基于跨學(xué)科理論下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要:作業(yè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充,其在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有著重要的作用。2022年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上,增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性的實(shí)踐性作業(yè)。但現(xiàn)階段初等教育階段仍然存在以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)作業(yè)。故而，本研究在跨學(xué)科理論的指導(dǎo)下，旨在運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法以及案例分析法對(duì)初等教育階段的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討研究，總結(jié)小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的建議?？鐚W(xué)科下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建基本理論框架以及為一線的小學(xué)英語教師提供跨學(xué)科下的作業(yè)設(shè)計(jì)參考。關(guān)鍵詞:跨學(xué)科；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)目錄緒論1（一）研究依據(jù)1（二）研究意義2（三）文獻(xiàn)綜述3（四）概念界定8一、跨學(xué)科和作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系構(gòu)建10（一）跨學(xué)科理念下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性分析11（二）基于跨學(xué)科理念作業(yè)設(shè)計(jì)的原則15二、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)流程16（一）跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)程序17（二）小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)思路20三、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)樣例與實(shí)施22（一）跨學(xué)科作業(yè)23（二）作業(yè)情況概述24四、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施反思31結(jié)語32（一）不足之處32（二）對(duì)于小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的建議32參考文獻(xiàn)35致謝37附錄38-1-緒論（一）選題依據(jù)1.理論依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求對(duì)跨學(xué)科小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理論探索。我國2019年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，以及新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》正式頒布。此次修訂提出要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，并明確規(guī)定“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。為了保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)，《方案》還明確了課時(shí)要求，“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。該意見要求各學(xué)校應(yīng)積極探索“強(qiáng)化實(shí)踐作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”。中共中央，國務(wù)院.(2019).關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見.[S].北京：新華社.對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)鼓超越傳統(tǒng)學(xué)科的界限，將不同學(xué)科知識(shí)的知識(shí)和技能、思維和方法置中共中央，國務(wù)院.(2019).關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見.[S].北京：新華社.2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)小學(xué)英語分科課程的性質(zhì)影響作業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)跨學(xué)科的革新。在此背景下，學(xué)校的作業(yè)多以書面作業(yè)出現(xiàn)，作業(yè)的功能在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)及技能。因而，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都具有重大的意義和作用。隨著對(duì)分科課程的研究的深入，分科課程本身伴隨著一系列的問題。作業(yè)類型單一，以機(jī)械訓(xùn)練的書面作業(yè)為主，以應(yīng)試為中心，內(nèi)容枯燥乏味，評(píng)價(jià)形式單一等等問題。雙減政策對(duì)學(xué)生減負(fù)以及學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教育部黨組織將其作為“一號(hào)工程”。如何“減量增效”作業(yè)設(shè)計(jì)成為了教師研究的課題，既能在行動(dòng)中響應(yīng)國家政策要求，又能切實(shí)落實(shí)學(xué)生減少學(xué)生肩上沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見.[S].北京：新華社.教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見.[S].北京：新華社.因而對(duì)作業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行革新是勢(shì)在必行的，也是刻不容緩的，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的革新不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在逐漸完備教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教育教學(xué)措施。（二）研究意義1.理論意義豐富跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向，其理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都具有重要的意義。首先，它有助于推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往局限于單一學(xué)科，而跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)則打破了這種界限，將不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式融合在一起。其次，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移。通過將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，學(xué)生可以更全面地理解問題，并學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。此外，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在跨學(xué)科作業(yè)完成的過程中，學(xué)生需要與其他同學(xué)合作，共同解決問題。這種合作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，同時(shí)提高他們的溝通能力和人際交往能力。最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的理論意義還在于為教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。通過對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，我們可以為一線教師提供更為明確和具體的指導(dǎo)，幫助他們更好地設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，提高教育教學(xué)效果。2.現(xiàn)實(shí)意義首先，提高跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。當(dāng)前跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究多數(shù)來源于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏專業(yè)理論工作者的深入研究和探討，導(dǎo)致相關(guān)研究缺乏深度和廣度。教育理論是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，其豐富性、科學(xué)性和系統(tǒng)性對(duì)于提高教育教學(xué)實(shí)踐的效果至關(guān)重要。若教育理論不夠豐富、科學(xué)、系統(tǒng)。那么就不能指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施。因此，完善跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)理論，提高其科學(xué)性，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本研究旨在結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)和跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建跨學(xué)科下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理論框架。該框架將包括作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面，為一線教師提供具體的操作指南和策略建議。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)教育觀，促進(jìn)跨學(xué)科小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往傾向于單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生則主要扮演著被動(dòng)接受者的角色。他們的學(xué)習(xí)方式往往局限于聽講、背誦、練習(xí)和重復(fù)教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的空間。在這種模式下，教師過于關(guān)注課本內(nèi)容和升學(xué)考試所需的死記硬背，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)跨學(xué)科思維方式的引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，往往缺乏靈活應(yīng)用知識(shí)和邏輯思考的能力，難以真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們運(yùn)用跨學(xué)科思維去思考問題，提升他們的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。最后，拓展促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的新路徑。教師有責(zé)任義務(wù)積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的方式，嘗試將英語作業(yè)設(shè)計(jì)與其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，從而有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)科多元化課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生德育、智育，體育，美育，勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。潛移默化中形成跨文化意識(shí)，培養(yǎng)文化自信。能夠形成正確的價(jià)值觀，人生觀，世界觀，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（三）文獻(xiàn)綜述1.文獻(xiàn)的量化分析在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“英語作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題進(jìn)行檢索，截止至2024年3月13日，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3532篇。其可視化分析結(jié)果如圖：圖1“英語作業(yè)設(shè)計(jì)”發(fā)文數(shù)量檢索圖圖2“英語作業(yè)設(shè)計(jì)”主題分布數(shù)量柱圖根據(jù)發(fā)文數(shù)量檢索圖顯示，學(xué)者們對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。自2001年起，我國學(xué)者開始逐步關(guān)注英語作業(yè)設(shè)計(jì)，但研究數(shù)量稀少，一直持續(xù)至2006年。隨后，2007年至2014年，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量開始增加。在2015年至2021年保持平衡的狀態(tài)，研究數(shù)量并不呈現(xiàn)大幅增長趨勢(shì)。截至檢索之日，相關(guān)文獻(xiàn)已高達(dá)984篇。這表明英語作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，也是未來值得探討的主題話點(diǎn)。查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)后，國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究主要聚焦于理論層面的概念、功能、評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容和新型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和分析，理論層次顯然已十分成熟。同時(shí)也關(guān)注英語作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和新理念指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐和探索，為實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供解決辦法和對(duì)策，取得了一定的成果。