發(fā)展對象集中培訓的自我總結

發(fā)展對象集中培訓的自我總結發(fā)展對象集中培訓的自我總結篇一為使基層一線人員及納稅人熟悉掌握各平臺軟件的操作應用，提高工作效率，減少人為操作失誤，特對系統(tǒng)平臺培訓工作明確以下意見，請認真遵照執(zhí)行。一、培訓時間有下列情形之一的必須組織培訓：1、軟件上線前2、軟件上線后有重大修改且影響正常操作的3、12366和基層部門根據(jù)納稅人和一線操作人員的意見反饋，認為有必要進行培訓的。二、培訓原則（一）培訓組織以職能與需求相結合，重在對口。對上級部門部署推廣的軟件，根據(jù)職能對口的原則，由相應的業(yè)務處室牽頭組織并具體實施；對本級開發(fā)的軟件，由需求的組織者負責軟件應用培訓，需求的提出和組織是基層部門的，根據(jù)職能對口，由相應的業(yè)務處室負責；大集中系統(tǒng)按模塊分類，根據(jù)與省局條線對口原則，由業(yè)務處室分別負責。（二）培訓方式以集中與日常相結合，重在平時。培訓可以采取集中授課和日常練習兩種形式。集中培訓由相關業(yè)務處室主動開展，以系統(tǒng)使用的崗位、人員為培訓對象，分別按照相關崗位、人員要求設置培訓內(nèi)容。日常練習由軟件操作人員主動進行，在各軟件的模擬環(huán)境進行練習。（三）培訓內(nèi)容以操作與理論相結合，重在實踐。根據(jù)培訓對象工作的內(nèi)容、方式和要求不同，培訓內(nèi)容應分別有所側重，但總體注重操作實踐，同時兼顧基礎理論。三、培訓職責培訓工作涉及到眾多職能部門，各處室和各參與單位應各負其責，協(xié)調配合。（一）計算機中心和征科處協(xié)同負責電教室的建立和維護，包括計算機配置、內(nèi)部網(wǎng)絡以及軟件模擬環(huán)境和上機練習的自動化考勤系統(tǒng)。（二）市局征科處負責培訓工作的總體安排和統(tǒng)籌協(xié)調；負責協(xié)同配合其他業(yè)務處室開展軟件培訓。（三）各職能處室對自己職能范圍內(nèi)的軟件負有下列職責：負責制定具體培訓方案；按照分批分類培訓的要求，結合培訓人員數(shù)量確定培訓場次；負責各單位師資力量的培訓；負責對納稅人培訓的演示光盤、服務手冊、操作手冊的制作；負責解答稅務干部和納稅人在培訓和實際操作過程碰到的各類問題；負責上報需省局解決的各類問題。（四）外包服務公司負責培訓的技術保障，包括網(wǎng)絡聯(lián)通、環(huán)境搭建以及設備支持等。四、培訓流程（一）內(nèi)部培訓流程培訓組織部門制定培訓計劃、制作培訓教材（簡易操作手冊）、確定培訓對象、培訓時間和培訓地點、現(xiàn)場授課、模擬操作、培訓相關問題答疑、組織考試、問題收集、問題反饋。培訓結束后，培訓部門要及時將培訓材料下發(fā)各單位，各單位應認真組織相關人員學習（包括授課PPT講義、軟件操作手冊、大集中系統(tǒng)運維熱點重點問題等材料），并及時向組織培訓部門反饋工作中遇到的實際問題。（二）納稅人培訓流程培訓部門制定培訓計劃、制作教材、確定對象、現(xiàn)場授課、納稅人模擬操作、問題收集并解答反饋。對納稅人的培訓要依托“納稅人學?！逼脚_組織，按照《“納稅人學校”管理辦法》開展。對納稅人培訓結束后，培訓單位要及時將培訓材料在地稅網(wǎng)站，供納稅人下載學習。五、培訓工作機制（一）問題收集解答機制業(yè)務處室為軟件問題收集的第一責任人，應明確專人負責基層部門和12366反映的軟件使用中的問題，及時解答并整理形成“系統(tǒng)操作常見問題”，下發(fā)各單位學習。對系統(tǒng)開發(fā)原因，培訓部門不能解決的，要及時向省局對口處室反映，需要省局大集中項目組解決的，將問題匯總后由征科處統(tǒng)一上報。（二）過程監(jiān)控機制在培訓過程中，應注重培訓質量和效果。培訓部門要加大對各單位師資培訓，及時跟蹤稅務干部和納稅人的反映，出現(xiàn)問題應及時溝通并做好宣傳解釋工作，有重大問題立即向上級匯報。（三）考核獎懲機制為了有效檢驗培訓效果，市局將開發(fā)大集中系統(tǒng)操作考試軟件，供培訓部門對培訓對象進行操作考試。培訓結束后，培訓部門要組織對培訓人員進行上機考試，并通報考試結果，對考試優(yōu)秀的單位和個人，予以表彰。對連續(xù)三次以上上機考試不及格的個人實行待崗學習。六、工作要求（一）提高認識，加強領導。軟件系統(tǒng)的熟練操作是推進我市稅收管理現(xiàn)代化的重要方面，也是進一步規(guī)范征管工作要求、優(yōu)化納稅服務的重要舉措。各單位各部門要按照市局的工作意見，加強領導、全面落實。（二）精心組織，穩(wěn)步推進。培訓工作應積極穩(wěn)妥地分步、分類實施。各部門要制定積極可行的培訓工作方案，確定每批次的人數(shù)、場地和師資人員，明確各階段的任務目標和責任人員。對納稅人的培訓要加強宣傳引導并統(tǒng)籌組織，不給納稅人增加負擔。