小學(xué)生心理發(fā)展與教育

09PARTFOUR小學(xué)生心理發(fā)展與教育010203心理發(fā)展概述理論發(fā)展理論個(gè)別差異與因材施教04教育誤區(qū)01心理發(fā)展概述第一節(jié)心理發(fā)展概述6、7——11、12歲;學(xué)習(xí)活動(dòng)為主小學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容(二)心理發(fā)展的動(dòng)力個(gè)體原有的心理發(fā)展水平，即原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果。需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的途徑。新的需要和原有心理發(fā)展水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。(三)教育和心理發(fā)展的一般關(guān)系個(gè)體的心理發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提。生理準(zhǔn)備智力和技能準(zhǔn)備非智力因素準(zhǔn)備教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。二、心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性2、心理發(fā)展的方向性與順序性3、心理發(fā)展的不平衡性4、心理發(fā)展的個(gè)別差異性5、心理發(fā)展的相互聯(lián)系與制約6、心理發(fā)展的逐漸分化與統(tǒng)一三、影響心理發(fā)展的因素（一）有關(guān)遺傳和環(huán)境作用的理論1、遺傳決定論2、環(huán)境決定論3、會(huì)合論和成熟論4、相互作用論（二）研究遺傳和環(huán)境作用的方法1、家譜分析和血緣分析2、雙生子研究遺傳因素與能力遺傳在能力發(fā)展中的作用，心理學(xué)家常從三個(gè)方面進(jìn)行研究。1、血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類(lèi)似程度。2、養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力上的關(guān)系。3、同卵雙生子的追蹤研究。高爾頓與譜系研究霍爾與復(fù)演說(shuō)2675名雙親和他們10071個(gè)子女的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.153項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07（三）遺傳與環(huán)境的作用及辯證關(guān)系

遺傳的作用遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提、自然條件。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。遺傳也制約著生理成熟，進(jìn)而制約心理發(fā)展。（三）遺傳與環(huán)境的作用及辯證關(guān)系

環(huán)境的作用宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴(lài)于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用在個(gè)體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用不一樣。遺傳因素與能力遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢及運(yùn)動(dòng)器官的特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等。而這些是能力的發(fā)展自然前提。環(huán)境因素與能力早期干預(yù)研究如美國(guó)的米爾沃基計(jì)劃（MilwaukeeProject）是一項(xiàng)大型的此類(lèi)研究。在這個(gè)研究中，兒童的母親為IQ分?jǐn)?shù)在75以下的黑人婦女，實(shí)驗(yàn)組兒童在6個(gè)月時(shí)接受特別干預(yù)，如教母親如何照顧孩子，每天在嬰兒促進(jìn)中心訓(xùn)練幾個(gè)小時(shí)等，實(shí)驗(yàn)干預(yù)在兒童6剛時(shí)結(jié)束。在干預(yù)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和控制組每隔6個(gè)月接受斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)和韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)，并在7、8、9、10、14歲分別接受其他測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，6歲時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童的平均智商為119，控制組為87，智商分?jǐn)?shù)相差達(dá)32分之多。但這種差異隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而減弱，7歲時(shí)，兩組相差22分，14歲時(shí)，兩組相差為10分（分別為101和91）。學(xué)校教育與能力學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受學(xué)校，不僅在掌握知識(shí)和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

