中學(xué)歷史教師備課及授課

中學(xué)歷史教師的備課與授課第一節(jié)備課

1、學(xué)期備課

（一）全面、系統(tǒng)地鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書（二）了解、研究任課班級學(xué)生情況（三）制定學(xué)期教學(xué)工作計劃2、單元備課

單元備課主要解決以下問題：進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會本單元編排的目的與意圖，確定單元的教學(xué)目的與要求；妥善地處理教材，配備習(xí)題，安排授課時數(shù)乃教學(xué)步驟；根據(jù)都要重點，難點，關(guān)鍵，確定主次，先后詳細(xì)；以單元為單位，把講、讀、寫、練、實驗和實踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通盤考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。3、課時備課

課時備課的主要任務(wù)是：進(jìn)一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教學(xué)目的，教學(xué)方法，板書計劃，課內(nèi)外練習(xí)題等等。4、課后備課有經(jīng)驗的教師，在教案中都有教學(xué)后記這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合學(xué)生的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓(xùn)都記載下來，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個班去講授。一課教材在幾個班講，就修改幾次，從而大大提高了教學(xué)水平。二、備課的過程

備課的過程一般是：自備—集體備—再自備。集體備課與教學(xué)研究相結(jié)合的一般作法是：先由同科教師認(rèn)真鉆研教材，初步寫出教案；集體討論時由重點試驗的教師作中心發(fā)言，然后集思廣益，取長補(bǔ)短；今后大家聽課，課后評論，提出改進(jìn)意見。三、備課的內(nèi)容

1.課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置知識與能力。過程與方法。情感態(tài)度與價值觀。2.教學(xué)重點與教學(xué)難點的確定3.教材內(nèi)容的處理（用教材教而不是教教材）4.教學(xué)方法的選擇（教學(xué)有法，教無定法。貴在得法）5.教學(xué)媒體的選擇四、編寫課時計劃

教案，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)計劃或方案。按形式分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分為詳細(xì)教案和簡要教案。教案的內(nèi)容和格式A、教學(xué)目的B、課堂教學(xué)類型C、教學(xué)重點、難點D、教學(xué)用具E、教學(xué)過程a、講授新課前的復(fù)習(xí)提問b、由舊課導(dǎo)入新課的引言c、講授新課，教案的主要部分，提綱、論點、基本教材以及講授每一部分所使用的教學(xué)方法，并要注明何時板書，何時出示教具，還有小結(jié)或總結(jié)的內(nèi)容。d、鞏固新課的題目和方式e、布置課外作業(yè)或復(fù)習(xí)的題目和要求F、板書設(shè)計G、教學(xué)后記課前備課，除了要熟記教材以外，還要備方法，備感情，備語言，備教態(tài)，備教具。六、試講

1、模擬式試講好處很多：其一，可以創(chuàng)造真正的課堂氣氛，使試講者得到初步鍛煉，有助于克服正式上課的怯場現(xiàn)象。其二，便于組織雙邊活動，練習(xí)適用啟發(fā)式教學(xué)。其三，便于檢驗教案設(shè)計是否符合實際，在運(yùn)用教案中存在什么問題。其四，能夠從試講中發(fā)現(xiàn)教案里不能發(fā)現(xiàn)的缺點錯誤，如教態(tài)、語言，筆順以及講解和板書的配合等方面的毛病，以便及時糾正；其五，有利于培養(yǎng)組織教學(xué)和掌握教學(xué)時間的能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

2、自由式試講

這種試講的好處也很多：其一，簡易方便，不受條件的限制。其二，有助于熟記教案，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和說普通話的能力，以及訓(xùn)練教態(tài)等。其三，有利于進(jìn)行課堂教學(xué)中的某一單項訓(xùn)練或重點訓(xùn)練。如講解與板書的配合，各環(huán)節(jié)的時間和掌握等等。其四，同組同學(xué)對講，你講我聽，我講你聽，相互取長補(bǔ)短，收效更大。這種自由式預(yù)講靈活多樣，可以“各取所需”。第二節(jié)授課

一、組織歷史課堂教學(xué)的方法和技能課堂的起始階段：主要是指從教師走進(jìn)教室起，到課堂教學(xué)的內(nèi)容展開之前的一段很短的時間。主要包括師生問好，教師組織課堂，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說這一階段的時間不應(yīng)該太長，控制在5分鐘左右。

課堂的中間階段：主要是指從教學(xué)內(nèi)容的展開到教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，它是課堂教學(xué)的主體階段或者是核心階段。這一階段教師需要解決的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，展開和加工；教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，承接和教學(xué)節(jié)奏的控制；學(xué)生注意的保持，分配與轉(zhuǎn)移。一般來說這一階段時間控制在30分鐘左右。

課堂的收尾階段：主要指從教學(xué)任務(wù)完成后到下課的時間。這一階段的任務(wù)是：檢查課堂教學(xué)效果，歸納總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容，為下一課的學(xué)習(xí)形成鋪墊，布置課后作業(yè)。這段時間一般控制在7.8分鐘左右。二、四項教學(xué)過程的技能要求

1.課堂教學(xué)的導(dǎo)入一、復(fù)習(xí)法《明清君主專制的加強(qiáng)》的導(dǎo)入新課（歷史一）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從漢至元政治制度的演變。請大家一起來回憶從漢至元政治制度演變的趨勢。首先,在中央與地方關(guān)系上是怎么演變的？（生答）其次，在皇權(quán)與相權(quán)的斗爭上總趨勢是什么？（生答）選官用官制度有什么變化？（生答）然而，中央與地方的權(quán)力斗爭，皇權(quán)與相權(quán)的斗爭遠(yuǎn)沒有結(jié)束，到了明清時期，斗爭又有了另外的景致，并將中國古代的專制主義中央集權(quán)制度推向了頂峰。明清時期是怎樣將這一在中國延續(xù)千余年的制度推向頂峰的呢？通過本課學(xué)習(xí)，就能找到答案。二、談話法在世界史的開篇時，教師講：“二，三百萬年，特別是最近的五千年，世界上都發(fā)生了些什么？從尼羅河谷的第一個王國的建立到當(dāng)代社會主義國家的誕生，有多少事件，使人驚心動魄，使人感嘆不已。舉世文明的金字塔，令人神往的空中花園，古老完整的漢謨拉比法典，千古流傳的荷馬史詩，大放異彩的文藝復(fù)興，波瀾壯闊的斯巴達(dá)克起義，席卷歐亞的十字軍東征。拿破侖的鐵蹄，希特勒的魔爪，巴黎公社的號角，十月革命的炮聲，漫長曲折，色彩斑斕。這些是什么？這就是過去了的世界，這就是世界歷史?！苯處熡终f：“你想理解今天嗎？你想憧憬未來嗎？那就必須學(xué)習(xí)歷史，因為今天是昨天的繼續(xù)，明天是過去的延伸?，F(xiàn)代化的今天，正是歷史發(fā)展的結(jié)果。如果你想知道它的演變的話，請讓我們從頭學(xué)起。”（板書）“第一章：原始社會”。

三、設(shè)問法講“我國境內(nèi)的原始人群”時，可以這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認(rèn)為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認(rèn)為人是上帝造出來的，也有人認(rèn)為是人由猴子變成的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”在講《五四愛國運(yùn)動》時，我這樣講：“同學(xué)們，我們每年的五月四日都要過‘五四青年節(jié)’你們知道它的來歷嗎？然后告訴學(xué)生：”這是為了紀(jì)念‘五四運(yùn)動’。那么。什么叫‘五四運(yùn)動’呢？它發(fā)生在什么時候？今天我們就共同來學(xué)習(xí)這一課?！睂W(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。講《戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系》時，我是這樣導(dǎo)入新課地：開始不提歷史，而是板書成語“趁火打劫”在黑板上方，然后提問學(xué)生是什么意思，并解釋成語。學(xué)生解釋成語易如反掌，但他們不知道老師葫蘆里賣的什么藥，歷史課不講，而講起成語來，急待著回答。在這“玄虛”中話題一轉(zhuǎn)，設(shè)問：一戰(zhàn)后哪幾個國家損失慘重？有哪幾個國家趁一戰(zhàn)之火，“劫”得了哪些好處？帶著這些問題，好奇的學(xué)生們積極主動地進(jìn)入了課堂?！督夥艖?zhàn)爭》導(dǎo)入新課（歷史一）從1931年到1945年，中國人民經(jīng)過了長達(dá)14年艱苦卓絕的斗爭，付出了數(shù)千萬生命的代價，才終于贏得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。請同學(xué)們設(shè)想一下，如果你生活在當(dāng)時，并在戰(zhàn)爭中幸存下來，那么，抗戰(zhàn)勝利后，你最大的愿望是什么？（生答）人民渴望和平安寧，但是，和平來了嗎？（生答）你從什么地方知道的沒有？（生答以前知識及課標(biāo)題）是啊，剛剛從抗日烽火中走出來的中國人民又陷入了解放戰(zhàn)爭中硝煙中。為什么和平?jīng)]有如人民所愿到來？這又是一場怎樣的戰(zhàn)爭？它在中國人民前進(jìn)的道路上具有怎樣的地位？讓們翻開教材新的一頁，一起走進(jìn)這段歷史。