從研究主題分布來看，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)是我國學(xué)者非常關(guān)注的領(lǐng)域，也反應(yīng)了英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“跨學(xué)科教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，截止至2024年3月13日，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3356。其可視化分析結(jié)果如圖：圖3“跨學(xué)科教學(xué)”發(fā)文數(shù)量檢索圖圖4“跨學(xué)科教學(xué)”主題分布數(shù)量柱圖從研究數(shù)量上看，跨學(xué)科教學(xué)的研究數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，尤其在2016年后，增長速度逐年上升。因此，可以看出學(xué)術(shù)界對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的重視，以及研究該領(lǐng)域的重要性和必要性。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的研究主要集中于理論探討。在研究主題的分布方面，跨學(xué)科教學(xué)的研究主要涉及在跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)和學(xué)科主題等相關(guān)領(lǐng)域。由此可知，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科主題等熱點(diǎn)問題進(jìn)行著研究探討。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“跨學(xué)科作業(yè)”為主題進(jìn)行檢索，截止至2023年3月13日，共檢索到264篇。其可視化分析結(jié)果如圖：圖5“跨學(xué)科作業(yè)”發(fā)文數(shù)量檢索圖圖6“跨學(xué)科作業(yè)”主題分布數(shù)量柱圖通過研究數(shù)量統(tǒng)計(jì)，關(guān)于跨學(xué)科作業(yè)的研究有264篇，雖然自2012年以來每年的發(fā)文數(shù)量開始遞增，但總體數(shù)量偏少。因而可知，我國學(xué)術(shù)界對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)的研究仍處于起步階段。不過，從趨勢(shì)來看，也在一定程度上反應(yīng)了學(xué)術(shù)界對(duì)跨學(xué)科作業(yè)研究的重視也在不斷提高。從查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)跨學(xué)科作業(yè)的研究主要集中于學(xué)科應(yīng)用層面，如跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究與案例分析。在研究主題的分布方面，相關(guān)研究主要涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科、學(xué)科作業(yè)等方面。故而可知，作業(yè)設(shè)計(jì)在跨學(xué)科領(lǐng)域中具有重要意義。2.文獻(xiàn)的質(zhì)性分析（1）關(guān)于“跨學(xué)科教學(xué)”的相關(guān)研究國外對(duì)跨學(xué)科的研究遠(yuǎn)早于國內(nèi)。1926年，美國學(xué)者Woodworth公開使用“Interdisciplinary”這一概念，特指對(duì)兩門及兩門以上學(xué)科的綜合研究。王英彤,王秋,石峰.新課程背景下高中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)——“探秘?zé)o糖飲料”[J].化學(xué)教學(xué),2021(08):63-68.英國的Humphreys學(xué)者認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是指應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)來解決生活實(shí)際問題，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和思維能力。HumphreysAH,PostTR,EllisAK.Interdisciplinarymethods-AThematicApproach[M].GoodyearPublishingCompany,1981:1-7.在此基礎(chǔ)上，美國的Shoemaker學(xué)者則認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是指跨越學(xué)科之間的界限，重組課程內(nèi)容并建立有意義的聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣袤的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。ShoemakerB.IntegrativeEducation:ACurriculumfortheTwenty-FirstCentury[J].OSSCBulletin,1989,33:57.在德國，各學(xué)者對(duì)跨學(xué)科教學(xué)也有不一樣的定義，但他們都有一個(gè)共識(shí)，即跨學(xué)科教學(xué)是以一門學(xué)科為中心，選定一個(gè)中心主題，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開對(duì)這個(gè)主題的加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。杜惠潔.德國教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué),2006:94.美國的A.L.Porter學(xué)者將“跨學(xué)科”與“多學(xué)科”兩個(gè)概念進(jìn)行比較與區(qū)分，他將“多學(xué)科”比作百納被，“跨學(xué)科”比作無縫天衣，認(rèn)為這兩者之間的差別就如同混合物與化合物的區(qū)別。劉仲林.交叉科學(xué)時(shí)代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究,1993(02):11-18+4.王英彤,王秋,石峰.新課程背景下高中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)——“探秘?zé)o糖飲料”[J].化學(xué)教學(xué),2021(08):63-68.HumphreysAH,PostTR,EllisAK.Interdisciplinarymethods-AThematicApproach[M].GoodyearPublishingCompany,1981:1-7.ShoemakerB.IntegrativeEducation:ACurriculumfortheTwenty-FirstCentury[J].OSSCBulletin,1989,33:57.杜惠潔.德國教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué),2006:94.劉仲林.交叉科學(xué)時(shí)代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究,1993(02):11-18+4.目前跨學(xué)科教學(xué)在我國雖有很多相關(guān)的概念，但是還沒有一個(gè)被普遍接受的概念。余婷婷認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)關(guān)注各學(xué)科間的相互作用，明確其目的是讓學(xué)生在問題情境下具備跨學(xué)科視野與思維。余婷婷.新課程背景下高中政治跨學(xué)科教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2014.柯涵騫梳理了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的概念界定，在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式和思維方式，它以某一門學(xué)科為中心，拓展其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而建立各學(xué)科知識(shí)與能力之間的有意義聯(lián)系，其目的在于打破固有的教學(xué)習(xí)慣和思維，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和問題解決能力的提升?？潞q.核心素養(yǎng)體系下的初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué),2018.田娟和孫振東認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)存在課程形態(tài)與教學(xué)策略兩種形式：作為一種課程形態(tài)時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是“整合課程”或者“綜合課程”，這種的跨學(xué)科教學(xué)以現(xiàn)行的學(xué)科界限為基礎(chǔ)，探求各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，以綜合性問題為出發(fā)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程；作為一種教學(xué)策略時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)則表現(xiàn)為一種以問題為中心的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力的過程。田娟,孫振東.跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸[J].中國教育學(xué)刊,2019(04):63-67.于國文、曹一鳴從理論基礎(chǔ)、學(xué)科整合取向、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在邏輯與角色地位等方面闡釋跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，他們認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)即跨越學(xué)科界限，在各學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上建立學(xué)科間的聯(lián)系，并將學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施整合后的多學(xué)科融合教學(xué)。于國文,曹一鳴.跨學(xué)科教學(xué)研究:以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例[J].外國中小學(xué)教育,2017(07):57-63.余婷婷.新課程背景下高中政治跨學(xué)科教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2014.柯涵騫.核心素養(yǎng)體系下的初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué),2018.田娟,孫振東.跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸[J].中國教育學(xué)刊,2019(04):63-67.于國文,曹一鳴.跨學(xué)科教學(xué)研究:以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例[J].外國中小學(xué)教育,2017(07):57-63.總的來說，跨學(xué)科的核心理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，它要求我們?cè)趦蓚€(gè)或更多學(xué)科的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建知識(shí)體系，并尋求學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系和融合，從而打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限；其次，跨學(xué)科必須尊重并遵循每個(gè)學(xué)科自身的邏輯性和連貫性，不能為了追求跨學(xué)科的表象而強(qiáng)行建立不自然、不合邏輯的聯(lián)系，而是要追求真正意義上的學(xué)科交融與互補(bǔ)。這樣，我們才能在跨學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)整合與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。（2）關(guān)于“跨學(xué)科作業(yè)”的相關(guān)研究目前國內(nèi)外對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還有所匱乏，研究視野也較為狹窄，主要集中于一線教師對(duì)跨學(xué)科作業(yè)的一個(gè)初步探索。馬士雅認(rèn)為高中歷史跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)以歷史學(xué)科為主題，并兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的適用性、典型性、創(chuàng)新性和實(shí)用性等原則。馬士雅.高中歷史作業(yè)跨學(xué)科設(shè)計(jì)研究[D].鄭州:鄭州大學(xué),2019.對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，葉佳麗認(rèn)為，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確關(guān)鍵概念和能力，確立作業(yè)主題和完成方式，明確驅(qū)動(dòng)性問題，以及要求評(píng)價(jià)。葉佳麗.初中地理、生命科學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì):提升學(xué)生自主探索能力[J].上海教育,2021(28):32-33.關(guān)于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，程明敏則針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)綜合程度不同的作業(yè)，如低段的每日心語卡和班級(jí)循環(huán)心語書簽，中段的兒童書籍編寫和臺(tái)歷制作以及高段的跨學(xué)科綜合探究作業(yè)。程明敏.基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].今日教育,2016(05):54-56.肖秀麗的研究關(guān)注初中語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成情況，提出了教師應(yīng)根據(jù)不同類型的語文課文找到與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，且與其他學(xué)科的教師進(jìn)行有效溝通，整合跨學(xué)科資源來設(shè)計(jì)作業(yè)。肖秀麗.優(yōu)化初中語文家庭作業(yè)的實(shí)踐研究[J].教師博覽(科研版),2019,9(01):37-38.