.動機

4、氣質(zhì)是個性心理特征中（B）。A、最核心的B、最穩(wěn)定的C、最重要的D、最明顯的5．個性中最具核心意義的成分是（Ｃ）。Ａ、興趣Ｂ、氣質(zhì)Ｃ、性格6．強而平衡、靈活型。這種高級神經(jīng)活動類型相對氣質(zhì)類型是（Ａ）。Ａ、多血質(zhì)Ｂ、粘液質(zhì)Ｃ、膽汁質(zhì)7、林黛玉多愁善感，性情孤僻，動作細小無力，她的氣質(zhì)屬于DA膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)9．照顧學生的氣質(zhì)類型特點，保護兒童的身心健康，教師應多多的關(guān)心（Ｄ），這種類型的學生。Ａ、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)Ｂ、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)Ｃ、多血質(zhì)、粘液質(zhì)Ｄ、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)10、某生直率、熱情，精力旺盛，情緒易激動，心境變化劇烈，具有外傾性。則該生氣質(zhì)屬于（A

）

A膽汁質(zhì)

B多血質(zhì)

C粘液質(zhì)

D抑郁質(zhì)11、某學生智慧敏捷、反應迅速，但情緒和情感易改變，他的氣質(zhì)類型比較符合：(A)A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)12、人對自己的行為進行自覺調(diào)節(jié)屬于DA、性格的態(tài)度特征B、性格的情緒特征C、性格的理智特征D、性格的意志特征13．幸災樂禍屬于性格對（Ｃ）的態(tài)度特征。Ａ、集體Ｂ、社會Ｃ、他人Ｄ、自己14．一個人所表現(xiàn)出的同情心或自私、誠實或虛偽的性格特征屬于：AA．態(tài)度特征B．理智特征C．情緒特征D．意志特征E．行為特征15．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（

A）。

A．自我意識

B．自我認知

C．性格特征

D．能力

16、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的B．A．控制

B．基本看法C．改造

D．意識17．下面不是少年期自我意識發(fā)展的特點是（Ｄ）。Ａ、“成人感”出現(xiàn)Ｂ、獨立性增強Ｃ、評價能力提高Ｄ、身體發(fā)育快18、初中學生自我意識的發(fā)展（

D）

A、無性別差異和城鄉(xiāng)差異

B、有性別差異無城鄉(xiāng)差異

C、無性別差異有城鄉(xiāng)差異

D、既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異19.下面不屬于小學生自我意識發(fā)展特點的是（D）

A.自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展

B.從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價

C.從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展

D.從正確評價自己的行為向正確評價別人的行為發(fā)展20.“我是一個敏感的人”描述的哪一種自我的水平？(A)

A．個人的B．關(guān)系的C．社會的D．集體的21．下列對自我評價形成途徑描述不正確的是（D）

A．根據(jù)社會上他人對自己的態(tài)度評價自己

B．通過與社會上和自己地位、條件相類似的人的比較來評價自己

C．通過個人對自己心理活動的分析來評價自己

D．通過雜志上的小測試的結(jié)果來評價自己22、初中生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（

C

）

A．個性結(jié)構(gòu)不斷完善

B．自我意識迅速發(fā)展C．自我意識起了質(zhì)的飛躍D．自尊心、自信心增強23進入中學，學生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務是形成(B)

A信任感B自我同一感C主動感D勤奮感24.自我意識在小學（A）發(fā)展速度較快，以后速度逐漸減慢。A.1到3年級 B.4年級 C.3—4年級 D.2—4年級25、品德是一種（A）A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德準則D、個體心理特征26．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（

B）。

A．道德認知

B．道德觀念

C．道德情感

D．道德行為

27．個體品德的核心部分是（

A）。

A．道德認知

B．道德觀念

C．道德情感

D．道德行為

28.根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（B.）A.初一B.初二C.初三D.高一29.下列關(guān)于道德和品德的區(qū)別的描述不正確的是（A）

A．品德依賴于整個社會的存在而存在；道德依賴于個體的存在而存在

B．道德反映整個社會生活的要求，品德只是其中的一個部分

C．道德的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成還要服從個體生理、心理發(fā)展的規(guī)律

D．道德是倫理學和社會學研究對象，品德是教育學與心理學研究對象。30.一個人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動機、堅持排除內(nèi)外障礙去完成預定的道德目的、任務，實現(xiàn)一定道德動機的活動。這描述的是（C）

A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為31．以下不屬于小學生品德發(fā)展特點的是（C）

A．發(fā)展具有年齡特征，表現(xiàn)為從具體形象性向邏輯抽象性發(fā)展的趨勢

B．道德感從外部的、被動的、未被意識到的道德體驗逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、主動的、自覺意識的道德體驗。

C．開始形成倫理道德，開始獨立而自覺地按道德準則來調(diào)節(jié)行為。

D．道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化，道德行為習慣不鞏固，發(fā)展水平呈現(xiàn)“馬鞍”型。32.下列哪種方法一般不用來鍛煉學生的道德意志？（B）