四、倒敘法講《孝文帝改革》時這樣開頭：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見了個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責(zé)備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴(yán)。那個城王辯解說：那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴(yán)嗎？這簡直是一言喪邦！’又轉(zhuǎn)向史官說：‘應(yīng)該把這件事記載下來！’這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴(yán)厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個問題?！蔽?、故事法在講述《金與南宋對峙時的中國》時，我在上課前講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝時有一個人叫岳飛，他在母親的教導(dǎo)下，從小立下了報國殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了一些兵書。當(dāng)時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇以及大臣８０００多人虜走了，國家和人民遭受苦難。為了保家衛(wèi)國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發(fā)前，岳母用針在他的背上刺上了‘精忠報國’四個大字，并對他說：‘不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將?！敝v完后我問學(xué)生：“同學(xué)們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學(xué)生回答：“想聽?！蔽艺f：“好。這節(jié)課就給大家講述有關(guān)岳飛抗金的歷史事跡?！弊跃幑适隆睹鞒慕?jīng)濟(jì)和資本主義萌芽的產(chǎn)生》一課時，就自編了一個十分有趣的故事：在某個朝代冬天的某個晚上，寒風(fēng)凜冽，在某個北方城市的某個家里，一家人正喜氣洋洋，圍著一只煤爐周圍烤火。只見一個老人正在抽煙，一個孩子正在烤馬鈴薯吃，另一個中年正在吃大米飯，三個人身上都穿著新棉襖，三代同堂，其情融融，請問，這樣的情境最早要在什么朝代才有出現(xiàn)呢？這個并不精彩但十分有趣的自編故事意外地引起了學(xué)生的極大興趣。接著解釋道：“這里涉及到了歷史上生活用煤的時間，煙草、馬鈴薯的引進(jìn)，棉花的普遍栽種、棉布成為廣大人民主要衣料等史實的時間以及水稻的種植等歷史知識，只有掌握了這些知識，才能回答上面的問題，而這些知識將會在這堂課中一一講到?！绷?、釋題法“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦”，對“統(tǒng)一的”、“多民族的”、“中央集權(quán)的”、“封建”這幾個修飾語，教師要作解釋。尤其是“中央集權(quán)”學(xué)生較難理解，可以先概念介紹，然后說：“讓我們通過課文內(nèi)容來加深理解吧?！庇谑寝D(zhuǎn)入新課。五四運(yùn)動——中國新民主主義革命的開端七、圖示法一類是利用插圖引入新課講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，可從美國國旗入手。一類是從教師手繪示意圖引入，講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標(biāo)上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。八、典故法（成語故事法）商鞅變法淝水之戰(zhàn)你可以用到哪些典故呢？例：生疑激趣、喚起求知欲成語百寶箱一鳴驚人問鼎中原退避三舍臥薪嘗膽三令五申

這些耳熟能詳?shù)某烧Z都來源于我國歷史上的一個重要時期。這個時期是什么時候？為什么這時候會產(chǎn)生眾多流傳千古的成語呢？這些成語背后有著什么樣的故事、反映的是一個什么樣的時代呢？九、歌曲法《香港和澳門回歸》“巴黎公社”十、熱門話題導(dǎo)入法?！睹绹鴥?nèi)戰(zhàn)》時，我是這樣導(dǎo)入新課的：“美國總統(tǒng)布什發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭初期，國內(nèi)民眾支持率高達(dá)70%，而現(xiàn)在這一支持率已經(jīng)下降到30%多……20世紀(jì)50年代，美國也曾進(jìn)行過民意測驗，調(diào)查結(jié)果顯示，開國以來四十多任總統(tǒng)中最受歡迎的是林肯。那么出身于平民的林肯為什么會在美國人的心目中有這樣崇高的威望呢？因為林肯總統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)美國人民進(jìn)行了一場偉大的戰(zhàn)爭。那么這是怎么樣的一場戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又是如何呢？今天我們就來探討這些問題。”《三國鼎立》一節(jié)時，適逢電視臺播放電視劇《三國演義》，學(xué)生中正流傳著三國人物故事和戰(zhàn)爭故事。利用這一機(jī)會，我這樣設(shè)計了這節(jié)課的導(dǎo)入語：“同學(xué)們你們每天都在看《三國演義》，議論劉備、關(guān)羽、張飛等，你們知道《三國演義》反映的是怎么樣一回事嗎？它所講述的是歷史上什么時候的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！笔弧⒃姼璺ㄖv南宋的統(tǒng)治時，先集體背一首林升《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！苯處熤赋觯骸澳纤谓y(tǒng)治者偏安于江南名城杭州，醉生夢死，貪圖享樂，不思收復(fù)土地，陷害打擊主戰(zhàn)派，必將重蹈汴京之覆轍。這首詩比較形象地說明了南宋統(tǒng)治者的腐朽。那么南宋的統(tǒng)治到底如何呢？”由此導(dǎo)入新課?！吨袊まr(nóng)紅軍的長征》一章教學(xué)時，教師先說道：“在紅軍長征勝利后，毛澤東同志以雄渾的筆觸和凝煉的語句，寫下了一首氣勢磅礴的詩篇，它和震驚世界的長征一起永垂青史，光照人間，這就是《七律·長征》?！辈环晾收b毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑，五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睂W(xué)生在朗誦之余，不但對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，而且也為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義精神所感染《國民政府的內(nèi)外政策》一課中，我先在黑板寫上曹植的《七步詩》“煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”學(xué)生一看都知道這首詩的淵源。我再作進(jìn)一步的介紹：“這首詩后來被周恩來所引用，借指國民黨叛變革命，轉(zhuǎn)向反共。那么國民黨是怎樣由積極抗日轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極反共的呢？”十二、謎語法紅墻”、“孔雀收屏”、“鑿壁偷光”“曹操與曹丕”“保護(hù)莊稼”、“忽然病愈”十三聯(lián)系生活導(dǎo)入法《豐富多彩的社會生活》導(dǎo)入新課（七年級下）（師）哪位同學(xué)能說一說你每天衣、食、住、行的情況？（生1）我家住的是樓房，有100多平方米，今天早餐吃的是牛奶和面包，上學(xué)時有時走路，有時打“的”。（生2）我家有100多平方米的住房，每天騎自行車上學(xué)。（生3）我的衣服有化纖面料的，有的是棉或毛的，化纖面料的衣服不褪色、不縮水，很好。（生4）我家的主食是米飯，副食有鮮肉、奶制品，還有各種青菜。（師）同學(xué)們說得真好！我們每天的生活真是幸福??！可你們知道在遙遠(yuǎn)的宋代，人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生驚詫的表情，若有所思，小聲議論，教師略作停頓。）我國宋代的社會文明高度發(fā)達(dá)，也反映在人民生活的方方面面。今天就讓我們一起去探索宋朝時期人們的社會生活吧。十四史學(xué)爭論導(dǎo)入法

例：《太平天國運(yùn)動》導(dǎo)入新課（歷史一）今天我們將一起學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動。這是一次農(nóng)民起義，對于這次農(nóng)民起義，史學(xué)界有兩種截然相反的觀點。一種認(rèn)為太平天國運(yùn)動是一場反侵略、反封建的偉大的農(nóng)民革命運(yùn)動，它爆發(fā)于特定歷史條件下，帶有明顯的資本主義因素，因而具有歷史進(jìn)步性；另一種觀點認(rèn)為：太平天國運(yùn)動仍是舊式的農(nóng)民運(yùn)動，其結(jié)果除了試圖改朝換代以外，沒有任何新的東西。在當(dāng)時發(fā)展資本主義的世界大潮下，改朝換代的做法無疑違背了歷史潮流，是歷史的倒退。那么，太平天國運(yùn)動究竟是歷史的進(jìn)步，還是倒退，哪種觀點更恰當(dāng)呢？先不急著下結(jié)論，我們需要通過太平天國運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用史實說話，來得出我們的結(jié)論。十五揭示主題內(nèi)涵導(dǎo)入法例：《洋務(wù)運(yùn)動》導(dǎo)入新課（高一）今天我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“洋務(wù)運(yùn)動”。洋務(wù)運(yùn)動是19世紀(jì)60至90年代地主階級中的洋務(wù)派為挽救積貧極弱、內(nèi)憂外患的清朝統(tǒng)治而開發(fā)的一場地主階級的自救運(yùn)動。在洋務(wù)運(yùn)動中，洋務(wù)派以“自強(qiáng)”、“求富”為口號，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)和民用工業(yè)，并創(chuàng)建了中國近代海軍，培養(yǎng)了一批新式人才。接下來我們就一起來看看洋務(wù)運(yùn)動是怎樣發(fā)生的？它的主要活動有哪些？它有沒有使中國走上富強(qiáng)的道路呢？翻開課本35頁，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。十六直觀教具導(dǎo)入法