同時(shí)，代文利以課程整合為研究基礎(chǔ)，探討跨學(xué)科作業(yè)與課程整合之間的關(guān)聯(lián)和設(shè)計(jì)原則，建構(gòu)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程和方法，并通過實(shí)際案例設(shè)計(jì)和分析，驗(yàn)證和完善其理論框架。代文利.課程整合視角下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2021.馬士雅.高中歷史作業(yè)跨學(xué)科設(shè)計(jì)研究[D].鄭州:鄭州大學(xué),2019.葉佳麗.初中地理、生命科學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì):提升學(xué)生自主探索能力[J].上海教育,2021(28):32-33.程明敏.基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].今日教育,2016(05):54-56.肖秀麗.優(yōu)化初中語文家庭作業(yè)的實(shí)踐研究[J].教師博覽(科研版),2019,9(01):37-38.代文利.課程整合視角下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2021.3.文獻(xiàn)述評(píng)在我國跨學(xué)科教育領(lǐng)域里，研究英語學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合仍為我國甚少涉足之地，更何論跨學(xué)科里的作業(yè)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科中的作業(yè)設(shè)計(jì)在我國教育研究領(lǐng)域并沒有引起廣泛的關(guān)注。隨著新課改的不斷推入，作為課堂的延伸和必要補(bǔ)充的作業(yè)設(shè)計(jì)也在推進(jìn)深入的行列。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)也對(duì)教學(xué)成果的吸收和鞏固起著至關(guān)重要的作用。在新課標(biāo)提出“注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也逐漸被一線教師所接受并使用。但目前為止對(duì)跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行探討的也是以綜合作業(yè)的形式呈現(xiàn)，并且多為一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下的補(bǔ)充。即使跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也是以一線教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固，但缺乏專業(yè)理論研究者的專業(yè)研究，這就意味著研究視角相對(duì)局限，同時(shí)研究的深度和廣度也相對(duì)淺顯，也缺乏一定的科學(xué)性?！翱鐚W(xué)科”這一概念，其根本立足點(diǎn)在于各個(gè)學(xué)科，而其核心則在于對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性的整合與重構(gòu)。在理解“跨學(xué)科”時(shí)，我們往往會(huì)受到既有學(xué)科定義和范疇的束縛。實(shí)際上，無論是跨學(xué)科還是跨文化，它們都是人們用以解析和認(rèn)識(shí)復(fù)雜世界的一種視角或方法。不同的觀察角度和研究背景，導(dǎo)致人們對(duì)跨學(xué)科的理解多種多樣。自1972年“跨學(xué)科”這一現(xiàn)代意義上的概念首次在正式報(bào)告中提出以來，關(guān)于它的研究與討論已經(jīng)持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)。在這個(gè)過程中，跨學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用也受到了全球?qū)W者的廣泛關(guān)注與深入探討，其熱度從未減退。特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起和全球化進(jìn)程的加速，對(duì)跨學(xué)科的研究更是呈現(xiàn)出井噴式的增長態(tài)勢(shì)。在達(dá)成諸多共識(shí)的同時(shí)，也存在著許多分歧。此外，本研究所關(guān)注的將是初等教育階段下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，是跨學(xué)科領(lǐng)域下非常小的一個(gè)研究方向，對(duì)于此研究方向的理論研究還處于相對(duì)空白的階段，所以這個(gè)研究方向還有持續(xù)深耕深入研究的空間，對(duì)于一線教師關(guān)于借鑒英語作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有很重要的意義，值得研究探討。綜上所述，通過梳理已有相關(guān)文獻(xiàn)，得知目前國內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科作業(yè)研究較為匱乏，偶有相關(guān)論文，亦多用綜合作業(yè)的形式呈現(xiàn)。關(guān)于跨學(xué)科的研究我國雖然研究時(shí)間起步晚，但發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模也在不斷發(fā)展中。我國也逐漸將“跨學(xué)科”這一概念融入教育領(lǐng)域中，為培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)及能力的人才奠定基礎(chǔ)。就現(xiàn)有跨學(xué)科作業(yè)研究而言，盡管研究者們?cè)诳鐚W(xué)科作業(yè)方面做過一些理論與實(shí)踐上的探討，但是研究視角還有待充實(shí)，研究主體仍需擴(kuò)展，研究深度還需增強(qiáng)。核心概念界定1.跨學(xué)科理念關(guān)于跨學(xué)科理念的界定，多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究解決的是不能用單一學(xué)科或在單一研究實(shí)踐領(lǐng)域解決的問題,需要用兩種及以上的學(xué)科思維和學(xué)科方法結(jié)合起來解決問題。通過梳理整合可以發(fā)現(xiàn)，他們的共同點(diǎn)都涉及兩門或者兩門以上學(xué)科的知識(shí)、技能或者思維的交叉融合，其關(guān)鍵在于圍繞某一重點(diǎn)學(xué)科設(shè)計(jì)或開展教育教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從宏觀層面打破學(xué)科間的壁壘。本研究所指的跨學(xué)科，它不僅涵蓋跨學(xué)科知識(shí)的綜合，更體現(xiàn)在跨思維方式的交融與創(chuàng)新。在本研究的視野中，跨學(xué)科理念的核心在于以某一學(xué)科為主導(dǎo)，同時(shí)融匯其他一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系、技能運(yùn)用、思維模式、方法策略以及能力素質(zhì)，從而構(gòu)建一個(gè)綜合性的問題解決方案。2.跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)在《現(xiàn)代設(shè)計(jì)詞典》里解釋設(shè)計(jì)是為了達(dá)到某一特定的目的，從構(gòu)思到建立一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案，并用明確的手段標(biāo)識(shí)出來的系列行為。張憲榮主編，陳麥，季華妹分編.《現(xiàn)代設(shè)計(jì)詞典》[M],北京理工大學(xué)出版社，1998：1-2.《辭?！穼?duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”的概述為，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式、完成要求、類型和批改方式等進(jìn)行安排和確認(rèn)的過程。它包括以下方面的設(shè)計(jì)：作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容與形式、作業(yè)完成要求、作業(yè)批改或評(píng)價(jià)等。煒嘉.小學(xué)中高年級(jí)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2021.張憲榮主編，陳麥，季華妹分編.《現(xiàn)代設(shè)計(jì)詞典》[M],北京理工大學(xué)出版社，1998：1-2.煒嘉.小學(xué)中高年級(jí)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2021.本研究認(rèn)為跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)主要是以英語學(xué)科為中心，同其他學(xué)科或者多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、思維、方法、能力進(jìn)行整合，在學(xué)科中選擇一個(gè)主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的作業(yè)，其目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題綜合信息的理解運(yùn)用。一、跨學(xué)科和作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系構(gòu)建綜合各類學(xué)者的觀點(diǎn)，“跨”之一字為跨越不同學(xué)科的行為，強(qiáng)調(diào)兩種及以上學(xué)科的融合，融合方式包括知識(shí)、方法、技能、思維、能力各個(gè)方面，其主要目的是為獲得對(duì)某一事物的全面認(rèn)，對(duì)學(xué)科間進(jìn)行科學(xué)、合理的融合，使之達(dá)到“1+1>2”的效果?？鐚W(xué)科理念的運(yùn)用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上，也包含在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上。作業(yè)的目的不僅在于幫助學(xué)生實(shí)際和理解課堂的所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣起到促進(jìn)作用。因而，只有把各學(xué)科的知識(shí)與能力相連接，把知識(shí)和運(yùn)用的情景相結(jié)合，才有可能提升學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此形成教學(xué)與作業(yè)、課上與課下相結(jié)合的跨學(xué)科教育體系，在各個(gè)教育環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科和能力的形成。綜上，本研究將采用“跨學(xué)科”作為本文的理論基礎(chǔ)，以“跨學(xué)科”理念為指導(dǎo)，將跨學(xué)科理念與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。（一）跨學(xué)科理念下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性分析為證明跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)適用于小學(xué)英語階段，筆者將有以下幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行可行性分析，為小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和支持。1.跨學(xué)科理念在作業(yè)上的廣泛運(yùn)用《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征?！毙抡n標(biāo)還提出“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”的教育理念。在基本原則中，提出了以跨學(xué)科主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教育部.2022a.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.此外，2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”),為切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)提供了全面科學(xué)的指導(dǎo)。因而，在“雙減”背景和課標(biāo)要求下，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。英語跨學(xué)科理念，強(qiáng)調(diào)以特定主題為核心，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，開展英語跨學(xué)科的教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題的思維能力的提高。且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要途徑。跨學(xué)科理念強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合與貫通，對(duì)于英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。在這一背景下，其他學(xué)者對(duì)跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究。一些學(xué)者指出，跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨學(xué)科思維能力。他們提出，可以通過將英語與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語知識(shí)和技能，同時(shí)加深對(duì)其他學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。例如，結(jié)合科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)用英語描述實(shí)驗(yàn)過程、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的作業(yè)；或者結(jié)合歷史課程的歷史事件，設(shè)計(jì)用英語編寫故事、進(jìn)行角色扮演的作業(yè)。某中學(xué)的數(shù)學(xué)教師與語文教師合作，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)名為“文學(xué)中的數(shù)學(xué)之美”的跨學(xué)科作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生從文學(xué)作品中選取一段含有數(shù)字或數(shù)量關(guān)系的描寫，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和解釋。比如，學(xué)生可以選擇《紅樓夢(mèng)》中描述賈府家族譜系的部分，通過繪制圖表、計(jì)算比例等方式，展示賈府家族成員之間的關(guān)系和數(shù)量變化。這項(xiàng)作業(yè)不僅涉及了數(shù)學(xué)和文學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新精神去分析和解決問題。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)和文學(xué)知識(shí)的理解，還能夠提升他們的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。