發(fā)展對象集中培訓的自我總結篇二加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內(nèi)容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識、教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經(jīng)驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。二、設計培訓內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設計不同的培訓內(nèi)容，加強培訓的針對性、有效性。（一）“新手型”教師對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境和民風民俗。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。（二）熟練型教師他們已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自己的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自己的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。（三）骨干型教師骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經(jīng)驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自己的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點（一）“新手型”教師⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮(zhèn)學科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。發(fā)展對象集中培訓的自我總結篇三培訓模式就是培訓工作中的一個運作流程，是培訓管理的運作程序。從哈莉·泰勒的“過渡型”培訓模式開始，人們就模糊地意識到培訓要建立在組織的愿景、戰(zhàn)略和使命之上。現(xiàn)代培訓更是肯定了組織的作用，認為沒有組織介入的培訓則目標不明確，培訓目標的確定首先是組織戰(zhàn)略要求的轉換。但同時也應該以發(fā)展的眼光認識到培訓不僅僅是為了實現(xiàn)組織的要求，還可以在很大程度上促進組織的進一步發(fā)展。一個先進的培訓、一個有生命力的培訓應當考慮在實現(xiàn)組織目標的同時，如何充分發(fā)揮培訓對組織的前攝作用。中國石化石油化工管理干部學院長期負責集團公司高層次專業(yè)技術人才培訓，培訓模式的選擇要力求與集團公司的戰(zhàn)略目標、發(fā)展階段、培訓對象素質、學習制度及培訓體系相適應，符合集團公司戰(zhàn)略要求、符合企業(yè)生產(chǎn)需要和培訓對象需求。通過開展油田板塊首席專家培訓項目，創(chuàng)新性提出了“集成研究式”培訓模式，該模式充分體現(xiàn)了培訓與組織的相互滲透，開啟了高層次專業(yè)技術人才培養(yǎng)的新思路。一、“集成研究式”培訓模式的定義“集成研究式”培訓模式首先是以集團公司戰(zhàn)略發(fā)展為目標，同時又在很大程度上促進和加快戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。培訓集中圍繞當前公司的核心業(yè)務和面臨的主要問題，充分體現(xiàn)了培訓與組織之間的滲透，起到加快實現(xiàn)戰(zhàn)略目標、促進企業(yè)生產(chǎn)、提升個人能力的目的?！凹裳芯渴健迸嘤柲Ｊ揭桓膫鹘y(tǒng)培訓強調“專心聽記”的特點，倡導學員參與、交流、探究，努力培養(yǎng)和提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結歸納、表述交流、團隊協(xié)作等多方面能力。“集成研究式”培訓模式尤其強調集中在一定時間內(nèi)利用現(xiàn)有知識來組織學員共同研究、探索新知識、創(chuàng)造新成果。學員獲得的知識來自于相互之間有效的交流和教師的指導點撥，在相互傳授知識的同時不僅實現(xiàn)自我能力的提升，還實現(xiàn)了自我價值的提升，實現(xiàn)了培訓價值的提升?！凹裳芯渴健迸嘤柗铣扇藢W習特點，把學員從“知識接受者”向“參與者、體驗者、評價者”轉變，使學員真正成為培訓的主人，在成人培訓中具有顯著優(yōu)勢。下面以中國石化油田板塊首席專家培訓項目為例，介紹其典型做法和取得的效果。二、“集成研究式”培訓模式的典型做法中國石化油田板塊首席專家培訓項目具有“目標高、層次高、起點高”的顯著特點。