例：《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌》導(dǎo)入新課（七年級下）（師課前準(zhǔn)備一件唐裝，上課時穿進(jìn)課堂，學(xué)生會眼睛一亮。）（師）同學(xué)們，你們知道老師今天穿的是什么款式的衣服嗎？（學(xué)生議論）（生1）老師，我在電視上見過，但沒留意這種款式叫什么。（生2）我知道，我媽媽也有一件，這種衣服叫唐裝。（師）很正確，這種服裝款式就是叫唐裝。2001年的APEC會議開幕式上，各國領(lǐng)導(dǎo)人身穿唐裝，從而在中國乃至世界范圍內(nèi)刮起了一股“唐裝”風(fēng)。你們知道唐裝怎樣來的嗎？（生）唐裝也許源于唐朝，因為唐朝在歷史上很有影響。（師）說得非常好！確實唐朝是一個繁榮開放的朝代，其積極進(jìn)取、博大開放的精神在歷史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。今天許多外國的華人聚居區(qū)被稱為“唐人街”也都是因為這一原因?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)第四課“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌”。在設(shè)計導(dǎo)入時教師要注意以下幾個問題：１、導(dǎo)入要有針對性：即設(shè)計導(dǎo)入要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂類型。２、導(dǎo)入要簡短有力，切忌拖泥帶水。３、導(dǎo)入的語言要有藝術(shù)性。案例人教版八年級下冊《工業(yè)化的起步》一課，講的是新中國建立后的社會主義建設(shè)，對低年級學(xué)生來說，這部分內(nèi)容比較枯燥。如何把他們從課間放松狀態(tài)拉回到新授課呢？教師不妨根據(jù)導(dǎo)入框的內(nèi)容設(shè)計茶碗、茶壺、汽車、坦克（配音）、轟炸機(jī)（配音）、拖拉機(jī)等六幅動畫幻燈，吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)問：請同學(xué)們猜一猜新中國成立時，我們國家能夠生產(chǎn)其中的哪些產(chǎn)品？（生：茶碗和茶壺）哪些不能夠生產(chǎn)？（生：汽車、坦克、轟炸機(jī)和拖拉機(jī)。）這說明了什么問題？（生：中國當(dāng)時很落后）怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？（生：發(fā)展工業(yè)）這樣的課堂導(dǎo)入，通過形象的幻燈圖片，先滿足了初中學(xué)生的好奇心，然后層層設(shè)問，給學(xué)生的思維制造了障礙，使其因好奇心而集中注意力，因疑問而明確了學(xué)習(xí)的方向，從而把思想和注意力定向集中于課堂。人教版七年級上《華夏之祖》一課內(nèi)容，學(xué)生比較熟悉，在導(dǎo)入新課時，教師不必轉(zhuǎn)彎抹角，可直接提問學(xué)生：同學(xué)們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來以“炎黃子孫”自稱，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為“人文之祖”？這樣的導(dǎo)入屬于直問導(dǎo)入法，教師通過直接提問，把學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到疑問中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚明確，收到開門見山之功效。在學(xué)習(xí)人教版《歷史》必修（Ⅰ）第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》第三課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課時，某老師先承接前兩課的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課：在人類社會中，從專制到民主、從人治到法治經(jīng)歷了一個漫長而艱難的歷史過程。近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展證明了這一點。通過前兩課的學(xué)習(xí)，我們知道了17世紀(jì)中后期，首先是在西歐一隅的島國英國（多媒體出示世界地圖，閃動英國）通過資產(chǎn)階級革命，確立了君主立憲制度。接著，18世紀(jì)中后期，地處北美的美國（多媒體閃動獨(dú)立時的美國）在擺脫殖民統(tǒng)治后，確立了聯(lián)邦制的共和政體。那么，在封建勢力較為強(qiáng)大的歐洲大陸，有兩個重要的國家（多媒體閃動法、德兩國）一個是歐洲西部的法蘭西，一個是歐洲中部的德意志。在這兩個國家，資本主義政治制度又是怎樣得到確立的呢？帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)本課。人教版高中歷史必修（1）《鴉片戰(zhàn)爭》一課，如何導(dǎo)入？教師可連續(xù)設(shè)置了一系列疑問，反問啟發(fā)學(xué)生：鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？有人說，假如沒有林則徐虎門銷煙，英國就不會發(fā)動侵華戰(zhàn)爭了，這種說法對不對，為什么？這樣的設(shè)疑，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，把思維的空間留給了學(xué)生，引起了學(xué)生的思維認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。有的學(xué)生會講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭；有的則講這是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性究竟是什么？偶然性又究竟是什么？這樣的繼續(xù)設(shè)疑啟發(fā)，進(jìn)一步喚起了學(xué)生的積極思維，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識的心理轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在逐步質(zhì)疑過程中達(dá)到了對問題認(rèn)識的逐步深化，從而加深了學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)歷史背景的認(rèn)識，進(jìn)而順利地進(jìn)入了新授課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)人教版九年級（上）《法國資產(chǎn)階級革命》一課時，由于學(xué)生已經(jīng)從政治課上學(xué)過生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的理論，而且在此之前教師也引導(dǎo)學(xué)生分析過英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因，故教師不妨直接用理論導(dǎo)入法：英國斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這從根本上導(dǎo)致了英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)。大家都知道這實際上體現(xiàn)的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾運(yùn)動。其實今天我們即將學(xué)習(xí)的法國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)也是如此，革命前法國社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系分別究竟是怎么樣的呢？它們之間又是如何相互作用最終導(dǎo)致了法國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)呢？下面我們具體來分析。這樣演繹的導(dǎo)入方法，促使學(xué)生運(yùn)用該理論解決產(chǎn)生的疑問，使學(xué)生體會了教材中滲透的歷史基本原理和思想，培養(yǎng)了中學(xué)生歷史思維的深刻性，從而在解決問題的過程中導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時，教師可先通過幻燈給學(xué)生出示《漢書;食貨志》中的一段史料材料：“民失作業(yè)，而大飽饑饉?！讼嗍?，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，教師再結(jié)合史料連環(huán)提問：西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟(jì)形勢？（生：經(jīng)濟(jì)蕭條、國家貧困的荒涼景象）這種景象是怎樣造成的？（生：是秦的暴政和秦末長期的戰(zhàn)亂造成的）為此，要想穩(wěn)定社會秩序，鞏固政權(quán)，漢初統(tǒng)治者必須要采取什么措施？（生：盡快恢復(fù)經(jīng)濟(jì)）于是，漢高祖采取了以輕徭薄賦、注重發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)措施。漢高祖以后的幾代皇帝，特別是文帝、景帝時期，繼續(xù)推行輕徭薄賦、發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策，漢朝出現(xiàn)了歷史上的“文景之治”，“文景之治”為漢武帝時期的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。漢朝的“大一統(tǒng)”局面究竟怎樣形成的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。高中歷史必修（1）《辛亥革命》一課時，教師可引用辛亥革命前流傳的一首歌謠這樣導(dǎo)入：清朝末年，社會上“不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過二年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧”的歌謠。請大家想一想，這里的“宣統(tǒng)”是指誰？（生：清朝的末代皇帝溥儀）“羊”顯然是諧音，它具體又指什么？（生：“羊”通“洋”，指的是西方帝國主義勢力）由此，“豬吃羊”的意思是什么？（生：它暗示著舊歷辛亥豬年將消滅帝國主義侵略勢力）這則民謠生動地表達(dá)了辛亥革命前中國人民反帝反封建的革命愿望，也深刻鮮明地表現(xiàn)辛亥革命發(fā)生的歷史背景?！爸袊伯a(chǎn)黨為什么會取得新民主主義革命的偉大勝利”導(dǎo)入策略方式一：敘述入門法。講述一個故事，如解放軍進(jìn)入上海后睡馬路的故事，用意在于使學(xué)生體會到中國共產(chǎn)黨軍紀(jì)嚴(yán)明、不擾民是勝利的一個重要原因。方式二：邏輯量化法。淮海戰(zhàn)役中，人民群眾積極支前，出動民工543萬人，籌糧480000噸。數(shù)字雖然枯燥，但最能說明人民群眾是中國共產(chǎn)黨力量之源?！爸袊伯a(chǎn)黨為什么會取得新民主主義革命的偉大勝利”導(dǎo)入策略方式三：基礎(chǔ)入門法。這種方法適合喜歡提出最基本問題的人。如一般來說，革命戰(zhàn)爭要獲勝，必須具備哪些條件？這有利于培養(yǎng)抽象思維方法。方式四：美學(xué)入門法。欣賞《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》、《十送紅軍》等革命歌曲，體會軍民情深是革命勝利的一個重要因素?！爸袊伯a(chǎn)黨為什么會取得新民主主義革命的偉大勝利”導(dǎo)入策略

方法五：經(jīng)驗入門法。請一個學(xué)業(yè)成功的學(xué)生介紹經(jīng)驗，師生共同探討學(xué)業(yè)成功和革命成功有無共同規(guī)律。課堂的提問

一、提問的功能：

導(dǎo)入提問，目的是鞏固舊知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，以及集中學(xué)生注意力使教和學(xué)保持一致和同步；講授知識過程中的提問，是要使學(xué)生從局部認(rèn)識發(fā)展為系統(tǒng)完整的規(guī)律性的認(rèn)識

在課堂討論過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關(guān)鍵；結(jié)束時的總結(jié)提問，為鞏固、升華新知識，或為下節(jié)課設(shè)下伏筆，或為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便正確地運(yùn)用知識去解決問題等等。