另一些學(xué)者則關(guān)注跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法。他們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，他們還提倡采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，以全面評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。此外，還有學(xué)者對(duì)跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究。他們通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力等方面的差異，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)能夠顯著提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨學(xué)科思維能力，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。綜上所述，其他學(xué)科者對(duì)跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)方法等方面都提出了有益的探索和建議。跨學(xué)科理念在作業(yè)設(shè)計(jì)上的廣泛運(yùn)用是教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新嘗試，它能夠有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。這些研究也為我們更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科理念指導(dǎo)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了重要的參考和借鑒。在“雙減”背景和課標(biāo)要求下，我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，推動(dòng)英語學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展。2.跨學(xué)科理念豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵將跨學(xué)科理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，具有諸多好處。其中一個(gè)顯著的好處是能夠顯著提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)分科作業(yè)往往存在以下問題：（1）作業(yè)形式單一固化作業(yè)的基本考查都是以傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)、課本習(xí)題、測(cè)試題（卷）為載體，或是機(jī)械重復(fù)的抄寫、默寫任務(wù)。這樣的作業(yè)形式本質(zhì)是通過重復(fù)機(jī)械的積累使學(xué)生形成條件反射。實(shí)質(zhì)是用記憶代替思考，用背誦代替了對(duì)事物現(xiàn)象本質(zhì)的觀察和理解。（2）作業(yè)量大、完成時(shí)間較長。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)普遍以單一課時(shí)為單位，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)思路的一體化作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；主要體現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的單一性，較少注重與其他學(xué)科的橫向練習(xí)與融合，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活遷移學(xué)科之間的知識(shí)，難以處理綜合性問題。由此可見，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不符合當(dāng)前大環(huán)境新形勢(shì)下的政策要求及學(xué)生發(fā)展的訴求，要從根本上改變這種困境，首先必須更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不斷探索創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)全面育人、促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展的目標(biāo)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，以及新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要打破傳統(tǒng)模式，以真實(shí)情境為載體，構(gòu)建以跨學(xué)科為視角的綜合性作業(yè)，從而提質(zhì)增效，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。跨學(xué)科理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用極大地豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用。它不再局限于單一學(xué)科的知識(shí)體系，而是將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式進(jìn)行有機(jī)融合。這種整合不僅有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的交流與融合，更能使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解和解決問題，形成更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，形成更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。跨學(xué)科作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。跨學(xué)科作業(yè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，提出有效的解決方案。其次，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)注重問題的真實(shí)性和復(fù)雜性。它摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中過于簡(jiǎn)單、機(jī)械的問題，而是引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，鍛煉自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和批判性思維。在跨學(xué)科理念指導(dǎo)下，以真實(shí)情境為載體的作業(yè)設(shè)計(jì)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的跨學(xué)科作業(yè)，如模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歷史劇表演等，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。再次，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元發(fā)展。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和認(rèn)知水平去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和形式。這種設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和多元成長。第四，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的培養(yǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成作業(yè)，通過協(xié)同作業(yè)、聯(lián)手攻堅(jiān)的方式，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)旨在錘煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流能力。這種作業(yè)形式鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，相互協(xié)作、共同研討，不僅提升了他們獨(dú)立解決問題的能力，也鍛煉了他們與同伴協(xié)作完成任務(wù)的能力。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生們需要自主開展研究，并與同伴們深入探討、共同解決遇到的問題，最終分享各自的成果。這種學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的多元化需求。提升他們的綜合素質(zhì)。這種設(shè)計(jì)不僅能夠提高作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，更能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。以跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，可以確保作業(yè)與課堂教學(xué)緊密相連，形成一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。綜上所述，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以跨學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)情境為載體，構(gòu)建跨學(xué)科形式的綜合性作業(yè)，以提質(zhì)增效、發(fā)揮育人功能為目標(biāo)。不僅如此，跨學(xué)科理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用不僅豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，更提高了作業(yè)的質(zhì)量和效果。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（二）基于跨學(xué)科理念作業(yè)設(shè)計(jì)的原則跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)術(shù)界并沒有一致的說法，但大多相似，都從不同的方面闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。代文利依據(jù)課程整合的視角總結(jié)出跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的特征有以下幾點(diǎn)特征：內(nèi)容的綜合性、功能的延展性、形式的開放性、問題的情境性、評(píng)價(jià)的多維性。代文利.課程整合視角下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2021王月芬在她《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》一書中提出，跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)有以下特征：情景具有真實(shí)性、學(xué)生具有發(fā)言權(quán)、作業(yè)問題或者任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動(dòng)性且應(yīng)有助于學(xué)生持續(xù)地探究、注重持續(xù)性評(píng)價(jià)、利于學(xué)生反思改進(jìn)、注重成果的交流展示。代文利.課程整合視角下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2021王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2021:153.1.綜合運(yùn)用性原則學(xué)生需要綜合運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)解決英語跨學(xué)科作業(yè)。同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科教材中展現(xiàn)出現(xiàn)的形式都是不同的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)科跨越點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在多維度、多模態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生利用各種學(xué)科的資源，找出各種學(xué)科的關(guān)聯(lián)，豐富小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)。英語本身作為一門語言使用，其實(shí)質(zhì)是溝通交流的工具。所以課后作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提升，幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成聽、說、讀、寫的習(xí)慣。綜合運(yùn)用的原則要求教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特長來設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。2.作業(yè)趣味性原則學(xué)生的內(nèi)心世界五彩斑斕，思維更是如同天馬行空，充滿了無限的可能。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們必須避免那種刻板、無聊的方式，這樣的作業(yè)不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更可能阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也不能失去可操作性，畢竟作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固知識(shí)，提升能力。趣味性在作業(yè)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，因?yàn)橛腥さ淖鳂I(yè)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性尤為重要，因?yàn)檫@要求教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮作業(yè)的形式和內(nèi)容，又要確保它們符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到樂趣。3.生活實(shí)踐性原則主要是指結(jié)合學(xué)生當(dāng)前能力，將生活實(shí)踐與語言實(shí)踐納入?yún)⒖紭?biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科融合作業(yè)。英語作業(yè)是開展英語實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。因而，小學(xué)英語的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多嘗試與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)際情境或?qū)υ?