首先，該培訓項目立足于集團公司人才通道建設實施戰(zhàn)略，直屬企業(yè)首席專家是目前中國石化專業(yè)技術職位序列中的最高層，培訓定位非常高；其次，參加該培訓項目的66名學員中，教授級高工比例高達56%，博士和碩士比例也高達53%，均擔任著各油田首席專家、副總師等要職，學員整體層次非常高；第三，參加該培訓項目的66名學員當中有38%的學員剛剛接受完持續(xù)三年的中國石化上游中青年領軍后備人才和青年拔尖人才培訓項目，再次參加培訓，使得培訓起點非常高。由此可見，培訓項目的開發(fā)和實施面臨著極大的挑戰(zhàn)，項目組在深入研究的基礎上，創(chuàng)新性提出“集成研究式”培訓模式，培訓效果顯著，典型做法如下：（一）突出前瞻性，科學設置培訓內(nèi)容首席專家的核心職能體現(xiàn)在技術引領上，項目組在培訓內(nèi)容的設置上充分考慮了這一要素，緊緊抓住中國石化上游業(yè)務的戰(zhàn)略目標和核心問題，結合首席專家的崗位要求來設置課程，突出前瞻性。比如，項目組獲悉國家科技進步獎公布，隨即邀請到一等獎和二等獎的核心貢獻人前來授課交流，讓大家在接受先進知識的同時，還借助培訓平臺實現(xiàn)先進技術最大化傳播；又如，針對石油工程領域的首席專家，項目組就“石油工程最新技術進展及發(fā)展方向”主題安排了中國石化、中國石油、中海油、HESS和BAKERHUGHES五大企業(yè)前來授課交流、組織座談，核心都是圍繞“十一五”期間的主要成果、主要問題和發(fā)展趨勢，通過比對，引發(fā)學員對中國石化的石油工程行業(yè)發(fā)展作出前瞻性思考。（二）立足實效性，創(chuàng)新多種培訓方式1.創(chuàng)新引入頭腦風暴“頭腦風暴”是培訓和團隊管理的重要手段，透過有技巧地規(guī)劃和引導，從團隊腦力激蕩中獲得無數(shù)的創(chuàng)意。鑒于培訓對象層次高、實踐經(jīng)驗豐富，在企業(yè)長期從事技術指導、技術決策和技術參謀，項目組引入“頭腦風暴”教學法，圍繞集團公司長遠目標以及業(yè)務部門近期的核心問題精選議題，引導和組織學員在愉快的氛圍中暢所欲言，各種思想相互碰撞，在腦海中激起創(chuàng)造性的“風暴”。這種教學方式最大的優(yōu)點在于既鼓勵發(fā)散性思維又做到集中統(tǒng)一，有利于形成建設性意見，有效實現(xiàn)創(chuàng)新性思維向實踐的轉化。2.引領論壇新思路思路一：實現(xiàn)經(jīng)驗與教訓的分享?？紤]到培訓對象均承擔著或參與過重大科研項目的組織與攻關，實踐經(jīng)驗極其豐富這一特點，項目組突破以往“只講成功、分享經(jīng)驗”的做法，明確圍繞“在實踐中所走的彎路以及對實際工作的啟示”設置學員論壇，鼓勵學員大膽講挫折、講失敗，真正在課堂中實現(xiàn)了講麥城失敗的經(jīng)歷，給他人以更深刻的啟示。思路二：實現(xiàn)有效的專業(yè)拓展。在油田板塊首席專家培訓項目中，由于石油工程領域涉及測井、錄井、鉆井和機械等不同專業(yè)，課程設置挑戰(zhàn)非常大，項目組再次轉換思路，將挑戰(zhàn)變成資源?！疤厣夹g論壇”的設立充分發(fā)揮了“專家型”學員的作用，讓彼此成為老師，既滿足學員個性化需求，又有效地實現(xiàn)專業(yè)拓展。發(fā)展對象集中培訓的自我總結篇四一、項目研發(fā)——有效管理的基礎培訓項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓需求的調查研究和分析，確定培訓主題、內(nèi)容和對象，研制培訓方案；所謂“發(fā)”就是培訓項目經(jīng)審核批準后，項目計劃書，供教師自主選擇。項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團隊，團隊成員既要有教學實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓規(guī)律的培訓師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導師，65位縣級學科培訓導師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學校組織需求，梳理出多個主題，再結合學生和社會的期望確定申報項目的最佳內(nèi)容。在研制項目培訓方案的過程中，首先要進行培訓目標定位，準確把握處于“適應期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓內(nèi)容“不合胃口”和“不適應”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓資源。教師培訓的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學資源和技術資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓教師、培訓管理者和學員，在培訓中直接發(fā)揮著主導作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機構的負責人和省、市培訓機構的專家，以及中小學特級教師共7人，對培訓內(nèi)容、培訓課程、培訓方式等進行選擇和設計，還專程到杭州多次修改培訓方案。