實(shí)踐活動(dòng)與能力人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的。由于實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)不同，實(shí)踐的深度和廣度不同，形成了各種不同的能力。人的主觀能動(dòng)性與能力優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的，優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)又推動(dòng)人去從事并堅(jiān)持某種活動(dòng)，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。研究表明，能力發(fā)展受興趣和性格的影響。能力的發(fā)展還依賴(lài)于自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力。02心理發(fā)展理論日內(nèi)瓦學(xué)派（發(fā)生認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義）人物：皮亞杰1、影響因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)、平衡作用2、心理發(fā)展4個(gè)階段第二節(jié)心理發(fā)展理論皮亞杰心理發(fā)展四階段（重難點(diǎn)）：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）4、形式運(yùn)算階段（12-15歲）特點(diǎn):守恒(逆反性、互反性）具體運(yùn)算階段特點(diǎn)：（1）離不開(kāi)具體事物的支持。（2）運(yùn)算系統(tǒng)零散，不能組成整體。（3）去自我中心（4）思維可逆運(yùn)算系統(tǒng)：分類(lèi)、序列化具體運(yùn)算階段（7—12歲）數(shù)的守恒（6-7歲）長(zhǎng)度守恒（7-8歲）面積守恒（8-9歲）體積守恒（12-13歲）思維具有可逆性指在頭腦中進(jìn)行運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。有兩種形式：反演可逆性和互反可逆性反演可逆性：認(rèn)識(shí)到改變了的形狀、方位等還可以改變回原狀或原位；互反可逆性：兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算。A=B，B=AA》B，B《A小學(xué)思維的局限性2x3=6局限：還需要具體形象的支持認(rèn)知的發(fā)展影響教學(xué)教什么、怎么教學(xué)什么、怎么學(xué)案例李玲才二年級(jí)，父母就給她開(kāi)“小灶”，每晚做完作業(yè)之后，就認(rèn)真地教她學(xué)英語(yǔ)。父母教得很費(fèi)勁，李玲卻瞌睡得要命，學(xué)了一小時(shí)還記不住一個(gè)單詞。是她太笨了嗎？不，是因?yàn)樗龑?duì)枯燥的字母、單詞根本不感興趣。后來(lái)李玲的父親改用形象、生動(dòng)的教育方式，不到一個(gè)月，李玲就能用英語(yǔ)對(duì)客人作簡(jiǎn)單的應(yīng)酬。

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，向詞的抽象思維發(fā)展。注意：無(wú)意注意→有意注意高強(qiáng)的父母每晚安排他做作業(yè)達(dá)三個(gè)小時(shí)之久。往往一吃好晚飯就開(kāi)始，到11點(diǎn)還不一定結(jié)束。高強(qiáng)也不“爭(zhēng)氣”，人在書(shū)桌前，心在電視機(jī)上，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要小便，心不在焉，忙碌不停，一小時(shí)能做完的功課，花了三小時(shí)還不能完成。父母懷疑他有多動(dòng)癥，高強(qiáng)卻抱怨說(shuō)：“反正做快做慢都要10點(diǎn)鐘結(jié)束，干脆邊做邊玩?！睘槭裁锤邚?qiáng)要馬拉松似地做作業(yè)呢？小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生一次集中注意力的最長(zhǎng)時(shí)間僅20分鐘左右，超過(guò)這個(gè)限度，他們就不可能專(zhuān)心致志地連續(xù)動(dòng)腦筋做作業(yè)。高強(qiáng)的父母了解了這個(gè)特點(diǎn)后，妥善地安排了夜自修時(shí)間。從此，晚飯后高強(qiáng)除了做作業(yè)，還可以休息、玩耍，甚至看電視。雖然做作業(yè)的時(shí)間短了，但自覺(jué)性提高，作業(yè)做得又快又好。記憶:機(jī)械記憶→意義識(shí)記二年級(jí)的楊光，平時(shí)不愿動(dòng)腦筋做作業(yè)，東抄西湊地向老師交差，父母對(duì)此視若無(wú)睹。到了臨考前兩天，父母才硬逼著楊光挑燈夜戰(zhàn)。楊光還真聰明，一讀就記住，不到10點(diǎn)鐘就可以收兵了。誰(shuí)知考試結(jié)果只有70分。父母長(zhǎng)吁短嘆，說(shuō)這孩子忘性大。為什么楊光前一天晚上能背誦如流，第二天考試時(shí)卻忘了一大半呢？小學(xué)生記憶有個(gè)特點(diǎn)，就是記得快，忘得也快，只有通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)才能強(qiáng)化記憶，減少遺忘。楊光的父母得知這個(gè)道理后，改變了過(guò)去“臨時(shí)抱佛腳”的做法，注意平時(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，楊光的成績(jī)很快達(dá)到90分以上。埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論人格發(fā)展八階段嬰兒前期（0-2）基本信任對(duì)不信任

嬰兒必須學(xué)會(huì)信任別人對(duì)他們的照料，如果照料者拒絕或前后不一，嬰兒認(rèn)為世界是危險(xiǎn)的，人是不可信任的。體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)嬰兒后期（2-4）自主對(duì)羞恥和疑慮