，讓學(xué)生在語言的實(shí)踐中，提高對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語的跨學(xué)科作業(yè)要圍繞現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、情境性的內(nèi)動(dòng)力，幫助提升解決問題的能力。在我們傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)形式多以書面紙質(zhì)出現(xiàn)，其目的直指應(yīng)試。作業(yè)內(nèi)容往往是與課堂知識(shí)有關(guān)的課時(shí)作業(yè)，學(xué)生對(duì)習(xí)題作業(yè)習(xí)以為常，機(jī)械化、模式化地定量完成。甚至多數(shù)一線教師也以此類作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸。這就導(dǎo)致，學(xué)生完成作業(yè)的形式過于單一枯燥，對(duì)英語的興趣也早早喪失于應(yīng)試化、機(jī)械化的模式中?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)遵循實(shí)踐性原則，可以大加改善當(dāng)前書面作業(yè)較多，形式單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到問題解決的實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，躬身實(shí)踐的目標(biāo)，同時(shí)形成對(duì)英語作業(yè)的期待。4.學(xué)科互補(bǔ)性原則設(shè)計(jì)跨學(xué)科的英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，并通過它們之間的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)更佳的綜合效應(yīng)。以英語與美術(shù)的結(jié)合為例，這種融合不僅使學(xué)生能夠用英語這一語言工具表達(dá)自身的情感和思想，還能展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作所特有的風(fēng)格和表現(xiàn)力。通過這種方式，學(xué)生的英語能力和藝術(shù)素養(yǎng)得到了同步提升，從而實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的雙重效益。二、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)流程通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于跨學(xué)科英語作業(yè)的程序研究較少，故僅以下相關(guān)的程序研究作為本研究的初步參考：吳麗紅和石丁宇基于課程視域視角以跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)為中心，制定跨學(xué)科作業(yè)的整體設(shè)計(jì)思路，即以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)置真實(shí)的情境，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的深度整合，關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)置個(gè)性化的跨學(xué)科作業(yè)，實(shí)施全面評(píng)價(jià)從而不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].教育理論與踐.2022,42(29):51-54.顏欣煒基于教學(xué)實(shí)踐提出兩種跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的思路：一是立足學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程與要素，另一種是基于真實(shí)問題的跨學(xué)科作業(yè)路徑及要素。顏欣緯.小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施初探[J].現(xiàn)代教學(xué),2022(Z1):32-33.張曉蕾，等人研究指向小學(xué)核心素養(yǎng)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)研究思路，即通過研讀各科課標(biāo)和教材圍繞真實(shí)情境選定項(xiàng)目主題，提煉各學(xué)科概念設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，豐富任務(wù)內(nèi)涵展示分享成果。張曉蕾,潘澤浩,李明偉.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以“節(jié)約用水”假期作業(yè)為例[J].遼寧教育，2022（17）：44-51.代文利基于學(xué)科價(jià)值取向，總結(jié)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程，建構(gòu)跨學(xué)科作業(yè)的基本框架：①選擇作業(yè)主題②整合學(xué)科知識(shí)③指定作業(yè)目標(biāo)④確定作業(yè)內(nèi)容⑤匹配作業(yè)類型⑥設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式。代文利.課程整合視角下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2021.（一）跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的程序根據(jù)以上關(guān)于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科課程整合設(shè)計(jì)的模式梳理出，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織以及加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情景中的親身實(shí)踐。由此歸納出英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的流程如下：1.選擇作業(yè)主題：主題跨學(xué)科作業(yè)所要展現(xiàn)的中心思想和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是把零碎的相關(guān)知識(shí)整合起來的一張網(wǎng)。主題選擇應(yīng)遵循三個(gè)原則：首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)及國家相關(guān)教育政策文件為準(zhǔn)繩，落實(shí)立德樹人的育人要求；其次，以小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要為中心，凸顯學(xué)生主體地位；其三，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景為基礎(chǔ)，走向社會(huì)實(shí)際生活。2.依據(jù)課標(biāo)分析：新課標(biāo)提出應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系。且英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。單純的英語學(xué)科作業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語的教學(xué)應(yīng)由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)為立德樹人，提升核心素養(yǎng)和培育關(guān)鍵能力。可以單元主題為中心，對(duì)跨學(xué)科英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教育部.2022a.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.3.確定跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)：目標(biāo)是根據(jù)自身的期望或者需求，主動(dòng)構(gòu)思活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果，既是活動(dòng)的預(yù)期目的，也為活動(dòng)指明方向。既然作業(yè)活動(dòng)是跨學(xué)科性的，那理應(yīng)跨學(xué)科作業(yè)也是如此，不僅僅要包含本學(xué)科本課內(nèi)容本身的目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)有跨學(xué)科的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵來源于新課程標(biāo)準(zhǔn)，且以學(xué)生的學(xué)情和需求為基礎(chǔ)，制定出學(xué)生通過努力可以達(dá)到的具體目標(biāo)。跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重達(dá)成素養(yǎng)和能力的幾個(gè)方面，如圖所示：組織作業(yè)內(nèi)容：作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本，也是切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的載體。新課標(biāo)要求，英語學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞特定主題展開，選擇具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，含有情境性，實(shí)踐性和綜合性的英語實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)：作業(yè)活動(dòng)是作業(yè)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)形式，需要富有趣味性、生活性綜合性和實(shí)踐性的教育活動(dòng)來呈現(xiàn)?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具有指向性和生成性的作業(yè)任務(wù)，基于學(xué)更多的發(fā)展空間。不僅僅要讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，而且實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生有所學(xué)，有所得的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。同時(shí)，作業(yè)活動(dòng)中呈現(xiàn)評(píng)價(jià)性任務(wù)，運(yùn)用真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)是達(dá)成目標(biāo)的手段，而不是目的本身，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以目的為導(dǎo)向，注重并發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。跨學(xué)科作業(yè)作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的開放性作業(yè)，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)更需要進(jìn)行開放多元的評(píng)價(jià)。筆者主要將跨學(xué)科英語作業(yè)實(shí)施后，以教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。表3.1教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)量表觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求得星數(shù)語言知識(shí)與技能運(yùn)用作品描述充分運(yùn)用單元相關(guān)知識(shí)鞏固和輸出所學(xué)知識(shí)，并能正確運(yùn)用詞匯、語法、語篇邏輯（連接詞）流暢的進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。能讓他人理解作業(yè)成果整體內(nèi)容☆☆☆☆☆綜合能力探究在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，掌握了新的相關(guān)概念、知識(shí)或技能、方法等，并體現(xiàn)在作品上☆☆☆☆☆美觀作品符合作業(yè)要求，體現(xiàn)生活中的美。且在外觀、色彩、布局方面美觀，能吸引他人☆☆☆☆☆創(chuàng)新作品充分體現(xiàn)學(xué)生特有的思考、獨(dú)到想法以及創(chuàng)新的思路☆☆☆☆☆表3.2學(xué)生小組評(píng)價(jià)表GroupName項(xiàng)日主題自評(píng)互評(píng)通用評(píng)價(jià)內(nèi)容將英語知識(shí)熟練運(yùn)用于作業(yè)中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆互動(dòng)積極、樂于幫助與分享☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆迅速將作業(yè)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆生動(dòng)幫忙搜集資源和信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆出謀劃策，提出好想法與好點(diǎn)子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆選用評(píng)價(jià)能積極動(dòng)手參與作品的制作，巧用方法、資源和材料☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（二）小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.研究問題本文基于跨學(xué)科理念下對(duì)小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。以如今如火如荼的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的角度去進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，通過“選擇作業(yè)主題、依據(jù)課標(biāo)分析、確定跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)、組織作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式”六個(gè)維度去設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。其次，通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生及英語教師進(jìn)行訪談，了解英語跨學(xué)科作業(yè)實(shí)施的效果如何以及所遇到的瓶頸有哪些，為后續(xù)的研究者進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)指引了方向。本研究主要是為了解決以下三個(gè)問題：(1)基于跨學(xué)科理念下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)？