在變換講授主題時的過渡提問，是要啟發(fā)學(xué)生掌握知識及其內(nèi)在聯(lián)系；在放映音像時提問，意圖是使學(xué)生從形象思維上升為抽象思維；二、提問技能的類型1．按認(rèn)知水平的分類（1）知識（回憶）水平的提問。這一層次的問題要求學(xué)生回憶、描述、界定或認(rèn)識記憶中已有的知識。其典型問題如下：秦始皇“焚書坑儒”發(fā)生在哪一年？什么是分封制？北魏孝文帝改革的主要措施有哪些？你能給同學(xué)們講一講“破釜沉舟”的故事嗎？（2）理解水平的提問。理解層次的問題需要學(xué)生改變交流的形式，能夠轉(zhuǎn)述或重新組織所學(xué)過的知識，展現(xiàn)出他們對所學(xué)知識的解釋、概括和說明的能力。以下問題屬于理解型問題：可以用你自己的話解釋一下“貞觀之治”嗎？你能用自己的話概括三民主義思想的主要內(nèi)容嗎？例如講《第一次世界大戰(zhàn)》，為了使學(xué)生理解戰(zhàn)爭的性質(zhì)這個重要的問題，就必須提問學(xué)生：“德、英、法、俄等國，為什么要參戰(zhàn)？”學(xué)生一時答不出來，教師可啟發(fā)學(xué)生回憶大戰(zhàn)前夕兩大軍事集團(tuán)的形成，并略作點撥，如俄國參戰(zhàn)主要是因為它對巴爾干一向懷有擴(kuò)張野心，不能容忍奧國征服塞爾維亞而使自己的地位削弱。接著，應(yīng)進(jìn)一步提問：“意大利是‘三國同盟’的成員，為什么卻加入?yún)f(xié)約國方面作戰(zhàn)？是否為了維護(hù)塞爾維亞的主權(quán)和獨(dú)立呢？”學(xué)生回答：“不是，意大利是因為考慮到利害關(guān)系。”教師追問：“什么利害關(guān)系呢？”因課本上未寫，學(xué)生難以弄清具體情況，教師就應(yīng)補(bǔ)充一句，這個“利害關(guān)系”指的是1915年4月，英、法、俄在倫敦同意大利簽訂了秘密條約，保證戰(zhàn)后在分割奧匈和土耳其的領(lǐng)地時，滿足意大利的領(lǐng)土要求。學(xué)生在掌握了這些史實以后，就可能作出“第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來講，都是非正義的”這個結(jié)論了。在學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)時，學(xué)生比較容易理解頒布“推恩令”、“統(tǒng)一鑄錢”、“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”等措施，而對鹽鐵官營體會不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說起，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么政府要把這二項權(quán)力收歸中央？”生：漢代生產(chǎn)越來越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽鐵都是生活生產(chǎn)必需品，需要量很大，經(jīng)營鹽鐵獲利多。生：商人掌握很多鹽鐵卻不賣，導(dǎo)致價高，使得國家收入少。生：專門經(jīng)營鹽、鐵的商人經(jīng)濟(jì)力量雄厚，可以買土地田宅，組織軍隊，像一個小諸侯國，長久下去，會威脅國家。生：價錢太貴，老百姓吃不起鹽，買不起鐵制工具，不滿情緒增長，引起造反暴動，影響政府統(tǒng)治。生：實行鹽壟斷，對軍隊的士兵影響最大，吃不到鹽，沒有力氣，身體素質(zhì)差，戰(zhàn)斗力下降。生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產(chǎn)工具都少，對作戰(zhàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利。生：經(jīng)營鹽鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經(jīng)濟(jì)、軍事實力，有可能發(fā)展為豪強(qiáng)勢力，與中央政府對峙。師：大家說得很好。鹽鐵私營對政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽鐵官營有什么作用呢？生：不僅經(jīng)濟(jì)上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢力，削弱豪強(qiáng)力量，穩(wěn)定漢朝的統(tǒng)治。（3）應(yīng)用水平的提問。應(yīng)用層次的問題超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段，它要求學(xué)生把知識應(yīng)用于和所學(xué)時不同的問題、語境和環(huán)境中。①教師特意設(shè)置某一歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)和判斷，指出哪些是真，哪些是假。例如，在哥倫布出世以前，法國巴黎的一家飯館里，廚師開了如下一張菜單，你認(rèn)為是真的還是假的，請說明理由。菜單是：蕃茄湯炸牛仔帶煎澤芋（澤芋指土豆）四季豆子什錦面包（小麥、玉米、裸麥）涼拌菠羅蜜可可、牛奶加糖。假的。蕃茄、四季豆、澤芋、玉米、菠羅蜜、可可全是后來從“新大陸”傳來的，哥倫布出世以前，歐洲沒有人知道這些東西。糖在當(dāng)時歐洲也沒有，甜食用的是蜂蜜。②教師對所需解答的問題采取變換情景或角度的方法進(jìn)行提問。例如，我們學(xué)習(xí)“王安石變法”后，有位教師設(shè)計提問時，列出以下四種情況：一是為了增加政府財政收入，某地方官下令，今后每戶都必須按土地多少繳稅，任何人不得例外，不得隱瞞土地；二是為了減輕政府負(fù)擔(dān)，有人提出，今后農(nóng)民在青黃不接時，一切借貸均由民間自行解決；三是大地主王力想逃避服役，又不愿繳免役錢，就叫佃戶趙正去頂替；四是有一保長抽出500名青壯年，作為專職武裝隊伍，不論農(nóng)閑農(nóng)忙，都進(jìn)行訓(xùn)練，軍費(fèi)開支向國家申請。然后要學(xué)生判斷王安石對上述四種情況是贊成還是反對，并講清王安石的態(tài)度是根據(jù)哪一條變法內(nèi)容？變換情景的提問設(shè)計，能推動學(xué)生思維的波瀾，加深對王安石變法內(nèi)容的理解。③教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，去升華歷史認(rèn)識。一是例如，講完明長城以后，有位教師設(shè)計這樣問題：師問：今天當(dāng)你參觀了座落在北京八達(dá)嶺的古長城之后，有什么感想？生1答：建筑雄偉、堅固，歷史古老、深沉，它像一條飛動的巨龍婉蜒于崇山峻嶺之間，它是中華民族堅毅、剛強(qiáng)、不屈不撓精神的象征。

生2答：長城能防護(hù)騎兵的突襲，但不能泯滅貪婪者的私欲。只有用民族大團(tuán)結(jié)凝聚起來的“心的長城”，才能捍衛(wèi)祖國的獨(dú)立。今天，長城內(nèi)外的中國人民已在民族大團(tuán)結(jié)的主旋律中覺醒過來了。生3答：陳毅元帥曾賦詩：“八達(dá)嶺上望天緲，長城逶迤萬峰小，如此江山真美好。”長城嶄新的風(fēng)貌已成為中外游客觀光的景點，成為中國人民和外國朋友友好交往的紐帶。生4答：長城上吹來的風(fēng)，夾帶著無數(shù)孟姜女的哭聲；長城邊上裸露的石頭莫不是筑城者留下的白骨；滿山遍野的花朵莫不是筑城者點點的血滴。長城是中國古代無數(shù)勞動人民血和淚的結(jié)晶。教師小結(jié)：歷史由后人評說。同學(xué)們對長城的看法直抒己見，又各有高見。只要說得在理，各種見解都可并存。講天寶危機(jī)時，教師問學(xué)生：“你們讀過《長恨歌》沒有？誰寫的？”學(xué)生回答：“讀過。是白居易寫的。”師：回答正確。誰能背誦其中的一兩句，說明玄宗龐愛楊貴妃，不理朝政呢？生：“春宵苦短日高起，從此君王不早朝。”師：答得很好，寵愛楊貴妃及不理朝政的兩個方面都回答出來了。聽說過“口蜜腹劍”這個成語嗎？生：人們說李林甫是“口蜜腹劍”。師：回答正確。李林甫為相時，對朝政的影響如何？生：以李林甫為代表的一群小人堵塞言路，把持朝政。師：回答正確。諸葛亮在《出師表》中說：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也?！边@時的唐玄宗，重用一批小人，天寶危機(jī)，勢在必然。這是應(yīng)用學(xué)生儲存的相關(guān)文學(xué)信息巧妙設(shè)問的例證。（4）分析水平的提問。分析，要求學(xué)生把一個問題分成幾個部分，并在部分之間建立起聯(lián)系。分析層次的問題是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的道理，回答這類問題時，學(xué)生需要識別邏輯錯誤，區(qū)分事實、觀點和假設(shè)，得出結(jié)論。例如：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？有哪些因素能將資本主義和社會主義區(qū)分開來？①教學(xué)中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問就由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。例如：圍繞解放戰(zhàn)爭時期“民主運(yùn)動高漲”這一史實，提出一連串問題：一是“表現(xiàn)國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”二是“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動高漲的根本原因是什么？”三是“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎？”四是“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動，成為反對蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？”這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教者的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出結(jié)論，因而這一教學(xué)難點也就迎刃而解了。②由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題的本質(zhì)。這時，教師應(yīng)提出第三個問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”經(jīng)過學(xué)生發(fā)言，逐漸得出一個課本上沒有明確點明的“新”結(jié)論，即中國是腐朽沒落的封建制度而英國是先進(jìn)的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國“挨打”的根本原因。這時教師應(yīng)提出第四個問題：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？請舉例證明你的觀點。”引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進(jìn)行分析，重組已知的知識，得出新結(jié)論。可能出現(xiàn)不同觀點：A．落后必挨打，證明是兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；B．落后不一定挨打，證明是當(dāng)代絕大多數(shù)發(fā)展中國家都沒有挨打；C．落后也能打先進(jìn)，證明是遼、夏、金之打北宋，金、元之打南宋；D．落后抗擊先進(jìn)，最終打敗先進(jìn)，證明是中國的抗日戰(zhàn)爭；E．落后與先進(jìn)和平共處，平等往來，證明是唐朝同吐蕃、南昭、回紇、渤海等少數(shù)民族政權(quán)的交往等等。在提問總結(jié)時，教師不必要作評判式結(jié)論，但要肯定學(xué)生的積極參與，肯定其提出新觀點是可貴的，還要指出各種觀點都有一定道理。（5）綜合水平的提問。這一層次的問題要求學(xué)生將各個部分的知識加以整合，構(gòu)建出對一個問題的獨(dú)特新穎的回答。可以是設(shè)計一個解決方案、組織一個回答、預(yù)測一個問題的結(jié)果等等。例如：假設(shè)你是林肯，面對南方的分裂行動，你會怎么做?中國革命為什么要走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的道路？