A．在榜樣教育中激發(fā)道德意志的自覺性B．利用具體生動的形象來引起學生的共鳴C．在實踐中磨礪道德意志D．培養(yǎng)學生抗誘惑的能力33．有些學生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學生(C)。A．缺乏正確的道德認識B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．沒有掌握正確的道德行為方式34．學生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實踐的親身體驗，其中轉(zhuǎn)化的“催化劑”是(C)。A．道德動機B．道德評介C．積極的道德情感D．道德行為習慣35．“親其師、信其道”，主要表明了(B)的作用。A．道德認識B．道德情感C．道德動機D．道德意志36．經(jīng)過動機斗爭，道德的動機戰(zhàn)勝非道德的動機，這主要是(C)的過程。A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為37.對“兒童為什么要遵守紀律”的問題，小學低、中年級的學生來自（A）的一種認識。A服從老師的要求，為了得到表揚，為履行班級或少先隊的義務。B、為集體爭光，這是社會公德的要求。C、應自覺遵守紀律38.小學兒童大約在（C）年級以后，才逐漸養(yǎng)成初步的行為習慣。A、一、二年級B、三年級C、四年級39.小學（C）學生的堅持性已從外界權(quán)威的影響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)心的自覺堅持完成任務了。A低年級B中年級C高年級40、小學兒童評價自己的言行時，更多地看見自己的優(yōu)點，忽視自己的不足，這表明兒童的自我評價缺乏（A）A、全面性B、獨立性C、社會性D、穩(wěn)定性41、做作業(yè)時，有的兒童喜歡選擇較難的、自己無法解決的題目，這表明兒童的自我評價（A）A、過高B、過低C、適當D、上述情況均有可能二、判斷題1、人格發(fā)展是各種制約因素交互作用的結(jié)果。(√)2．每一種性格都有其積極的一面和消極的一面，性格沒有好壞之分。（×）3、神經(jīng)過程靈活的人，注意的轉(zhuǎn)移來得快，即注意力容易分散。（

×

）4、多血質(zhì)是最好的氣質(zhì)類型。（

×

）5．每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面，氣質(zhì)沒有好壞之分?！?．個性中具有核心意義，最顯著的標志是氣質(zhì)。（×）7．學生良好品德形成的根本標志是道德意志的形成。（×）8氣質(zhì)是個體心理活動在速度、強度、穩(wěn)定性、靈活性的動力特征。√9性格的意志特征是人在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的特征。√10小學兒童道德判斷的依據(jù)是由行為動機發(fā)展逐步發(fā)展到行為后果，然后才到后果與動機的統(tǒng)一。(×)11.小學兒童的道德行為是隨著道德認識的發(fā)展而得到相應發(fā)展的。（√）12、適當?shù)膽土P對改變兒童的行為有一定作用。（√）13.在品德教育中，表揚與批評的作用是相對的。一般說批評的效果比表揚好。(×)14、.道德認識水平的高低直接影響到品德的水平。（√）15．品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種個體現(xiàn)象，品德是一種社會現(xiàn)象。(×)三、論述題：1．解釋性格的概念，說明性格的基本結(jié)構(gòu)特征。書本第116頁2、簡要說明性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。（1）區(qū)別：氣質(zhì)主要受先天高級神經(jīng)活動的影響較大，而性格更多地受后天生活環(huán)境的影響；氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍較窄，主要局限于神經(jīng)活動的動力特點方面，而性格表現(xiàn)的范圍較廣，幾乎包含了人的全部心理活動特點，體現(xiàn)在性格結(jié)構(gòu)特征的四個方面；氣質(zhì)的可塑性小，不易變化，而性格可塑性大，易培養(yǎng)；氣質(zhì)無優(yōu)劣之分，而性格卻有好壞之別。（2）聯(lián)系：在一定程度上，氣質(zhì)可影響性格的表現(xiàn)方式，而性格又可掩蓋和改造氣質(zhì)。相同的氣質(zhì)類型的人可形成不同的性格特征，而不同氣質(zhì)類型的人也可形成相同的性格。因此，兩者彼此制約，相互影響，關(guān)系密切。性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要在三個方面。（1）從起源上看，氣質(zhì)體現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)的自然表現(xiàn)；性格反映了人的社會性。（2）從可塑上看，氣質(zhì)的變化慢，可塑性小；性格的可塑性大，受環(huán)境的影響明顯。（3）氣質(zhì)與行為內(nèi)容無關(guān)，因而無善惡之分；性格主要是指行為的內(nèi)容，有好壞善惡之分。（3分）3、什么叫性格？培養(yǎng)良好的性格需注意哪些教育因素？書本第117-1184、試述品德與道德的關(guān)系。書本第1195、試述氣質(zhì)對實踐活動的意義。書本113-1156、試論小學兒童自我意識發(fā)展的特點，如何培養(yǎng)兒童良好的自我意識。書本107-1127、分析小學兒童逃學和離家出走的原因及對策。（也可能以材料分析題出現(xiàn)）歸納起來可包括以下幾個方面：A、教師或父母對兒童的過失給予過分嚴厲的懲罰，造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走。B、同學或一些社會組織團伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動吸引兒童，兒童會因為逐漸沉溺于這些活動而實際上造成出走的局面。C、出走還和兒童不良的個性心理有關(guān)。D、某些在學校中始終受到老師重視的學生，缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準備，以會因為偶然的失落而產(chǎn)生出走行為。