同時非常重視發(fā)揮學員的主體作用，在培訓前三個月便給學員寄發(fā)培訓預備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。當培訓方案形成后，縣師訓中心要組織由專家組成的專業(yè)指導委員會對每一個項目方案進行審核，然后報主管部門批準后，即進入省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強調規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴肅性。俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓的起步階段，直接關系到培訓的針對性，起到了定方向、設藍圖的作用，如果需求定位不準確，課程與活動設計脫離學員實際，必將導致項目培訓的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓取得良好效果打下堅實的基礎。二、過程實施——有效管理的關鍵要保證教師培訓項目的質量，首先，培訓方案要適合教師需求。其次，培訓實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓方案的具體過程，又是檢驗培訓方案是否切實可行的試金石。因此，施訓過程的管理也就成了培訓項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關鍵所在。為了提高效率、落實責任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負責人領導下的“組班教師負責制”。所謂“組班教師”即全面負責某一個培訓班級所有培訓活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負責培訓班級的學員報到、培訓考勤、信息報道與反饋，還要配合導師做好培訓組織和學員作業(yè)的收集、班級培訓總結的撰寫、優(yōu)秀學員的評選等工作，項目負責人和其他職能部門則做好指導、協(xié)助工作。在首次項目培訓時，組班教師要做好學員報到的服務管理工作，熱情耐心地指導學員簽到、繳費、領取學習資料并交待一些注意事項。對于90學時以上的長項目培訓，還要做好開班典禮的服務工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓項目的背景、概況與要求即可。我縣學科教師90學時脫產(chǎn)培訓項目實行的是首席導師負責制下的“導師+基地”培訓模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導師，再聘請縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個導師團，其中首席導師主要負責培訓教學與活動安排，而組班教師則負責班務管理。當參訓學員滿懷期待來到首席導師所在學校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學員先聽導師的理論講座，觀看教學錄像或導師上示范課、剖析教學案例。接著，導師團成員指導各學習小組進行集體備課，輔導學員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導師點評，學員上提高課，導師再作教育理念、教學設計方面的理論引領。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學員意見的反饋等工作，還要配合導師做好學員簽到、聯(lián)絡、服務等事項。為了便于對學員實施個性化輔導，有效促進對參訓教師的個體診斷，在培訓的第二階段，要安排學員以小組為單位分散到各導師團成員所在學校進行實踐培訓。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機會，導師也能針對每個學員的不同情況進行更加詳細深入的指導，這樣還能增強導師和所在學校的責任感和榮譽感。在這個過程中，首先，要同實踐學校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓過程記錄等職責的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學員協(xié)調或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡平臺。每小組至少推選一名學員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓動態(tài)。