兒童必須學(xué)會(huì)自主，穿衣、吃飯等等，如果不能實(shí)現(xiàn)這種自立，引起兒童對(duì)自己能力的懷疑，感到羞恥。體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)幼兒期（4-7）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

兒童試圖向成人一樣做事，有可能和家庭成員的目標(biāo)沖突，沖突使兒童內(nèi)疚。處理的好，兒童獲得主動(dòng)性。體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展八階段童年期（7-12）勤奮對(duì)自卑兒童必須掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能。會(huì)和同伴比較。如果很勤奮，獲得技能，感到自信，否則感到自卑。體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)青少年期（12-18）同一感對(duì)同一感混亂青少年反復(fù)思考“我是誰(shuí)”。必須建立基本的社會(huì)和職業(yè)的同一性，否則對(duì)自己成年的角色感到困惑。體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)成年早期（18-25）親密對(duì)孤獨(dú)任務(wù)是形成親密的友誼，與他人建立戀愛(ài)或伴侶關(guān)系。沒(méi)有建立就感到孤獨(dú)。體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展八階段成年中期（25-50）繁衍對(duì)停滯

主要任務(wù)是繁衍，承擔(dān)工作和照顧家庭、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。不能或不愿承擔(dān)這種責(zé)任會(huì)變的停滯或自我中心。體驗(yàn)著事業(yè)與家庭主角的實(shí)現(xiàn)成年晚期（50后）自我整合對(duì)絕望

回顧生活，認(rèn)為它或者有意義、成功、幸福或者失望，沒(méi)有履行責(zé)任和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。體驗(yàn)著角色變化和安享天年的實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展八階段貢獻(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素對(duì)人格的影響。2、發(fā)展是在自我與社會(huì)環(huán)境相互作用的推動(dòng)下矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過(guò)程。3、認(rèn)為發(fā)展有自我治療，自我教育的作用局限：認(rèn)為先天因素決定后天因素，生物因素決定社會(huì)因素，