（2）如何防止和對待兒童逃學與離家出走

A、父母不要過分嬌寵是預防出走的重要前提。當然，同時也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對待孩子。B、成人要學會尊重和愛護兒童，又有理有節(jié)，不姑息兒童的錯誤。C、教師對于好學生不可一味抬舉，對于差生也不能總是貶斥,而是要論事不論人，公平地對待每個學生，使好學生不至于承受不了挫折，差生也不至于消極逃避。

（3）對于已經(jīng)逃學或出走的兒童，可從以下幾方面給予系統(tǒng)幫助：

A、對出走行為表示理解，使兒童感受到將不會對出走本身做出更多的懲罰，設法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進一步對立；B、與兒童誠懇交談，設法尋找出走的原因；C、對造成兒童出走的原因做出必要的解釋，但對于確實由于兒童過失造成的出走，也不可無原則地忍讓遷就，因為那樣做，事實上就縱容了兒童的過失；D、對于因任性而出走的兒童，家長或教師應努力淡化這種行為，使兒童感到這種方式的社會影響效果是微弱的；E、對于因其它社會誘因造成的兒童出走，還應注意消除一些社會影響對兒童造成的危害。材料分析題：1、根據(jù)《論語》記載：有一次，孔夫子與學生公西華正在座談，子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎：”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉由也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答。孔子解釋說：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前。”孔夫子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？回答要點：（1）學生個性心理面貌存在著差異；（2）只有根據(jù)學生的個性心理特點因材施教才能取得良好的效果。（從性格、氣質(zhì)這些方面進行闡述）2、一次，學生小王交給班主任一元錢，說是在街上撿到的，班主任很高興，當著全班同學的面表揚了他。三天后，他又交了一元，大家都說小王進步了。可在一次家訪中，才知道這錢是他向媽媽拿的，根本不是拾的。問其原因，他說想讓老師表揚自己。試用心理學原理分析之，并說明如何避免這種現(xiàn)象。（1）動機的概念（2）表揚與獎勵可使學生得到精神上的滿足和愉悅，增強其行為的動機。（3）馬斯洛的需要層次理論。從這三個方面分析小王的行為原因。要避免這種現(xiàn)象，應該創(chuàng)造一個讓學生誠實表達一切的氛圍。在理解兒童的前提下講明道理，使孩子懂得為什么不可以說謊。面對說謊的學生，懲罰絕不是最好的處理方式，因為在很多情況下孩子并不是故意要這樣做。老師需要的是探索“謊言”背后的愿望或秘密，并告訴學生正確表達的重要性。同時還要鼓勵學生不說謊的行為。專題五1、強調(diào)后天的環(huán)境因素對個體發(fā)展起著決定性作用的心理學流派是（A）A、行為主義B、精神分析C、結(jié)構(gòu)主義D、人體主義2、美國心理學家霍爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。這觀點的實質(zhì)是（C）A、環(huán)境決定論B、二因素論C、遺傳決定論D、相互作用論3.認為沒有教師監(jiān)督，學生就不可能自覺學習的教學風格是屬于（A）

A．強硬專斷型B．仁慈專斷型C．放任自流型D．民主型4．年齡較小的學生，他們把老師當作絕對權(quán)威的代表。但是隨著年齡的增長和學生獨立性的發(fā)展，學生對老師的態(tài)度也將發(fā)生變化。特別是在（C）以后，學生不再無條件地服從、信任老師。

A.學前階段B.一年級C.三年級D.五年級5.下列關(guān)于教師威信的描述不正確的一項是（C）

A．威信是教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量

B．教師的威信對于融洽師生關(guān)系、加強師生情感聯(lián)系具有重要的作用

C．教師的威信來源于“教師”身價

D．教師的威信受到外部因素諸如社會風氣、學校領導等和內(nèi)部因素諸如教師自己的人格、學識等的影響5.下列哪項不屬于家庭環(huán)境的客觀因素？（D）

A．家庭成員是否完整B．家庭成員的關(guān)系C．家庭的經(jīng)濟狀況D.父母對子女的期望6．以下哪一項不屬于家庭環(huán)境中的主觀因素？（A）

A．家庭的自然結(jié)構(gòu)B．家長養(yǎng)育子女的價值觀C．家長對子