唐詩宋詞鑒賞課程教案與學(xué)生互動體驗(yàn)

唐詩宋詞鑒賞課程教案與學(xué)生互動體驗(yàn)TOC\o"1-2"\h\u19024第一章唐詩宋詞鑒賞課程的興起背景 120600第二章教案的內(nèi)容剖析：從經(jīng)典唐詩說起 121493第三章宋詞在教案中的獨(dú)特呈現(xiàn) 224463第四章互動體驗(yàn)之課堂討論：以《將進(jìn)酒》為例 212992第五章學(xué)生互動對唐詩宋詞理解的深化：從《聲聲慢》看 228319第六章我的獨(dú)特感悟：唐詩宋詞中的情懷 35212第七章引用詩詞原文論證互動體驗(yàn)的價值 327147第八章總結(jié)與對課程未來的展望 4第一章唐詩宋詞鑒賞課程的興起背景在當(dāng)今的教育和文化語境下，唐詩宋詞鑒賞課程逐漸興起是有多方面原因的。，唐詩宋詞是中國古代文學(xué)寶庫中的璀璨明珠。它們承載著千百年的歷史文化、社會風(fēng)貌以及古人的智慧與情感。就像唐代社會的繁榮昌盛在詩中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如李白的《清平調(diào)·其一》“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。”這首詩描繪了楊貴妃的美貌，同時也從側(cè)面反映出當(dāng)時宮廷生活的奢華。從社會文化角度來看，人們對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提高，希望從唐詩宋詞這樣的經(jīng)典文學(xué)中汲取營養(yǎng)，提升自身的文化素養(yǎng)。另，教育理念的轉(zhuǎn)變促使學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重視對古典文學(xué)的傳承。在現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活中，唐詩宋詞的優(yōu)美韻律和深邃內(nèi)涵，能為人們提供一片寧靜的精神家園。許多家長也意識到讓孩子學(xué)習(xí)唐詩宋詞，有助于培養(yǎng)孩子的文學(xué)感知力和審美情趣，所以在家庭教育中也開始積極引導(dǎo)孩子接觸這些經(jīng)典作品。第二章教案的內(nèi)容剖析：從經(jīng)典唐詩說起一份優(yōu)秀的唐詩宋詞鑒賞課程教案，從經(jīng)典唐詩部分就有著豐富的內(nèi)容。以李白的《將進(jìn)酒》為例，在教案中首先會對詩歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)講解。這首詩大約作于天寶十一年（752），當(dāng)時李白與友人岑勛、元丹丘相會于嵩山。李白仕途不順，心中有諸多感慨。在教案中會引入這樣的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解詩人的心境。教案會對詩句進(jìn)行逐句解讀?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”這開篇的兩句就以磅礴的氣勢，寫出了黃河水的洶涌奔騰，一去不返。在教案里，會引導(dǎo)學(xué)生體會這種夸張手法所表達(dá)出的時光匆匆、一去不返的意境。同時對于詩中的意象，如“黃河”“金樽”“萬古愁”等都會進(jìn)行深入剖析?！敖痖浊寰贫肥В癖P珍羞直萬錢。”這里的“金樽”和“玉盤”不僅僅是酒器和食器，更象征著富貴奢華的生活。通過這樣對經(jīng)典唐詩的詳細(xì)剖析，能讓學(xué)生逐步走進(jìn)唐詩的世界，領(lǐng)略唐詩的魅力。第三章宋詞在教案中的獨(dú)特呈現(xiàn)宋詞在唐詩宋詞鑒賞課程的教案中有其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。以柳永的《雨霖鈴》為例，教案會著重介紹宋詞的詞牌特點(diǎn)?！队炅剽彙愤@個詞牌，相傳為唐玄宗入蜀時因悼念楊貴妃所作的曲子。柳永的這首詞，在教案中會先從整體的情感氛圍入手?！昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@幾句詞開篇就營造出一種凄涼、哀傷的氛圍。寒蟬、長亭、驟雨都是帶有離別愁緒的意象。