(2)在跨學(xué)科理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施效果如何？(3)小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)存在的問題，如何進(jìn)行優(yōu)化?2.研究對(duì)象本研究選擇H市L小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的班級(jí)六（2）班的部分學(xué)生和學(xué)校的2位英語教師作為調(diào)查對(duì)象展開研究。前者作為跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生訪談的完成對(duì)象。后者則為針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展情況進(jìn)行的教師訪談。3.研究目的本研究旨在通過文獻(xiàn)研究法、訪談法等方法，了解并分析小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的程序，同時(shí)以英語學(xué)科為中心，選定合適的主題，融合其它學(xué)科的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)跨學(xué)科英語作業(yè)方案，投入實(shí)踐。并對(duì)此次實(shí)施的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)效果對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，由此得出跨學(xué)科作業(yè)實(shí)施存在的問題和相應(yīng)的反思。最后根據(jù)跨學(xué)科作業(yè)實(shí)施的效果和兩次訪談得出設(shè)計(jì)跨學(xué)科的建議，為一線教師的跨學(xué)科實(shí)踐提供范本。3.研究方法本研究針對(duì)H市L小學(xué)六年二班的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行作業(yè)分析以及評(píng)析，之后選取學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，詢問跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。由于參與實(shí)施教師人數(shù)有限,本研究采用教師訪談法實(shí)施結(jié)果調(diào)研;在教師訪談部分,收集并梳理教師對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的整體反饋。4.研究工具（1）作業(yè)評(píng)價(jià)量表表3.1教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)量表觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求得星數(shù)語言知識(shí)與技能運(yùn)用作品描述充分運(yùn)用單元相關(guān)知識(shí)鞏固和輸出所學(xué)知識(shí)，并能正確運(yùn)用詞匯、語法、語篇邏輯（連接詞）流暢的進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。能讓他人理解作業(yè)成果整體內(nèi)容☆☆☆☆☆綜合能力探究在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，掌握了新的相關(guān)概念、知識(shí)或技能、方法等，并體現(xiàn)在作品上☆☆☆☆☆美觀作品符合作業(yè)要求，體現(xiàn)生活中的美。且在外觀、色彩、布局方面美觀，能吸引他人☆☆☆☆☆創(chuàng)新作品充分體現(xiàn)學(xué)生特有的思考、獨(dú)到想法以及創(chuàng)新的思路☆☆☆☆☆表3.2學(xué)生小組評(píng)價(jià)表GroupName項(xiàng)日主題自評(píng)互評(píng)通用評(píng)價(jià)內(nèi)容將英語知識(shí)熟練運(yùn)用于作業(yè)中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆互動(dòng)積極、樂于幫助與分享☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆迅速將作業(yè)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆生動(dòng)幫忙搜集資源和信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆出謀劃策，提出好想法與好點(diǎn)子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆選用評(píng)價(jià)能積極動(dòng)手參與作品的制作，巧用方法、資源和材料☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（2）學(xué)生訪談提綱①你覺得這次跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)與以往的傳統(tǒng)英語作業(yè)有什么不同？②你覺得這一次的跨學(xué)科作業(yè)有趣嗎？對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么幫助呢？③在完成跨學(xué)科英語作業(yè)的過程中，你遇到了哪些問題？（3）教師訪談提綱筆者圍繞教師對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)的看法、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中跨學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)遇到的瓶頸、學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度等維度設(shè)計(jì)訪談綱，準(zhǔn)備了以下六個(gè)問題，這五個(gè)問題之間呈現(xiàn)主要問題——產(chǎn)生原因——解決辦法等依次遞進(jìn)的關(guān)系。①在新課標(biāo)出臺(tái)后，更加重視以跨學(xué)科為理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是跨學(xué)科作業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的部分，您能談?wù)勀侨绾卫斫饪鐚W(xué)科作業(yè)的嗎?②您所在的學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度與要求是什么？③您有過布置跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷嗎？有和其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流嗎？④您在完成跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到了哪些困難？請(qǐng)舉例說明。⑤你認(rèn)為此次英語的跨學(xué)科作業(yè)還有哪些需要改進(jìn)的？三、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)樣例與實(shí)施本模塊是外研版英語六年級(jí)上冊(cè)的第七模塊，每個(gè)模塊有兩個(gè)單元，各單元的話題是“Unit1Idon’tbelieveit!”“Unit2Pandaslovebamboo.”本模塊主要學(xué)習(xí)教材第38-43頁的內(nèi)容。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了比較豐富的英語知識(shí)，也在三四年級(jí)（Atthefarm.）時(shí)接觸過一部分動(dòng)物的知識(shí)，尤其是家禽。本次作業(yè)中只要稍加提示和練習(xí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用。因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的單詞識(shí)讀基礎(chǔ),所以在作業(yè)中單詞運(yùn)用部分也相對(duì)輕松。本模塊的主題是“Animalfacts”。為大家講述了Daming的外婆送給他一張關(guān)于動(dòng)物的DVD作為禮物，他們正在一起觀看。學(xué)生能通過這個(gè)DVD體會(huì)到保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)動(dòng)物的必要性，并能通過各個(gè)途徑去了解其他動(dòng)物的習(xí)性。它是以學(xué)生喜歡的話題“動(dòng)物習(xí)性”為主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。（一）跨學(xué)科作業(yè)（表見附錄A）作業(yè)主題動(dòng)物習(xí)性課標(biāo)分析新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在此模塊中流暢自如地談?wù)搫?dòng)物習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生能夠在情境中向他人描述某種動(dòng)物的喜好，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知物的好奇心和對(duì)動(dòng)物的愛心，認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物并了解其生活習(xí)性。促進(jìn)學(xué)生感悟人與自然相互依存，尊重自然，善待動(dòng)物的美好品質(zhì)，構(gòu)建跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維能力，形成尊重自然，善待動(dòng)物，熱愛生命的價(jià)值觀。教材分析外研版六年級(jí)上冊(cè)英語Module7單元教材分析Module7本模塊的主要內(nèi)容是談?wù)搫?dòng)物的習(xí)性，這一模塊分為Unit1Idon’tbelieveit!和Unit2Pandaslovebamboo.兩個(gè)單元。這個(gè)模塊的主題可以歸納為“Animalfacts”。他示意學(xué)生喜歡的話題“動(dòng)物習(xí)性”為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語向他人描述某些動(dòng)物的生活習(xí)性，以及能向他人詢問動(dòng)物的生活習(xí)性。能夠?qū)⒄Z言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際。讓學(xué)生了解大明所說的令人難以置信的事情到底是哪些。通過教師的將結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，能夠理解并運(yùn)用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，為第八模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著主人公Daming從DVD中了解了蛇和熊貓的一些習(xí)性，引出主要只是而展開的一些列對(duì)話和練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的重心將放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)人物或動(dòng)物的喜好?？鐚W(xué)科作業(yè)目標(biāo)1.通過對(duì)蛇，熊貓等動(dòng)物生活習(xí)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)其它動(dòng)物的了解興趣，了解其他國家的動(dòng)物生活習(xí)性，進(jìn)而提高學(xué)生逐步發(fā)展信息，收集信息與處理信息的能力，加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知和體驗(yàn)。2.通過完成作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，將動(dòng)物習(xí)性用繪畫表述出來，例如動(dòng)物的生存環(huán)境、飲食、喜好等等。從而提高學(xué)生的操作能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)分享，形成尊重自然，善待動(dòng)物，熱愛生命的價(jià)值觀。以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好興趣和習(xí)慣的目標(biāo)之一。3.運(yùn)用形、色等美術(shù)語言，記錄與表現(xiàn)所聞、所見、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作的能力，傳遞自己對(duì)動(dòng)物的思想感情。4.觀察自然，能用口頭或者書面語對(duì)欣賞的動(dòng)物進(jìn)行描述，表達(dá)自己的感受。欣賞、認(rèn)識(shí)自然所呈現(xiàn)的美韻，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)作品表達(dá)自己對(duì)生活的感受和理解。作業(yè)內(nèi)容以外研版六年級(jí)上冊(cè)Module7為主要內(nèi)容，不拘形式，自由地使用英語表達(dá)出動(dòng)物的信息。結(jié)合美術(shù)課程的特點(diǎn)，將動(dòng)物的外形、動(dòng)物的居住環(huán)境、動(dòng)物的喜好、動(dòng)物的習(xí)性等等展現(xiàn)在作業(yè)上。作業(yè)要求1.選擇自己感興趣的動(dòng)物，將該動(dòng)物的習(xí)性、喜好、外形、居住環(huán)境等特點(diǎn)。2.運(yùn)用線上和線下資源，收集視頻、圖片、文字等相關(guān)資料進(jìn)行創(chuàng)作。3.綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能去展現(xiàn)動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)?！?.論文需結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，深刻體會(huì)保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)動(dòng)物的必要性。5.作業(yè)呈現(xiàn)形式不限，且作業(yè)完成的期限為一周。作業(yè)類型：書面作業(yè)及小組展示作業(yè)評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生。2.評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用表3.1和3.2進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（二）作業(yè)情況概述經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本次共收回作業(yè)48份，占應(yīng)交作業(yè)總數(shù)的90%?；厥章氏鄬?duì)較高，顯示出大部分學(xué)生對(duì)此次跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)的重視和積極參與。同時(shí)，也反映出教師在作業(yè)布置、跟進(jìn)和提醒方面的細(xì)致工作得到了有效回應(yīng)。1.作業(yè)形式本次作業(yè)形式不拘呈現(xiàn)形式，但絕大多數(shù)學(xué)生上交的作業(yè)是書面作業(yè)。原因可能是學(xué)生收到以往作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)形式的影響。