①綜合水平的提問主要是培養(yǎng)聚合思維能力，同時培養(yǎng)分析、歸納和概括能力。如“概括說明人民解放戰(zhàn)爭迅速取得勝利的原因”。這一提問在課本上沒有現(xiàn)成答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到三大戰(zhàn)役勝利的史實中，分析、歸納和概括，聚合出答案要點：毛澤東提出了“一切反動派都是紙老虎”的戰(zhàn)略思想；黨中央制定了以殲滅敵人的有生力量為主要目標(biāo)、以運(yùn)動戰(zhàn)為主要作戰(zhàn)方法的作戰(zhàn)方針；國統(tǒng)區(qū)反對國民黨統(tǒng)治的第二戰(zhàn)線的形成；民主黨派同蔣介石集團(tuán)決裂，人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線形成；解放區(qū)的土地改革運(yùn)動；黨中央抓住有利戰(zhàn)機(jī)及時轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻和戰(zhàn)略決戰(zhàn)；廣大人民群眾積極支援前線等等。孫中山在國民黨“一大”上重新解釋“三民主義”，并將它發(fā)展為“新三民主義”，成為國共合作的政治基礎(chǔ)的內(nèi)容是教學(xué)重點。為剖析該內(nèi)容，有的教師精心設(shè)計以下四個提問：一是孫中山為何重新解釋三民主義？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答：孫中山總結(jié)過去斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。第二次護(hù)法運(yùn)動失敗之后，他認(rèn)識到軍閥打軍閥是不可能取得民主革命的勝利，所以他順應(yīng)了革命發(fā)展的潮流，不斷修正和補(bǔ)充自己的理論。共產(chǎn)黨直接參與制定綱領(lǐng)，孫中山接受中共提出的反帝反封建的主張。二是“新三民主義”“新”在哪些方面？教師啟發(fā)說：第一背景新：它是在俄國十月革命之后，孫中山得到了中共和蘇聯(lián)的幫助。第二內(nèi)容新：以“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策為基礎(chǔ)，使三民主義有了嶄新的內(nèi)容。第三性質(zhì)新：新三民主義雖然是資產(chǎn)階級民主革命的思想體系，但它屬于新民主主義革命的思想體系。第四作用新：它是第一次國共合作的政治基礎(chǔ)。三是新舊三民主義有何聯(lián)系和區(qū)別？（答題的思路將問題“二”與舊三民主義進(jìn)行比較）四是新三民主義為什么會成為國共合作的政治基礎(chǔ)？綜合上面三個問題，學(xué)生便知道這是因為：第一確定了“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的三大政策。第二它同中共反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)基本一致。通過這樣的提問和探究，就會把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)。②教師還可以圍繞同一性質(zhì)或類別標(biāo)準(zhǔn)提問。讓學(xué)生將相關(guān)、相似概念清理羅列或縱向或橫向，分門別類、—一說明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。如：“中國古代賦稅制度如何發(fā)展變化？”“亞洲覺醒時有哪些重大的民族獨(dú)立運(yùn)動事件？”“近代中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的？”這種提問多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練。其縱橫交叉，線網(wǎng)成形，是建立知識框架的基礎(chǔ)。（6）評價水平的提問。這類問題要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進(jìn)行價值判斷，并能做出決定，是對學(xué)生歷史認(rèn)知水平的最高要求。例如：用你所選擇的史實說明，為什么只有社會主義才能救中國？發(fā)達(dá)資本主義國家的哪些方面值得我們借鑒？西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國能照搬美國的民主嗎?①評價歷史人物的提問，可以選擇功過兼具的重要?dú)v史人物，如秦始皇、唐玄宗、康有為、俾斯麥、拿破侖等等。如講“法蘭西第一帝國”，有位教師設(shè)計這樣的問題：魯迅說：“有一回拿破侖過阿爾卑斯山，說‘我比阿爾卑斯山還要高！’這何等英偉，然而不要忘記他后面跟著許多兵；倘沒有兵，那只有被后面的敵人捉住或者趕回，他的舉動、語言都離開了英雄的界限，要?dú)w入瘋子一類?！闭埥Y(jié)合拿破侖的事跡，評述魯迅的史學(xué)觀。此題中，拿破侖事跡是知識性內(nèi)容，結(jié)合問題分析帝國對外戰(zhàn)爭影響具有啟發(fā)性，得出的結(jié)論又具有思想教育性。②評價歷史人物的提問，應(yīng)選擇有爭議的歷史人物。有爭議的歷史人物。有一類是課本上雖未作明確評價，但歷來就有爭議的歷史人物，如武則天、曾國藩、左宗棠等；另一類是岳飛、文天祥這些家喻戶曉的英雄。例如，講《金與南宋對峙時的中國》一課，評價岳飛時，教師提問：有人說岳飛是抗金將領(lǐng)，有人說岳飛是民族英雄，你同意哪一種看法，請說明理由。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價：A．階級的觀點。岳飛屬于統(tǒng)治階級的成員，維護(hù)的是南宋的封建統(tǒng)治，鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義是必然的。B．全面的觀點。岳飛一生中的主要事業(yè)是進(jìn)行抗金斗爭，符合人民的利益和愿望，受到人民的尊敬。C．中華民族與國外民族和國內(nèi)民族間關(guān)系相互區(qū)別的觀點。由此，岳飛是抗金名將，而不是民族英雄。這樣，就將學(xué)生從一般的社會認(rèn)識統(tǒng)一到教材的科學(xué)結(jié)論上來了。③評價重要?dú)v史事件的提問，最好選擇有爭議的歷史事件，“焚書坑儒、”“總理衙門的設(shè)立”、“洋務(wù)運(yùn)動”、美國的“西進(jìn)運(yùn)動”、“拿破侖的對外戰(zhàn)爭”、“蘇聯(lián)建‘東方戰(zhàn)線’”等等，都可以激發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思維，有利于培養(yǎng)求異思維能力。例如，講焚書坑儒，師生展開了如下的評價：師：焚書坑儒可以做出多種評價，請你們想一想，到底可以做出哪些評論？生1：為了加強(qiáng)中央集權(quán)，反對分封制，應(yīng)該禁止儒生引用《詩》、《書》來借古諷今，擾亂人心。焚書坑儒是用嚴(yán)厲的辦法鎮(zhèn)壓反對派，在鞏固新興地主階級政權(quán)上，它的出現(xiàn)有歷史的必然性。生2：殺人、燒書的辦法只能得逞于一時，不能解決根本問題。儒生暫時不敢議政了，但對政府也更加離心離德了，結(jié)果短期內(nèi)使國內(nèi)階級矛盾激化，焚書坑儒是其中的一個原因。生3：書是文化，儒是掌握文化的人，一個燒了，一個活埋了，只能摧殘文化，摧殘人才，是一場全國性的災(zāi)難，充分暴露了專制主義統(tǒng)治的殘暴。生4：可否有一種折中的說法呢？從加強(qiáng)中央集權(quán)的角度說，主觀動機(jī)是對的，值得肯定；從發(fā)展文化的角度說，客觀效果不好，應(yīng)該否定。

師：同學(xué)們說的幾種評價，都有一定的道理。那么，到底哪一種評價更符合歷史的真實呢？生5：戰(zhàn)國時期有百家爭鳴，繁榮了文化和學(xué)術(shù)，我們是肯定的。秦始皇嚴(yán)禁私學(xué)，結(jié)束了百家爭鳴的局面。進(jìn)而把書燒了，連學(xué)習(xí)文化的工具也沒有了。把人活埋了，連生存的權(quán)利也被剝奪了。書毀人亡的辦法不管什么人來做，都應(yīng)該全面否定，不能有一點肯定。師：焚書是摧殘文化，坑儒是草菅人命，結(jié)果是削弱和動搖了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)。焚書坑儒的客觀效果，造成了秦王朝“帝業(yè)虛”，在“山東亂”中被“不讀書”的劉邦項羽滅掉了。實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。焚書坑儒的實踐效果很壞，所以對它要全面否定在上述六個層次的問題中，前三個層次一般屬于封閉型問題，側(cè)重于讓學(xué)生掌握事實、規(guī)則和動作序列。后三個層次屬于開放型問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。歷史課堂提問的原則

問題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容問題應(yīng)有明確的指向問題應(yīng)有啟發(fā)性問題應(yīng)有探究性問題的難易要適中問題要與學(xué)生的歷史學(xué)學(xué)習(xí)有直接關(guān)系課堂提問要注意的事項要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上提問要面向全體學(xué)生提問要把握提問的節(jié)奏與頻率要給學(xué)生必要的思考時間提問要與講授相結(jié)合要及時引導(dǎo)學(xué)生回答要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答要正確對待學(xué)生的回答例如：“科舉的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”“你能談?wù)剬χ袊糯婆e制的看法嗎？”所提問題，要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解。避免提出模棱兩可、或有可能產(chǎn)生多重理解的問題。改為“唐代科舉的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”“隋唐時期的科舉制與明清時期的科舉制有什么區(qū)別？”“清末為什么會廢除科舉制？”與學(xué)生的年齡相適應(yīng)。初中歷史課的提問，主要針對本課的具體內(nèi)容，以識記、理解、應(yīng)用層次的問題為主。例如，“仔細(xì)觀察這兩幅圖片，比一比打制石器和磨制石器有什么不同？”“唐朝科舉制度有哪些歷史作用？”“清代閉關(guān)鎖國對中國造成了什么影響？”高中歷史課的提問，除了這類問題以外，還可增加跨課、跨單元、跨年級的問題，訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、評價層次的能力。例如“為什么說清朝軍機(jī)處的設(shè)置，使君主專制制度發(fā)展到了頂峰？”這個問題看似提問當(dāng)堂課學(xué)過的內(nèi)容，實際上要求學(xué)生能綜合以往積累的知識進(jìn)行分析。如果不了解自秦代以來君主專制制度發(fā)展的軌跡，就無法準(zhǔn)確回答。同樣是開放型問題，對初中生和高中生回答問題的要求是不一樣的?！盀槭裁次煨缱兎〞?”對于初中生，只要把教科書中的論點復(fù)述出來就可以了。對高中生，則應(yīng)該提出更高的要求，而不一定局限于課本給出的結(jié)論。善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個歷史教師的必備技能。