這實(shí)質(zhì)上還是一種生物學(xué)化的先天預(yù)成論的觀點(diǎn)。埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論評(píng)價(jià)自我認(rèn)同社會(huì)性發(fā)展1、親子關(guān)系的發(fā)展2、同伴關(guān)系的發(fā)展3、師生關(guān)系的發(fā)展社會(huì)性發(fā)展親子交往交往時(shí)間發(fā)生變化處理的日常問(wèn)題類(lèi)型發(fā)生變化控制力量也在變化父母控制（6歲以前)——共同控制（6~12歲）——兒童控制（12歲以后）同伴關(guān)系交往時(shí)間增加，形式復(fù)雜交往能力增加逐漸形成同伴群體——增強(qiáng)對(duì)團(tuán)體規(guī)則的認(rèn)識(shí)對(duì)友誼的認(rèn)知階段模型師生交往6-8歲，服從權(quán)威階段8、9歲開(kāi)始，道德判斷進(jìn)入可逆階段——不一定都聽(tīng)老師的話(huà)教師的期望第三節(jié)個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在個(gè)體之間存在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力等方面的差異。（一）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，即個(gè)體在對(duì)外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。1．場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立這兩個(gè)概念是美國(guó)心理學(xué)家威特金在研究知覺(jué)時(shí)提出來(lái)的?！皥?chǎng)”指問(wèn)題的空間。場(chǎng)依存型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，較多或完全依賴(lài)該問(wèn)題空間中的線(xiàn)索，從這些線(xiàn)索中搜索信息。場(chǎng)獨(dú)立型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來(lái)搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的干擾。研究表明，場(chǎng)依存型的學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)外部反饋。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)并且成績(jī)較好，第三節(jié)個(gè)別差異與因材施教2．沖動(dòng)型與沉思型這是心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出來(lái)的一種認(rèn)知方式。沉思與沖動(dòng)反映了個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程中的速度和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境時(shí)，傾向于用自己想到的第一個(gè)答案來(lái)回答問(wèn)題。沉思型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境時(shí)，傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問(wèn)題，權(quán)衡各種解決問(wèn)題的方法，然后從中選擇一個(gè)最佳方案。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，沖動(dòng)型學(xué)生喜歡馬上說(shuō)出答案，而沉思型的學(xué)生則會(huì)認(rèn)真考慮之后進(jìn)行回答。學(xué)生的沖動(dòng)水平往往會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)，如沖動(dòng)型的學(xué)生在推理和視覺(jué)分辨問(wèn)題上經(jīng)常會(huì)給出錯(cuò)誤的答案。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)深思又不會(huì)喪失激情。第二節(jié)個(gè)別差異與因材施教3．輻合型與發(fā)散型輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，經(jīng)常只注意問(wèn)題的某一方面，縮小解答范圍，局限在特定領(lǐng)域內(nèi)直至找到唯一正確的答案。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，發(fā)散式思維是一種搜尋策略，表現(xiàn)為個(gè)體的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信息儲(chǔ)存的某一方面，最終產(chǎn)生多種答案。第二節(jié)個(gè)別差異與因材施教4．立法型、執(zhí)法型與司法型斯騰博格提出了心理自我管理理論，該理論區(qū)分了13種主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中從管理的功能角度劃分可以分為立法型、執(zhí)法型和司法型3種。立法型的學(xué)生喜歡創(chuàng)造、制訂計(jì)劃和方案，并喜歡以自己的方式來(lái)做事；執(zhí)法型的學(xué)生喜歡執(zhí)行計(jì)劃，遵守規(guī)范，以及從既有答案中作出選擇；司法型的學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)規(guī)則、程序或結(jié)果。這一理論給我們的啟示是，在教學(xué)中盡量使用多種多樣的方法和活動(dòng)，面向所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第二節(jié)個(gè)別差異與因材施教小學(xué)教育的誤區(qū)１、學(xué)前教育過(guò)早小學(xué)化導(dǎo)致的不良后果：好奇心的消失—興趣的消失２、小學(xué)教育的過(guò)度化：幸福感的消失、好奇心的消失—興趣的消失３、小學(xué)教育者(包括家長(zhǎng))對(duì)兒童過(guò)分保護(hù)：主動(dòng)性的消失，依賴(lài)性極端化“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物。”４、忽略興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)1．兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家()提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．桑代克D．斯金納2．皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在()階段。A．感知運(yùn)動(dòng)B．前運(yùn)算C．形式運(yùn)算D．具體運(yùn)算3．在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認(rèn)為()的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。A．學(xué)前期B．學(xué)齡期C．青年期D．成年早期√√√4．皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時(shí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在()階段。A．感知運(yùn)動(dòng)B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算5．埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的()正處于“自我同一性對(duì)角色混亂”時(shí)期。A．學(xué)前期B．學(xué)齡期C．青年期D．成年早期√√6．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格()。A．場(chǎng)依存性B．場(chǎng)獨(dú)立性C．沖動(dòng)性D．沉思性7．維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。A．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力B．超出目前水平的能力C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D．最新獲得的能力√√案例練習(xí)1.有個(gè)學(xué)生叫劉某，劉某是我班男生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話(huà)，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說(shuō)謊的壞習(xí)慣。通過(guò)細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，劉某極不自信，不敢主動(dòng)與伙伴，老師，家長(zhǎng)交往，又不敢說(shuō)出內(nèi)心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。參考解決方案我經(jīng)常在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿(mǎn)足，他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識(shí)地對(duì)他多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)“你真聰明。沒(méi)想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時(shí)，對(duì)他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話(huà)給家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問(wèn)題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。案例練習(xí)2.班級(jí)中的王小明同學(xué)是一個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”，成績(jī)差，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架，以前好幾位科任老師都認(rèn)為他是一個(gè)一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀(jì)律處分，學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于他的影響，班上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)均不好，許多同學(xué)要求轉(zhuǎn)班。參考解決方案第一，從情感上。動(dòng)之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動(dòng)靠攏“問(wèn)題學(xué)生”，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”的心靈之窗才會(huì)打開(kāi)，教育才會(huì)奏效。第二，從行為習(xí)慣上。我們要求“問(wèn)題學(xué)生”熟記《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班規(guī)班約》等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要“動(dòng)之以情、曉之以理”，不僅僅要愛(ài)，而且要愛(ài)得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時(shí)，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評(píng)教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯(cuò)誤；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。3.在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。案例練習(xí)參考解決方案有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話(huà)，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。4.學(xué)生小軍考試睡著了，期末成績(jī)很差，你找他談話(huà)，他說(shuō)出了自己的心里話(huà)。他在檢討書(shū)里面描述到自己以前剛進(jìn)學(xué)校時(shí)候?qū)W習(xí)興趣很高，成績(jī)很好，后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了就感覺(jué)學(xué)習(xí)很枯燥，越學(xué)越?jīng)]有意思，成績(jī)直線(xiàn)下降。他最后在檢討書(shū)中問(wèn)老師如果現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)能不能趕上，如果趕不上就準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)了。