學(xué)生上交的書面作業(yè)僅包括書簽、手抄報(bào)等。除了書面作業(yè)之外，還有以小組討論和展示的形式呈現(xiàn)。書面作業(yè)主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；小組討論則鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。2.學(xué)生作業(yè)完成情況從學(xué)生作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)，且質(zhì)量較高。部分學(xué)生在書面作業(yè)中展現(xiàn)出扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；在小組討論中，學(xué)生積極參與討論，展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但也存在少數(shù)學(xué)生作業(yè)完成不夠認(rèn)真、存在抄襲現(xiàn)象等問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督。綜上所述，本次作業(yè)回收情況良好，作業(yè)形式多樣且富有創(chuàng)新性，學(xué)生完成情況整體較好。但仍需關(guān)注少數(shù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。3.學(xué)生作業(yè)樣例以下為本研究選取的學(xué)生部分作業(yè)樣例展示：4.學(xué)生訪談分析為深入了解學(xué)生對(duì)于英語跨學(xué)科作業(yè)的看法以及實(shí)施狀況，本次訪談的對(duì)象為筆者實(shí)習(xí)學(xué)校六年二班的2名學(xué)生。訪談主要采用線下方式開展。線下訪談是在與學(xué)生家長取得聯(lián)系并得到許可后進(jìn)行的,訪談方式選擇面談。在訪談后,將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字文檔,整理、提煉訪談內(nèi)容,結(jié)合訪談筆記提煉重要觀點(diǎn)。首先，訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科英語作業(yè)能夠提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但也有學(xué)生認(rèn)為和平常的作業(yè)相比花的時(shí)間更多。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生相比于傳統(tǒng)作業(yè)，但都對(duì)這一次的跨學(xué)科作業(yè)都抱有很高期待。學(xué)生A：還是很不一樣的吧，之前都是寫配套的練習(xí)冊(cè)還有測(cè)試卷。都是這種單詞、聽力、語法練習(xí)、完形填空或者閱讀理解。但這次的作業(yè)讓我用英語去分析動(dòng)物的習(xí)性，結(jié)合美術(shù)課上學(xué)的畫畫之類的，我感覺挺新奇，因?yàn)槲覐囊荒昙?jí)開始還沒做過這樣的作業(yè)。而且我可以畫我喜歡的動(dòng)物。學(xué)生B：以往的作業(yè)我們只會(huì)做英語練習(xí)冊(cè)，要不然就是寫任務(wù)單，哪里會(huì)寫英語和美術(shù)一起的作業(yè)。這次作業(yè)感覺很好玩。我想在完成這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，要用英語表達(dá)，還要結(jié)合美術(shù)課的特點(diǎn)去畫動(dòng)物的一個(gè)習(xí)性表現(xiàn)，比如說動(dòng)物住的地方之類的。以前感覺英語只能在課堂上說，只是用嘴巴說。就又動(dòng)手又動(dòng)口。其次，訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。學(xué)生認(rèn)為此次跨學(xué)科作業(yè)形式和內(nèi)容有趣，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)英語能力，提高英語水平。這種跨學(xué)科的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了他們的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生A:我認(rèn)為這次的跨學(xué)科作業(yè)非常有趣。它不像之前那樣都是只寫一些詞匯句子，這次作業(yè)允許我畫畫，所以我在完成作業(yè)的時(shí)候，感覺很好玩，不懂的地方我就拿手機(jī)查，這種作業(yè)感覺做著都開心。感覺自己無形之中學(xué)會(huì)了好多新的單詞，以及新的表達(dá)方式。我挺喜歡這種作業(yè)的。學(xué)生B:超級(jí)有趣。感覺英語有了新的挑戰(zhàn)。老師講的內(nèi)容我都懂了，每天的英語作業(yè)我花十五分鐘就可以寫完，感覺對(duì)我來說不難。但老師這次布置的作業(yè)讓我覺得可以大展雙手。這此學(xué)科的作業(yè)方式讓我感到非常的興奮。最后，這種作業(yè)形式不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語表達(dá)能力，還需要他們具備跨學(xué)科的知識(shí)整合能力和創(chuàng)新思維。這次跨學(xué)科作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固了英語知識(shí)，還拓寬了他們的視野和思維方式。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要將英語與美術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，這有助于培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過動(dòng)手繪畫和用英語表達(dá)相結(jié)合的方式，學(xué)生更加深入地理解了動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)，也提升了他們的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。學(xué)生A:在完成跨學(xué)科英語作業(yè)的過程中，我遇到了一些問題。因?yàn)槲覀儧]有做過這樣的作業(yè)，所以一開始思路是不太清晰的，比較吃力。不知道老師要求英語和美術(shù)結(jié)合是怎么個(gè)結(jié)合法，老師給了我們很大的作業(yè)完成自主權(quán)，但是有一種不知道怎么弄的感覺。而且，有的時(shí)候我想表達(dá)一些想法，但是詞匯積累比較少，還是得問老師或者問同學(xué)才行。所以，這些問題也讓我有動(dòng)力去找資料或者找老師和同學(xué)討論，然后怎么著手去完成這個(gè)作業(yè)，但是感覺自己畫畫不好看，會(huì)影響到作業(yè)的評(píng)分。再然后好處的話，我自己感覺學(xué)到了更多的詞匯。學(xué)生B:在完成跨學(xué)科英語作業(yè)的過程中，我遇到了一些困難。因?yàn)樽鳂I(yè)第一次涉及到別的學(xué)科。有的時(shí)候，感覺不能理解不夠深入而感到困惑。而且我感覺更花費(fèi)我的時(shí)間，每天的作業(yè)都很多，感覺這一次的作業(yè)是個(gè)和大的負(fù)擔(dān)，我擔(dān)心自己做不好。但是對(duì)這一次作業(yè)還是充滿了好奇。兩名學(xué)生的回答都展現(xiàn)了他們對(duì)跨學(xué)科英語作業(yè)設(shè)計(jì)的積極態(tài)度和肯定評(píng)價(jià)，同時(shí)也提到了在完成作業(yè)過程中遇到的一些問題和挑戰(zhàn)。這些回答有助于我們了解學(xué)生對(duì)跨學(xué)科作業(yè)的看法和體驗(yàn)，并為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有益的參考。綜上，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在所有教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生是主要的主體，都應(yīng)該把學(xué)生放在核心位置?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。5.教師訪談分析本次訪談的主要目的是通過教師的陳述表明他們對(duì)跨學(xué)科作業(yè)的看法、學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)的態(tài)度、教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)遇到的困難以及如何解決這些困難等。在學(xué)生訪談當(dāng)中沒有體現(xiàn)的方面在此進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。本次訪談的對(duì)象為筆者實(shí)習(xí)學(xué)校的2名英語教師。本次訪談最主要使用的是單人訪談法。在訪談后,將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字文檔,整理、提煉訪談內(nèi)容,結(jié)合訪談筆記提煉重要觀點(diǎn)。結(jié)合教師訪談，教師表示在2022年的課程改革方案中有了解到“跨學(xué)科”這一概念，在日常的教學(xué)中也有意識(shí)地進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探討，但在實(shí)施過程中存在不少困難，比如課時(shí)不夠等等，教學(xué)進(jìn)度比較趕。A老師：我認(rèn)為所謂的跨學(xué)科具有一定的表演成分，也就在公開課上會(huì)運(yùn)用，在常規(guī)課中一般按照教材和課件按部就班地教學(xué)就可以了，而且課時(shí)比較緊張，教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間也沒有精力去開展小學(xué)英語跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。B老師：我覺得英語跨學(xué)科就是以英語學(xué)科為中心，以某個(gè)確定的知識(shí)點(diǎn)或者主題內(nèi)容為切入點(diǎn)，跨越學(xué)科界限，融合美術(shù)、體育、數(shù)學(xué)、語文等其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法和育人價(jià)值。那么跨學(xué)科作業(yè)的話，我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再次的加工并且設(shè)計(jì)之后進(jìn)行布置。我認(rèn)為有必要開展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檫@樣能夠幫助我們的學(xué)生形成跨學(xué)科的一種思維。教師還表示學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科的態(tài)度上是積極的，但難以落實(shí)。學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科的態(tài)度上是積極的，但難以落實(shí)，這一觀點(diǎn)反映了當(dāng)前教育實(shí)踐中普遍存在的挑戰(zhàn)和困境。隨著教育理念的更新，學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力具有重要意義。但難以落實(shí)可能存在以下原因：課程設(shè)計(jì)難度高，跨學(xué)科理念要求將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，這需要教師對(duì)多個(gè)學(xué)科有深入的了解和把握，課程設(shè)計(jì)難度較大；教師跨學(xué)科合作意識(shí)不強(qiáng)，雖然學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，但由于教師學(xué)科背景、教學(xué)習(xí)慣等原因，跨學(xué)科合作意識(shí)并不強(qiáng)，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)難以有效實(shí)施；學(xué)生適應(yīng)性問題，跨學(xué)科教育對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和興趣。然而，由于學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)科背景不同，部分學(xué)生可能難以適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的方式和內(nèi)容。A老師:“我覺得學(xué)校正在探索和研究跨學(xué)科下的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)候也會(huì)組織年級(jí)部分教師去培訓(xùn)學(xué)習(xí)跨學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。然后教研組進(jìn)行交流，分享心得。通過組內(nèi)的研討和交流，也讓英語老師們對(duì)跨學(xué)科英語作業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。”B老師：“學(xué)校正在積極探索多模式的作業(yè)，但是還沒有具體落實(shí)?！痹L談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校會(huì)要求教師進(jìn)行基礎(chǔ)類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類作業(yè)，也希望教師們能夠以跨學(xué)科為理念，探索實(shí)踐出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的的創(chuàng)新型作業(yè)，但對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)的開展和落實(shí)確實(shí)存在困難，即使有心探索，但到底還以應(yīng)試為主，故而作業(yè)仍然以傳統(tǒng)的抄寫操練為主?？鐚W(xué)科融合是近年來教育關(guān)注的熱點(diǎn)，那么教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)是否和其他教師溝通過？從教師的回答中不難發(fā)現(xiàn)，教師跨學(xué)科融合的意識(shí)較為薄弱，只是注重自己負(fù)責(zé)的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，但是教師也會(huì)顧忌學(xué)生的感受，將作業(yè)量納入考慮范圍之內(nèi)，考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，縮小學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。A老師：“平時(shí)不會(huì)考慮和其他學(xué)科的老師溝通，英語這種和語文相類似的語言類學(xué)科，會(huì)了解一些，而像數(shù)學(xué)這種訓(xùn)練學(xué)生理性思維的學(xué)科，幾乎不會(huì)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將其考慮在內(nèi)，因?yàn)楹茈y建立起二者之間的聯(lián)系?！盉老師：“其他教師布置的作業(yè)內(nèi)容我不會(huì)過分關(guān)注，但是會(huì)向?qū)W生了解每科作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生大概每科完成作業(yè)的時(shí)間，這樣，在自身布置英語作業(yè)時(shí)，會(huì)考慮一下英語學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，不在英語學(xué)科的作業(yè)上給學(xué)生增加過重壓力?！