過渡的技巧過渡，即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章（課）與章（課）、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。秦帝國的興亡1、秦的暴政2、陳勝吳廣起義3、秦的滅亡《秦帝國的興亡》一課，“秦的暴政”與“大澤鄉(xiāng)起義”的過渡，正是由于秦朝的殘暴統(tǒng)治，使得廣大民眾難以為生，不滿的情緒日益高漲，全國像是布滿了干柴，有一顆火種就能燃起熊熊大火那么，這反秦的火種是怎樣點燃的呢？這就是大澤鄉(xiāng)起義。陳勝吳廣的農(nóng)民起義雖然失敗了，但是反秦的浪潮就此消失了嗎？沒有，各地的反秦隊伍繼續(xù)戰(zhàn)斗，其中劉邦和項羽領(lǐng)導(dǎo)的兩支隊伍不斷壯大，最終推翻了秦的統(tǒng)治。下面我們就來學(xué)習(xí)與秦朝滅亡相關(guān)的史事。講授《秦帝國的興亡》一課，由“秦王掃六合”向“陳勝吳廣起義”的過渡，秦王嬴政幻想秦的統(tǒng)治世代繼續(xù)下去，他自稱始皇帝，后代為二世、三世……以至千世萬世。強(qiáng)大的秦王朝是否像秦始皇所設(shè)想的那樣傳至千世萬世呢？自然過渡法適用于條理性強(qiáng)的知識內(nèi)容【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》中“林則徐虎門銷煙”時，教師可這樣過渡：先依據(jù)上一子目的內(nèi)容設(shè)問：“鴉片的輸入，給中國造成了什么危害？”（生：大量白銀外流，銀價上漲，造成政府的財政危機(jī)；士兵吸食鴉片，削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力；許多貴族、官僚吸食鴉片，清政府更加腐敗，人民生活更加貧困；嚴(yán)重危害清政府的統(tǒng)治，造成了中國的民族危機(jī)）那該怎么辦？（生：禁絕鴉片）從而順利過渡到“林則徐虎門銷煙”。此例的過渡顯然就是利用了上一子目和下一子目之間的因果關(guān)系，自然串聯(lián)，從而實現(xiàn)了教材子目之間的內(nèi)在聯(lián)系和自然銜接?！景咐?jié)錄】在學(xué)習(xí)人民版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中有關(guān)秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一六國、北伐匈奴、南征南越、收復(fù)“西南夷”等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可接著提問：秦始皇用武力統(tǒng)一全國后，又采取什么樣的辦法來鞏固這種統(tǒng)一的呢？從而引出是通過“加強(qiáng)中央集權(quán)”來實現(xiàn)的。這種由“打天下”（秦始皇統(tǒng)一全國的過程實現(xiàn)）到“治天下”（加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容）的自然過渡，實現(xiàn)了知識前后的邏輯聯(lián)系，保持知識結(jié)構(gòu)的完整，有利于學(xué)生思維的連續(xù)。激趣過渡法

學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》一課，在學(xué)習(xí)到二戰(zhàn)后期為了盡快地打敗德國法西斯力量，盟國實行蘇軍和英美盟軍從東西兩線夾擊法西斯德國的戰(zhàn)略，如何過渡到英美盟軍開辟的西線呢？教師可講述兩個有趣的“出其不意”：一個是登陸地點出其不意。另一個是在登陸時間上出其不意。正是由于這兩個“出其不意”，英美盟軍在諾曼底一舉登陸成功，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，從而大大加速了德國法西斯的滅亡。此過渡用有趣的兩個“出其不意”，于故事中很好地吸引了學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們歷史學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)第二戰(zhàn)場的開辟做了鋪墊。設(shè)疑過渡法【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修（1）《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》中最后一子目“海峽兩岸關(guān)系的進(jìn)展”這一內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)完“香港、澳門回歸”的內(nèi)容之后，教師可啟發(fā)學(xué)生：想一想，“一國兩制”的構(gòu)想是否完全實現(xiàn)了？此時學(xué)生質(zhì)疑提出：“臺灣還沒有統(tǒng)一，李登輝堅持‘兩個中國’，陳水扁拋出‘一邊一國’的論調(diào)”。在學(xué)生回答后，教師進(jìn)而指出：面對這種現(xiàn)實，我們應(yīng)如何實現(xiàn)海峽兩岸的統(tǒng)一呢？從而順勢引導(dǎo)學(xué)生過渡到“海峽兩岸關(guān)系的進(jìn)展”這一子目的學(xué)習(xí)上。此過渡，教師原本想利用“香港、澳門回歸”推動了“海峽兩岸關(guān)系的進(jìn)展”語句來實現(xiàn)，但是學(xué)生卻提出了質(zhì)疑。此時，教師因情而異，改變了以前的過渡方式，依據(jù)學(xué)生臨時生成的問題，順利實現(xiàn)了過渡。練習(xí)課題：洋務(wù)運(yùn)動子目錄1、創(chuàng)辦軍事工業(yè)2、興辦民用企業(yè)歷史課堂的結(jié)課

結(jié)課，即豹尾，下課前幾分鐘教師用簡潔的語言，引導(dǎo)學(xué)生對新授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和應(yīng)用，使新知識納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性教學(xué)。結(jié)課的作用增強(qiáng)記憶，鞏固知識；構(gòu)建知識體系，形成知識系統(tǒng)；及時反饋新知，檢查教學(xué)效果；承上啟下，且聽下回分解；拓展延伸，升華主題，提升智力