問(wèn)題：請(qǐng)你就他的心里話(huà)（檢討）寫(xiě)一封信給他，要求字?jǐn)?shù)不少于500字，不能出現(xiàn)自己的真實(shí)姓名。案例練習(xí)參考解決方案5.學(xué)生小田，老師，家長(zhǎng)都反映他是個(gè)“不開(kāi)竅”的孩子，一道應(yīng)用題，老師課堂上講過(guò)，家長(zhǎng)又復(fù)習(xí)過(guò)，可做起來(lái)就是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行了，別的同學(xué)背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會(huì)錯(cuò)，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。案例練習(xí)參考解決方案“不開(kāi)竅”只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，揭開(kāi)它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四，對(duì)老師、家長(zhǎng)的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦，并非是頭腦、智力的問(wèn)題，而是他在記憶時(shí)注意力不集中；記憶時(shí)茫無(wú)目的，不知道記什么，記了有何用，記多長(zhǎng)時(shí)間、多少內(nèi)容；記憶時(shí)不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……參考解決方案方法：1、教會(huì)小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂(lè)于記。2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹(shù)立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯(cuò)，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭，再之家長(zhǎng)切不可以“笨蛋”批評(píng)、責(zé)罵他，這樣使他對(duì)自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動(dòng)力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵(lì)，“試試你一定能行”，“啊，你進(jìn)步了！”……變“你能行”為“我能行”。6.小毛的媽媽經(jīng)常為孩子急得哭：小毛迷上了游戲機(jī)，一次，一次，又一次，媽媽把小毛從游戲機(jī)房拽回來(lái)；一次，一次，又一次，小毛擋不住游戲機(jī)的誘惑，偷偷溜進(jìn)游戲機(jī)房，急得沒(méi)法子，小毛媽媽只得每天提前到校接小毛，回家看書(shū)做作業(yè)；雙休日更是形影不離。案例練習(xí)參考解決方案評(píng)析：表面上看，孩子沒(méi)有去玩游戲機(jī)了，實(shí)際上孩子的注意力并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，因?yàn)樾∶珜W(xué)習(xí)時(shí)仍三心二意，成績(jī)依然如故，從客觀上講，游戲機(jī)動(dòng)感強(qiáng)烈，內(nèi)容新奇多變，色彩鮮明，極容易吸引孩子們的注意力，從主觀上講，小毛缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目的性的認(rèn)識(shí)，缺乏良好的意志品質(zhì)，因而他很容易將注意離開(kāi)學(xué)習(xí)而指向于游戲機(jī)，這就造成了，小毛對(duì)學(xué)習(xí)三心二意，對(duì)游戲機(jī)可卻是一心一意；學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，玩游戲機(jī)注意力可集中了！參考解決方案

1、用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉(zhuǎn)移孩子的注意力，如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買(mǎi)些孩子喜歡的讀物，把孩子的注意力從游戲機(jī)引開(kāi)去，不要急著硬逼孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆颖旧砭筒粣?ài)學(xué)習(xí)，正如你“強(qiáng)按牛頭”，牛仍然不會(huì)飲水一樣。

2、引導(dǎo)孩子逐漸明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，開(kāi)始時(shí)可以提出少量學(xué)習(xí)任務(wù)，以后逐漸提高要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)，自己完成，自己督促檢查。

3、教給孩子一些調(diào)控注意力的方法，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可以聽(tīng)聽(tīng)舒緩的音樂(lè)，遠(yuǎn)眺綠色，休息一會(huì)兒，再來(lái)學(xué)習(xí)，另外可在書(shū)桌旁貼上由孩子自己撰寫(xiě)的自警語(yǔ)錄，如“有志者事競(jìng)成”、“戰(zhàn)勝自己、挑戰(zhàn)自己”等，增強(qiáng)自我控制能力。7.小冬圓圓的腦袋，大大的眼睛在許多技能上，表現(xiàn)得超出11歲孩子的水平，