迸c此同時(shí)，兩位教師都表明跨學(xué)科作業(yè)落實(shí)十分困難。而且小學(xué)英語跨學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)存在一定的難度。在更深入的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師們表示在進(jìn)行小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要存在以下幾種問題：不知道可以跨哪些學(xué)科、不知道在哪個(gè)環(huán)節(jié)跨學(xué)科、不知道如何將其他學(xué)科知識(shí)與英語知識(shí)整合、不知道如何把控跨的維度、不知道如何呈現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容、不知道如何評(píng)價(jià)效果以及不知道如何設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)等難題。要想改變現(xiàn)在的狀況，第一，就是教師提升自己的專業(yè)知識(shí)與能力，多學(xué)習(xí)多設(shè)計(jì)，觀看一些跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)案例，尋找靈感，自己敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，第二，就是要學(xué)校助力，增強(qiáng)教師跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，推動(dòng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，并定期開展教研會(huì)，不同學(xué)科的教師相互學(xué)習(xí)，使跨學(xué)科融合教學(xué)的理念深入人心。教師認(rèn)為此次跨學(xué)科作業(yè)的“跨”度較小，整體看起來偏向于英語的綜合實(shí)踐活動(dòng)。雖然對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合和思維能力提升有幫助，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但也有教師表示，由于跨學(xué)科作業(yè)的復(fù)雜性和難度較高，部分學(xué)生可能會(huì)感到吃力。A老師：經(jīng)過你這一系列的作業(yè)設(shè)計(jì)，我感覺跨學(xué)科作業(yè)“跨”的不太明顯。怎么說呢，我覺得你本輪設(shè)計(jì)的作業(yè)有些內(nèi)容更像是英語學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，本身還是英語性質(zhì)的。但也提高了他們的跨學(xué)科思維能力。B老師：我覺得你的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)“跨”的范圍很小，有點(diǎn)保守，主要還是圍繞著教材展開設(shè)計(jì)的；另外，作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科結(jié)合的不明顯，雖然有相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，但總體上還是有一點(diǎn)偏英語學(xué)科的意味。但跨學(xué)科的話古估計(jì)對(duì)部分學(xué)生來說，有些吃力，因?yàn)樗麄儧]接觸過，比較陌生。通過訪談，我們了解到學(xué)生和教師對(duì)跨學(xué)科作業(yè)有一定的認(rèn)知和興趣，但在實(shí)際實(shí)施中還存在一些困難和挑戰(zhàn)。為了更好地發(fā)揮跨學(xué)科作業(yè)的作用，我們需要加強(qiáng)教師之間的跨學(xué)科合作與交流，提供必要的資源和支持，同時(shí)注重作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。四、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施反思通過學(xué)生和教師的訪談以及作業(yè)實(shí)施的效果，反思如下：提升跨學(xué)科合作：教師普遍認(rèn)為跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要多個(gè)學(xué)科的教師共同合作，形成合力。因此，建議加強(qiáng)教師之間的跨學(xué)科交流與合作，共同設(shè)計(jì)和完善跨學(xué)科作業(yè)。注重作業(yè)的連貫性與系統(tǒng)性：跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重連貫性和系統(tǒng)性，既要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，又要能夠形成完整的知識(shí)體系。這有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。加強(qiáng)反饋與指導(dǎo)：學(xué)生希望在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中，能夠得到教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)。這有助于他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，更好地完成作業(yè)。加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思：建議教師在實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。通過收集學(xué)生的反饋和作業(yè)完成情況，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。注重學(xué)生的個(gè)體差異：尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性，我們深知學(xué)生在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力上存在差異。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，我們必須充分考慮到這些個(gè)體差異，確保作業(yè)內(nèi)容能夠貼合每位學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，我們會(huì)精心策劃不同難度和類型的作業(yè)，旨在滿足他們各自的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)谶m合自己的節(jié)奏中逐步成長。綜上所述，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要學(xué)生和教師的共同努力和配合。通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)跨學(xué)科合作、注重個(gè)體差異和強(qiáng)化實(shí)效性等措施，可以進(jìn)一步提升跨學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量和效果。五、結(jié)語（一）不足之處首先，由于學(xué)生未接觸過跨學(xué)科作業(yè)，故而筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)更側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)此類作業(yè)的可接受性以及對(duì)跨學(xué)科作業(yè)的興趣，筆者的跨學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單和單一，僅在英語學(xué)科和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，對(duì)于學(xué)科間的聯(lián)系挖掘深度也不夠。其次，筆者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的承上啟下作用。對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系及體系而產(chǎn)生的積極影響極為有限。對(duì)于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)均以筆者思維考慮問題，忽略學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的變化?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和完整性。再有，學(xué)生根據(jù)自己的興趣去完成英語跨學(xué)科作業(yè)，也取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生也在跨學(xué)科作業(yè)中提高了相應(yīng)的綜合思維、情感態(tài)度等能力。通過訪談，我們了解到學(xué)生和教師對(duì)跨學(xué)科作業(yè)有一定的認(rèn)知和興趣，但在實(shí)際實(shí)施中還存在一些困難和挑戰(zhàn)。為了更好地發(fā)揮跨學(xué)科作業(yè)的作用，我們需要加強(qiáng)教師之間的跨學(xué)科合作與交流，提供必要的資源和支持，同時(shí)注重作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，筆者科研能力不足，教學(xué)實(shí)踐欠缺，在研究中存在許多不足，僅對(duì)六年級(jí)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，未能處理傳統(tǒng)英語作業(yè)和跨學(xué)科英語作業(yè)的關(guān)系，且跨學(xué)科作業(yè)框架并不清晰。所以筆者的研究存在片面和局限，研究的適應(yīng)性有待考究。筆者由于自身身體原因中斷了實(shí)習(xí)，故而并未能對(duì)研究做更充足地、持續(xù)性地研究和探索，令筆者深感惋惜。（二）對(duì)于小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的建議根據(jù)英語新課標(biāo)要求，結(jié)合本研究過程及結(jié)果，對(duì)一線教師在實(shí)施英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提出如下幾點(diǎn)建議：1.健全完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為適應(yīng)新時(shí)代跨學(xué)科整合知識(shí)的要求，不久的將來也會(huì)對(duì)一線教師提出更多完善自身的要求。故而，在此情境下，教師應(yīng)思考如何夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，在跨學(xué)科的要求下，教師也應(yīng)主動(dòng)拓寬自己對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度，在英語跨學(xué)科任務(wù)中幫助學(xué)生融合其他學(xué)科知識(shí)，形成整合性、系統(tǒng)性的只是構(gòu)建體系，幫助學(xué)生運(yùn)用綜合思維解決實(shí)際生活中的復(fù)雜問題。最后，英語跨學(xué)科任務(wù)不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，也需要對(duì)其他學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)，這就意味著教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)研讀其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，凝聚智慧結(jié)晶，在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)探究，在教學(xué)中探索和實(shí)踐英語跨學(xué)科任務(wù)，通過行動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)理念。2.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位英語學(xué)科本身具有工具性和人文性的雙重屬性。我不得不承認(rèn)，長期以來，英語學(xué)科過度關(guān)注工具性功能，關(guān)注英語學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，著重于應(yīng)試下的正確率，常常忽視英語學(xué)科的人文性功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、主動(dòng)探索欲望，好奇心等被受到壓制卜玉華,“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2009:6-7,35.卜玉華,“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2009:6-7,35.在英語跨學(xué)科任務(wù)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的英語思維，學(xué)會(huì)用英語去思考，去行動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.提升跨學(xué)科合作跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要多個(gè)學(xué)科的教師共同合作，形成合力。因此，建議加強(qiáng)教師之間的跨學(xué)科交流與合作，共同設(shè)計(jì)和完善跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施確實(shí)需要多個(gè)學(xué)科的教師共同合作，形成合力。這種合作模式不僅有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的相互融合，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)?？梢越M建由不同學(xué)科教師組成的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，定期開展教研活動(dòng)，共同研究和探討跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。通過團(tuán)隊(duì)合作，教師可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同提升跨學(xué)科教學(xué)的能力和水平。通過培訓(xùn)，教師可以更好地適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的要求，提高跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。加強(qiáng)教師之間的跨學(xué)科交流與合作，共同設(shè)計(jì)和完善跨學(xué)科作業(yè)，是推動(dòng)跨學(xué)科教育發(fā)展的重要舉措。學(xué)校應(yīng)該積極采取措施，促進(jìn)教師之間的跨學(xué)科合作與交流，為跨學(xué)科教育的實(shí)施提供有力保障。4.充分利用各種學(xué)科間的學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注不同學(xué)科間的聯(lián)系，挖掘?qū)W科資源。以英語教材為切入點(diǎn)，深入開發(fā)挖掘教材、教參等課程資源，整合相關(guān)的英語素材，依托于語篇和情境，挖掘其他學(xué)科的知識(shí)體系，關(guān)注于其它學(xué)科的交叉滲透，拓展教材內(nèi)容，