第三單元·漢語拼音7《 z c s》（說課稿）2024-2025學年統(tǒng)編版（2024）語文一年級上冊

第三單元·漢語拼音7《zcs》（說課稿）2024-2025學年統(tǒng)編版（2024）語文一年級上冊一

一、教材分析

本節(jié)課是2024-2025學年統(tǒng)編版語文一年級上冊第三單元《漢語拼音7《zcs》》。本單元主要教授聲母“z、c、s”的發(fā)音及書寫，是漢語拼音教學的重要部分。通過學習本課，學生將掌握這三個聲母的正確發(fā)音方法，并能準確書寫。本節(jié)課內容與一年級學生的認知水平相符，旨在培養(yǎng)學生扎實的漢語拼音基礎，為后續(xù)漢字學習打下堅實基礎。二、核心素養(yǎng)目標

1.讓學生能夠在語境中正確拼讀和書寫聲母“z、c、s”，提升語言運用能力。

2.培養(yǎng)學生傾聽、模仿、表達的能力，發(fā)展學生的語言交際素養(yǎng)。

3.通過趣味性的拼音學習活動，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，增強文化自信。三、學習者分析

1.學生已經掌握了漢語拼音的基本概念，能夠識別聲母、韻母和聲調，并能夠拼讀簡單的拼音組合。

2.一年級學生通常對游戲和互動式學習感興趣，他們具有較強的模仿能力和好奇心，喜歡通過實踐活動學習。學生的學習風格多樣，有的學生視覺學習能力強，有的則更偏好聽覺和動手操作。

3.學生可能在區(qū)分聲母“z、c、s”的發(fā)音上遇到困難，特別是在發(fā)音相似的情況下。此外，書寫拼音時可能由于手部協(xié)調性不足而出現(xiàn)筆畫不清晰或書寫不規(guī)范的問題。學生還可能對反復練習感到枯燥，需要通過多樣化的教學手段來維持學習興趣。四、教學方法與手段

教學方法：

1.采用講授法介紹“z、c、s”聲母的發(fā)音規(guī)則和書寫要點。

2.運用討論法引導學生相互交流發(fā)音感受，加深對聲母的理解。

3.利用實驗法讓學生通過實際操作練習發(fā)音，增強記憶。

教學手段：

1.使用多媒體設備播放標準發(fā)音示例，幫助學生正確模仿。

2.利用教學軟件進行拼音游戲，提高學生的學習興趣和互動性。

3.設計拼音卡片，方便學生進行自主練習和小組活動。五、教學過程設計

1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對漢語拼音“z、c、s”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，我們之前學過了哪些聲母？你們知道‘z、c、s’是什么樣的聲母嗎？它們與我們說話有什么關系？”

展示一些關于“z、c、s”聲母的圖片或動畫片段，讓學生初步感受這些聲母的特點和發(fā)音方法。

簡短介紹“z、c、s”聲母的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.“z、c、s”基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解“z、c、s”聲母的基本概念、發(fā)音方法和書寫規(guī)則。

過程：

講解“z、c、s”聲母的定義，包括它們的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

詳細介紹每個聲母的發(fā)音要領，使用示意圖幫助學生理解發(fā)音部位。

3.“z、c、s”案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解“z、c、s”聲母的發(fā)音特性和書寫規(guī)則。

過程：

選擇幾個典型的含有“z、c、s”聲母的詞語進行分析。

詳細介紹每個詞語的發(fā)音和書寫，讓學生全面了解“z、c、s”聲母的發(fā)音規(guī)則和書寫注意事項。

引導學生思考這些聲母在語言表達中的重要性，以及如何正確運用它們進行有效溝通。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個含有“z、c、s”聲母的詞語進行深入討論。

小組內討論該詞語的發(fā)音技巧、書寫要點以及在實際語言中的運用。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對“z、c、s”聲母的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括詞語的發(fā)音技巧、書寫要點及實際應用。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調“z、c、s”聲母的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括“z、c、s”聲母的基本概念、發(fā)音方法、書寫規(guī)則和案例分析等。

強調“z、c、s”聲母在漢語拼音學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用這些聲母。

布置課后作業(yè)：讓學生用“z、c、s”聲母編寫一段小故事或日記，以鞏固學習效果。六、學生學習效果

1.發(fā)音掌握：學生能夠準確地發(fā)出“z、c、s”三個聲母的音，掌握了它們之間的區(qū)別，提高了發(fā)音的準確性。在課堂練習和小組討論中，學生能夠通過模仿和自主練習，逐步改進發(fā)音，達到標準發(fā)音的要求。

2.書寫能力：學生在書寫“z、c、s”三個聲母時，能夠遵循正確的筆順和書寫規(guī)則，書寫規(guī)范、整潔。通過反復練習，學生的書寫速度和字形的美觀度都有所提升。

3.拼音組合：學生能夠將“z、c、s”聲母與已學的韻母進行組合，正確拼讀出相應的音節(jié)。這有助于學生將拼音知識應用于實際閱讀中，提高了閱讀理解能力。

4.語言運用：學生在課堂上能夠運用所學聲母參與詞語的構建和句子的表達。通過實際操作，學生能夠更好地理解拼音在語言交流中的作用，增強了語言運用能力。

5.學習興趣：通過趣味性的教學活動，如拼音游戲、小組競賽等，學生對漢語拼音的學習興趣得到了激發(fā)，學習積極性提高，課堂參與度增強。

6.知識遷移：學生在掌握了“z、c、s”聲母的基礎上，能夠將所學知識遷移到其他聲母的學習中，形成了有效的學習策略，為后續(xù)的漢語拼音學習打下了堅實的基礎。

7.文化理解：通過本節(jié)課的學習，學生對漢語拼音的文化背景有了更深的理解，增強了文化自信，為今后學習漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下了良好的基礎。

8.自主學習能力：學生在課堂討論和課后作業(yè)中，能夠自主查找資料，進行探究學習，提高了自主學習的能力。

9.團隊協(xié)作：在小組討論中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務，這有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。

10.思維能力：通過案例分析和小組討論，學生的思維能力和問題解決能力得到了鍛煉，能夠從多個角度思考問題，提出創(chuàng)新的解決方案。七、板書設計

①聲母“z、c、s”的發(fā)音方法及區(qū)別：

-“z”的發(fā)音要領

-“c”的發(fā)音要領

-“s”的發(fā)音要領

-發(fā)音區(qū)別對比

②聲母“z、c、s”的書寫規(guī)則：

-“z”的筆順

-“c”的筆順

-“s”的筆順

-書寫注意事項

③聲母“z、c、s”的音節(jié)組合示例：

-“z”開頭的詞語

-“c”開頭的詞語

-“s”開頭的詞語

-音節(jié)組合練習八、反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學中引入了互動式的拼音游戲，讓學生在游戲中學習，提高了學生的學習興趣和參與度。

2.設計了富有情境的教學活動，如模擬情景對話，讓學生在具體語境中練習“z、c、s”聲母的發(fā)音和運用，增強了學習的實用性。

（二）存在主要問題

1.在教學過程中，對于部分發(fā)音相近的聲母，學生仍存在混淆的情況，需要進一步強化區(qū)分訓練。

2.教學評價方式較為單一，主要依賴課堂表現(xiàn)和作業(yè)評分，未能充分體現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化需求。

3.課堂管理方面，小組討論時部分學生參與度不高，需要加強組織和引導。

（三）改進措施

1.針對發(fā)音混淆的問題，我將設計更多針對性的練習，如聲母對比練習、聽覺辨識練習等，幫助學生準確區(qū)分“z、c、s”聲母的發(fā)音。

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