承上啟下的結(jié)課【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)完人教版高中歷史必修（1）第一單元第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課后，教師在歸納總結(jié)秦始皇采取的加強(qiáng)中央集權(quán)制度的措施之后，可進(jìn)而指出：秦朝形成的中央集權(quán)制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善。這種制度究竟是怎樣加強(qiáng)并不斷完善的呢？下面將要學(xué)習(xí)的“從漢到元政治制度的演變”和“明清君主專制的加強(qiáng)”就會告訴我們。這樣的結(jié)課，既承了“上”（秦朝中央集權(quán)制度的形成），又以問題的形式設(shè)置了懸念啟了“下”，為學(xué)生下面兩課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。承上啟下法在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可這樣小結(jié)：前面我們學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭，這節(jié)課我們又主要了解了甲午中日戰(zhàn)爭，此后中國社會的半殖民地半封建化大大加深了，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。面對這種空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，中國人民又進(jìn)行了哪些斗爭？下面將要學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級維新派開展的戊戌變法和義和團(tuán)抗擊八國聯(lián)軍的活動，我們可進(jìn)一步來了解中國人民是怎樣為反抗帝國主義侵略和富強(qiáng)國家進(jìn)行斗爭和努力的。這樣的結(jié)課，前引后連，承上啟下，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的近代西方列強(qiáng)侵華的歷史，又回顧總結(jié)了本課的重點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為下面要講的新課作了鋪墊。一位老師講《戰(zhàn)國七雄》的結(jié)語：“縱觀戰(zhàn)國時期250多年歷史發(fā)展的脈絡(luò)，如果把它比作是一次長跑比賽，那么起跑最快的是魏國，經(jīng)過李悝變法，魏國一馬當(dāng)先，稱雄中原。一直到馬陵之戰(zhàn)后，齊國趕了上來，超到了魏國前面。秦國經(jīng)過商鞅變法，也超了過去，齊秦兩國你追我趕，難分先后的跑了一段時間，終于秦國越跑越快，在七個參賽者中遙遙領(lǐng)先。比賽的最后結(jié)果是，一統(tǒng)天下的金杯被秦國搶走，不過臨近終點的這一圈，秦國是怎樣奮力沖刺，怎樣實現(xiàn)它滅六國統(tǒng)一天下的目標(biāo)的呢？這是最緊張的一幕，我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。”在北伐戰(zhàn)爭一課結(jié)束時，教師對大革命的歷史進(jìn)行小結(jié)。然后提出問題，轟轟烈烈的國民大革命結(jié)束了，以蔣介石為首的南京國民政府統(tǒng)治了全國，實行白色恐怖，遭到血腥鎮(zhèn)壓的中國共產(chǎn)黨如何應(yīng)對面臨的嚴(yán)峻局勢？怎樣對付國民黨的高壓政策？中國的革命就此消沉下去了嗎？走什么樣的道路來開拓中國的革命呢？這是當(dāng)時的歷史所面臨的問題。也是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。競爭激勵法七年級《歷史與社會》中，上完《中國的行政區(qū)劃》這節(jié)課后，把中國行政區(qū)制成分省的拼圖板，組織學(xué)生分組進(jìn)行拼圖競賽。通過競賽來結(jié)束新課，既能使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用所學(xué)的知識，又能使學(xué)生精神上得到適當(dāng)?shù)姆潘?，大腦得到調(diào)劑。感情鼓勵法初二歷史《九一八事變》“一切都過去了,一切又都留下了。九一八,多么讓人撕心裂肺的日子!許多年過去了,當(dāng)我們再度翻開這一頁日歷時,我們記起的是什么?是恥辱,是災(zāi)難,更是對于和平的珍惜!讓我們在這一天安安靜靜地思考吧,這樣我們才能更加深刻地體會到和平生活的甜美!讓我們更加努力地學(xué)習(xí)吧,這樣我們才有希望實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興!”【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》一課時，教師可這樣小結(jié)：“七七盧溝橋事變”不僅是中國人民全面抗戰(zhàn)的開始，而且也是日本帝國主義全面侵華戰(zhàn)爭的開始。此后日本殘酷而野蠻地制造了屠殺中國軍民達(dá)30萬以上的震驚中外的南京大屠殺，今天南京大屠殺雖然過去七十年了，但南京大屠殺到底給人類留下了怎樣的啟示？當(dāng)今某些日本右翼勢力抹殺這一人間慘劇真相的目的是什么？作為中國人應(yīng)當(dāng)如何看待這一現(xiàn)象？這些問題都值得我們思考，希望同學(xué)們通過探究學(xué)習(xí)，得出科學(xué)的結(jié)論。歸納法一位歷史老師在講《第一次世界大戰(zhàn)》后的結(jié)語是：“這節(jié)課簡單地說可以小結(jié)為一、二、三、四、五。一個原因：帝國主義為重新瓜分世界爭奪霸權(quán)的斗爭；兩個侵略集團(tuán)：三國同盟和三國協(xié)約；三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線；四大戰(zhàn)役：馬恩河、凡爾登、索姆河和日德蘭海戰(zhàn)；五個年頭：從1914年到1918年?！边@段利用幾個數(shù)字巧妙地進(jìn)行歸納的結(jié)語，提綱挈領(lǐng)，概括明確，使學(xué)生在饒有興趣之中鞏固了知識，又在頭腦里留下清晰、整體的印象。人民版高中歷史必修（1）《列強(qiáng)的入侵與民族危機(jī)》先通過列表把近代帝國主義對中國發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭的背景、起止時間、過程、結(jié)果和影響等進(jìn)行聯(lián)系比較，然后把近代五次大侵華戰(zhàn)爭、瓜分狂潮用一根線（中國半殖民地半封建社會的形成過程，也就中國民族危機(jī)逐步加深的過程）連起來，再引申到列強(qiáng)搶占租借地、劃分勢力范圍、門戶開放政策等，從而就形成一個“點—線—面”相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)體系。這樣的結(jié)課，通過五次大的侵華戰(zhàn)爭，揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，然后再按點逐個展開，鋪成一個面，從而構(gòu)建起了歷史知識體系。首尾呼應(yīng)學(xué)習(xí)完人教版七年級上冊《秦王掃六合》后，教師可這樣小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“秦王掃六合”，秦國由于商鞅變法、善于用人和策略得當(dāng)（遠(yuǎn)交近攻），國家迅速強(qiáng)大，并依次滅掉韓趙魏楚燕齊六國。然后北擊匈奴，修筑長城；南伐南越，開鑿靈渠，最終統(tǒng)一了全國。這樣的結(jié)課，給學(xué)生解答了導(dǎo)入過程中的問題（秦為什么能夠統(tǒng)一全國？怎樣統(tǒng)一全國？），從而實現(xiàn)了該課內(nèi)容的首尾呼應(yīng)，前后連貫。提練升華法【案例節(jié)錄】在學(xué)完人教版八年級上冊《血肉筑長城》一課后，教師可這樣結(jié)課：先簡要總結(jié)本課的主要內(nèi)容，然后播放電影《太行山上》平型關(guān)大捷后八路軍總司令朱德進(jìn)行的講話來結(jié)課。該結(jié)課不僅使學(xué)生真切地感受到抗戰(zhàn)期間中國軍隊頑強(qiáng)抗敵、血肉筑長城的堅強(qiáng)意志，而且還使學(xué)生在這種良好的氣氛中升華了感情，形成了熱愛祖國，熱愛中華民族的愛國精神。朱德在《太行山上》的講話今天，公元1937年9月25日，是震驚中外的一天，是要寫入中華民族史冊的一天，因為今天我們把組兇惡最猖狂的敵人，板垣師團(tuán)給打敗了，板垣是個什么人，9，18事變的罪魁禍?zhǔn)拙褪沁@個板垣。把清朝末代皇帝溥儀扶上偽滿洲國皇帝寶座的，也是這個板垣。（戰(zhàn)士高呼，打倒板垣，打倒日本帝國主義）

就是這個十惡不赦的板垣你們把他打敗了，這是七七事變以來，日本侵略者所受到的最沉重的打擊，說得在遠(yuǎn)一點，這也是甲午戰(zhàn)爭以來，日本侵略者所受到的最沉重的打擊。

朱德在《太行山上》的講話你們敢打必勝的信心和英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，打破了所謂日本皇軍不可戰(zhàn)勝的神話，你們的鋼鐵意志和犧牲精神向全世界宣告‘中國人民，中華民族，是任何強(qiáng)大的敵人都不可戰(zhàn)勝的。中華民族萬歲，中華民族萬歲，中華民族萬歲--------

延伸拓展法【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)完八年級上冊《戊戌變法》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生這樣結(jié)課：今天我們學(xué)習(xí)了康有為、梁啟超領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動。有關(guān)這場變法，有人曾說，戊戌變法是一次失敗的不徹底的資產(chǎn)階級革命，其原因何在？你認(rèn)為它的失敗有什么啟示？帶著這個問題，大家下課后繼續(xù)思考。該結(jié)課就是在學(xué)習(xí)完“戊戌變法”后，將所學(xué)內(nèi)容向外進(jìn)行拓展，從戊戌變法的結(jié)果追溯該結(jié)果的原因，從失敗結(jié)果中得出資產(chǎn)階級的改良道路在中國行不通，從而啟發(fā)國人為了救國救民要繼續(xù)探索新的道路，這樣不僅實現(xiàn)知識的前后貫通，而且為后面知識的學(xué)習(xí)鋪好了路，架好了橋。對比啟發(fā)法【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)完“日本明治維新”后，教師可將日本明治維新和中國的戊戌變法相聯(lián)系比較小結(jié)：19世紀(jì)中日兩國都處于內(nèi)憂外患之中，也即當(dāng)時兩國對內(nèi)都是閉關(guān)鎖國的封建國家，國內(nèi)矛盾重重，人民反抗不斷，對外都遭受西方列強(qiáng)侵略，民族危機(jī)嚴(yán)重。但為什么日本明治維新成功了，而中國清朝的戊戌變法卻以失敗而告終？這樣對比結(jié)課，可以誘發(fā)學(xué)生在相似的宏觀背景下去尋找兩者的不同之處，進(jìn)而異中求同，同中求異，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，啟發(fā)著學(xué)生思考這兩次改革不同結(jié)果的原因。討論補(bǔ)充法【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)完人教版八年級上冊《血肉筑長城》這段歷史后，教師不可避免地要討論抗戰(zhàn)勝利的原因，然而有關(guān)抗戰(zhàn)勝利的原因，教材并沒有專門詳細(xì)的介紹，只是隱含在前面所講各章節(jié)中了，為此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論把這部分內(nèi)容補(bǔ)齊，通過討論引導(dǎo)學(xué)生找出影響抗戰(zhàn)勝利的具體史實，然后對史實進(jìn)行分類，最后總結(jié)出抗戰(zhàn)勝利有幾個方面的原因。這樣的結(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用史實分析解決問題的能力，更有利于把教學(xué)的隱性知識挖掘出來。課堂總結(jié)應(yīng)注意的事項

結(jié)課內(nèi)容要緊扣教材的重點，畫龍點睛，不要面面俱到，拖泥帶水。要重視史實、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡單的重復(fù)?？偨Y(jié)時要注意及時地了解學(xué)生掌握的情況，獲取教學(xué)反饋。結(jié)課的方式要靈活多樣。表:結(jié)束技能的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

評價內(nèi)容

評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、結(jié)束目的明確0.202、結(jié)束的方式與內(nèi)容相適應(yīng)0.203、使學(xué)生感到學(xué)有所獲0.154、提高了學(xué)生對課程的興趣0.155、使知識條理、系統(tǒng)化0.156、檢查學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果0.15板書技能板書技能——門面之技一．板書技能的概念

板書技能是教師運(yùn)用黑板書寫文字符號和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，是教師必備的一項基本教學(xué)技能,可分為正板書和副板書。主輔板書正板書——

是體現(xiàn)教學(xué)目的和教材重點、難點、中心與關(guān)鍵的板書，是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實、基本思想的板書，是能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)形式的板書。 它是整個課堂板書的骨架，通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。副板書——

是反映教學(xué)內(nèi)容中零散材料和例句、例題的板書，是提示有關(guān)舊知識、根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況隨機(jī)出現(xiàn)的板書。

它是對基本板書的具體補(bǔ)充或輔助說明。一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦，也可擇要保留。1、體現(xiàn)教學(xué)意圖，突出教學(xué)重點3、表達(dá)形象直觀，加深學(xué)生印象4、深化課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果5、節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率2、顯示教學(xué)思路，有利鞏固記憶一板書的作用1、體現(xiàn)教學(xué)意圖突出教學(xué)重點