培訓結束時，要對培訓記錄、培訓作業(yè)、學員小結等進行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學科導師審閱，然后由首席導師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進行整理。同時，評選出優(yōu)秀學員、優(yōu)秀通訊員，召開結業(yè)儀式進行總結表彰，并給參訓學員發(fā)放結業(yè)證書。在整個項目培訓過程中，我們充分認識到，培訓安全是培訓有序進行的保障，因此，每一次培訓，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準備，并做好預警防范工作，如遇停電、火警、學員身體不適或指導教師因特殊情況不能到位等情況，都有應急預案來應對。由于我縣在項目實施中采取了組班教師負責制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓風險防范措施，每一個項目培訓都能有序、高效地開展，為參訓教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。三、總結反思——有效管理的深化對項目培訓進行總結的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓，對今后的培訓提供幫助與借鑒，不斷增強教師培訓的生命力。培訓項目總結要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調研分析到培訓方案研制；從項目申報到指導教師選課；從培訓準備到過程實施；從培訓成果收集整理到推廣應用，每一個環(huán)節(jié)都要進行認真的梳理、分析與反思。對需求調研分析的總結，重點要關注調查問卷的設計是否反映了調查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調查對象的需求納入了培訓內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學教師教學能力提升培訓》長項目中，根據(jù)調研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學設計與有效評課的內(nèi)容確定為培訓主題，受到了學員的歡迎。在《小學英語教師教學能力提高培訓》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓練作為培訓內(nèi)容之一，學員在參訓期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導師的安排下進行半小時的書寫練習和半小時的語音訓練，收到了良好的效果。在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結、邊改進、促提高”的總結模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學員的學習效果進行問卷調查。對滿意度很低或者學員意見較集中的問題，就要啟動風險防范機制，對培訓內(nèi)容或計劃作出調整，使培訓活動朝著有利于實現(xiàn)目標的方向發(fā)展。項目培訓的最后半天，我們還要求學員對自己的學習收獲和項目的整體看法作出評估。每一個項目培訓結束后都要寫出總結報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓實施過程；③培訓的效果；④培訓經(jīng)驗與反思。在培訓效果方面應包含學員的學習成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強調精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進行了反思，大家認為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓的項目中應著重探討如何提高常規(guī)課堂的質量和效率。在反思中，教師還提出，有些學科項目只重視課堂教學能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設計時，我們對培訓目標和培訓內(nèi)容作了改進，取得了滿意的效果。中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結都要有明確的目標指向，都要服從和服務于全面提升參訓教師的素質這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學員的合理要求，激發(fā)學員的參訓興趣和熱情來提高培訓的效果和管理的效率。只要我們認真分析每一個培訓項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓的理論與方法，為提高中小學教師隊伍的整體素質作出貢獻。發(fā)展對象集