教師備課必須有明確的意圖，突出教學(xué)重點。如何體現(xiàn)意圖，突出重點？除了師生雙方的口頭交流以外，還必須借助于板書，使學(xué)生通過聽講解、記筆記，明確并接收老師所講的重點內(nèi)容。2、顯示教學(xué)思路有利鞏固記憶

教師上課有明晰的思路，教學(xué)步驟合理精當(dāng)，這樣才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，同時也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，鞏固所學(xué)的知識和能力。

3、表達(dá)形象直觀加深學(xué)生印象

板書教學(xué)是一種直觀教學(xué)，好的板書設(shè)計能夠通過文字、符號、圖象及藝術(shù)化的排列處理，使抽象的概念具體化，使課文的內(nèi)容非常清晰的出現(xiàn)在黑板上，給學(xué)生留下深刻印象。

4、深化課文內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

好的板書通過對課文的準(zhǔn)確歸納，不但能反映課文的原貌，還能揭示文章的內(nèi)涵，深化課文內(nèi)容。

5、節(jié)省教學(xué)時間提高教學(xué)效率

板書運(yùn)用簡要的文字、符號和圖表，借助多媒體教學(xué)設(shè)施顯示給學(xué)生，在很大程度上代替了繁冗的言語說明，簡化了教學(xué)過程。在單元教學(xué)和復(fù)習(xí)課中，這種作用尤其明顯。學(xué)生憑借板書，就能夠復(fù)述課文、理解文意、找出中心或重點，極大地提高了教學(xué)效率。二板書的方法1、板書區(qū)域的劃分2、書寫方法3、著重號的使用1、板書區(qū)域的劃分2、書寫方法

a、用粉筆寫字，運(yùn)筆時用力輕重應(yīng)均勻適中，筆身與板面構(gòu)成約70°的斜角，避免發(fā)出尖嘯聲。

b、板書一般情況下采用橫行排列，字跡直徑約為7—9厘米，行距為字的5/8——7/8。3、著重號的使用

為了強(qiáng)調(diào)重點，教師可在相應(yīng)的字、詞邊加著重號。著重號可以用點號、短線、不同的顏色、不同大小的符號等標(biāo)記。板書中符號的運(yùn)用

（一）序號。教師在書寫框題、條目、重點、要點、分點、圖表時都要用序號。序號有平列序號和階梯序號，如一二三四或（一）（二）（三）（四）即為平列序號；階梯序號通常為五級，以壹為例，有一（一）1（1）A五級。序號運(yùn)用得當(dāng)，可使板書層次清楚，條理清晰，體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)出知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性、邏輯性，便于學(xué)生理解記憶，更便于教師講解、分析、歸納知識。（二）表示重點的符號。常用…或△△△標(biāo)出概念、觀點、原理中的關(guān)鍵詞語。（三）表示辯證關(guān)系的符號。主要用雙箭頭 表示。如在分析生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系時便可以用這樣的符號。

（四）表示包含關(guān)系的符號。主要有﹤﹥、｛｝、【】。當(dāng)然這種包含關(guān)系至少有兩點，三點以上皆適用。（六）表示基本概念和名詞的符號。常用方框 表示。（七）表示推理和推導(dǎo)出結(jié)果的符號。常用表示。（八）表示注釋、說明的符號。常用（ ）或——表示（九）表示判斷正誤的符號。常用√表示正確，×表示錯誤。（十）表示要求回答填寫的符號。常用（ ）或——表示。但要注意：一是著重號不要過多過濫；二是著重號應(yīng)盡可能保持統(tǒng)一；三是著重號顏色不宜多種；四是著重號的字體不宜過大，以免整體比例失調(diào)，影響美觀。三板書的要求1、目的明確，概括性強(qiáng)2、布局合理，條理清晰3、書寫正確、規(guī)范、美觀1目的明確概括性強(qiáng)

設(shè)計板書要吃透教材，明確目的，選準(zhǔn)內(nèi)容。只有目的明確的板書才能發(fā)揮良好的作用。板書要有高度的概括性。概括性有三個要求：（１）緊扣課文原意。（２）準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞語。（３）簡潔完整。

2、布局合理條理清晰

布局合理，就是要使內(nèi)容相互呼應(yīng)，能直觀的反映出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。

條理清晰，就是要清楚明晰地體現(xiàn)課文的寫作思路，也要體現(xiàn)教師教的思路，促使學(xué)生較順暢地理解課文。

3、書寫正確規(guī)范美觀

（1）正確：不寫錯字、別字、病句，筆順正確。

（2）規(guī)范：不寫任意簡化字、不寫繁體字，不生造詞語。

（3）美觀：字跡大小勻稱，排列整齊，疏密得當(dāng)、行距合理。不規(guī)范的字你經(jīng)常會寫哪些不規(guī)范的字呢？提綱式板書提綱式板書是把一節(jié)課要講的教材內(nèi)容分成若干部分,列出提綱作為板書形式,是一種最常用的板書。使用提綱式板書應(yīng)注意兩點:一是這種板書形式雖然是最常用的,卻不見得任何情況下使用都是最佳選擇。事實上,只有在一節(jié)課的內(nèi)容較多,用其它板書形式不易表達(dá)的情況下,使用它才是最佳選擇。二是使用這種板書應(yīng)注意詳略得當(dāng),并不是越詳細(xì)越好。初中的《鴉片戰(zhàn)爭》的板書設(shè)計鴉片戰(zhàn)爭一、19世紀(jì)上半期的世界與中國二、英國對華輸入鴉片

1、鴉片的輸入及危害

2、林則徐虎門銷煙（1839年6月）三、鴉片戰(zhàn)爭（1840年——1842年）四、《南京條約》的簽訂（1842年）

1、主要內(nèi)容：割香港島、賠款2100萬元開放五口、協(xié)定關(guān)稅

2、危害及影響如，德國賠款問題：分歧由來：巴黎和會懸而未決擬定數(shù)額：1921年賠款計劃出臺矛盾激化：法、比出兵，魯爾索賠各方妥協(xié)：道威斯計劃——有利于德國恢復(fù)經(jīng)濟(jì)修改方案：楊格計劃——減少賠款總額最后結(jié)局：紳士協(xié)定——不了了之表格式板書學(xué)派代表著作主張儒家孟子《孟子》民貴君輕，仁政，反對戰(zhàn)爭荀子《荀子》人定勝天墨家墨子《墨子》兼愛、非攻、反對以強(qiáng)凌弱道家莊子《莊子》無為而治法家韓非《韓非子》提倡法治、中央集權(quán)百家爭鳴的板書線索板書：

初中的美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的設(shè)計課題：美國的誕生社會背景：英屬北美13個殖民地的發(fā)展戰(zhàn)爭爆發(fā)：萊克星敦槍聲（1775年）組建軍隊：召開大陸會議宣告獨(dú)立：發(fā)表《獨(dú)立宣言》（1776年7月4日）戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)折：薩拉托加大捷（1777年）最終勝利：約克鎮(zhèn)合圍英軍（1781年）英國承認(rèn)美國獨(dú)立（1783年）國家定制：制定憲法，三權(quán)分立（1787年）三角形板書扇形板書圖示板書秦始皇建立中央集權(quán)制度中央地方皇帝丞相御史大夫太尉郡縣簡易線條板書簡筆畫板書用簡筆畫板書主要是為了對一些具體內(nèi)容作解釋,使那些或因年代久遠(yuǎn)、或因地域差異而讓學(xué)生感到陌生的東西清晰地呈現(xiàn)在板書中。例如,隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展,許多中國古代發(fā)明而在共和國成立后還使用的生產(chǎn)工具逐漸被淘汰了,現(xiàn)在城市里的學(xué)生乃至于許多農(nóng)村的學(xué)生都不曾見過(如曲轅犁、水車、耬等),需要教師把它們畫出來并解釋其結(jié)構(gòu)和用途。英國工業(yè)革命一、原因1.前提：政權(quán)2.條件：（1）資本（2）勞動力（3）原料（4）技術(shù)二、過程1.開始的標(biāo)志：1765年，珍妮紡紗機(jī)2.主要成績：（1）棉紡織（2）動力（3）采礦、冶金（4）運(yùn)輸業(yè)3.完成標(biāo)志：19世紀(jì)40年代機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動（機(jī)器制造機(jī)器）板書設(shè)計的原則1.科學(xué)性原則書寫規(guī)范，具有示范性——正確的筆順——合適的字體大小——勻稱的字距行距——統(tǒng)一的格式（忌草書、簡筆字）（教師板書的字跡：正確、清晰、認(rèn)真）圖表規(guī)范，科學(xué)，線條整齊板書用詞恰當(dāng)2.條理性原則

先講后寫先寫后講邊講邊寫3.計劃性原則合理布局，具有計劃性——區(qū)分主副板書——書之適時、擦之有序——系統(tǒng)完整畫龍點睛，具有概括性——簡明扼要、突出重點——條理分明、層次清楚4.藝術(shù)性原則形式多樣，具有趣味性——動靜結(jié)合——醒目鮮明板書中的缺陷1.空。2.雜。少數(shù)教師在板書時，“東一榔錘西一棒”，東寫一句西寫一句，書寫雜亂；板書排列也無條理，整個板書雜亂無章。面對這樣的板書，學(xué)生難以看清看懂知識的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)層次，也難以理解，課后更無從復(fù)習(xí)。3.亂。板書時序號亂，既沒有平列序號，也沒有階梯序號，層次不分，條理紊亂，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果破壞了授課內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生昏昏然，很難系統(tǒng)地掌握知識。4.散。板書時輻射面太寬，不能突出中心、重點、要點和知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生會茫茫然，不知所措。