在教案中，會引導(dǎo)學(xué)生去感受這些意象疊加所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。對于詞中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边@樣的詞句，會分析其在表達(dá)離別之情上的獨(dú)特之處。柳永在這里將離人的愁苦融入到了廣闊的空間之中，煙波浩渺、暮靄沉沉的楚天，更加襯托出離人的孤獨(dú)和無助。教案還會涉及到宋詞的格律、音韻等方面的知識，比如《雨霖鈴》的平仄規(guī)律，讓學(xué)生在理解詞意的同時也能體會到宋詞的音樂美。第四章互動體驗(yàn)之課堂討論：以《將進(jìn)酒》為例在唐詩宋詞鑒賞課程中，課堂討論是一種非常重要的互動體驗(yàn)方式。以李白的《將進(jìn)酒》為例，老師可以在課堂上先讓學(xué)生通讀全詩，然后提出一些具有啟發(fā)性的問題。比如“詩中的‘天生我材必有用’表達(dá)了李白怎樣的一種心態(tài)？”學(xué)生們就會根據(jù)自己對詩句的理解展開討論。有的學(xué)生可能會說這表達(dá)了李白的自信，他雖然仕途不順，但依然相信自己有著非凡的才能。還有的學(xué)生可能會聯(lián)系到唐代的文化背景，認(rèn)為這是當(dāng)時文人普遍的一種積極向上的心態(tài)的體現(xiàn)。然后老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)討論，問“詩中的‘與爾同銷萬古愁’中的‘愁’包含了哪些內(nèi)容？”學(xué)生們會深入思考李白的愁緒來源，有人會提到他的政治抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)，有人會想到他對時光流逝的感慨。在這個過程中，學(xué)生們不僅能夠更加深入地理解《將進(jìn)酒》這首詩，還能夠鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。而且通過聽取其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，也能夠拓寬自己的視野，從多個角度去解讀詩歌。第五章學(xué)生互動對唐詩宋詞理解的深化：從《聲聲慢》看在鑒賞李清照的《聲聲慢》時，學(xué)生互動能極大地深化對這首詞的理解。老師可以讓學(xué)生分組討論詞中的意象。例如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@幾句開頭的疊字，學(xué)生會探討這些疊字是如何層層遞進(jìn)地表達(dá)出詞人的孤獨(dú)和愁苦。有的小組可能會發(fā)覺，“尋尋覓覓”是詞人在精神上的一種尋找，而“冷冷清清”則是她所感受到的外界環(huán)境的孤寂，“凄凄慘慘戚戚”更是深入到內(nèi)心的痛苦。然后對于詞中的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！睂W(xué)生們會討論梧桐和細(xì)雨這兩個意象在表達(dá)愁緒上的作用。一個小組可能會說梧桐在古典詩詞中常常與愁緒聯(lián)系在一起，如“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”而細(xì)雨則更加細(xì)膩地烘托出那種愁悶的氛圍。通過這樣的互動討論，學(xué)生們不再是孤立地理解詩句，而是從整體上把握了《聲聲慢》的情感內(nèi)涵，并且對詞中的意象運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識。第六章我的獨(dú)特感悟：唐詩宋詞中的情懷在唐詩宋詞的世界里，有著各種各樣動人的情懷。就拿杜甫的詩來說，他的詩充滿了憂國憂民的情懷。像《春望》中的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@首詩寫于安史之亂時期，杜甫看到國家破碎，心中滿是悲痛。從他的詩中，我們能感受到他對國家命運(yùn)的深切擔(dān)憂，對百姓苦難的同情。而在宋詞中，蘇軾的詞則有一種豁達(dá)樂觀的情懷。他的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”在這首詞里，蘇軾面對風(fēng)雨，表現(xiàn)出一種坦然和超脫的態(tài)度。無論是被貶謫還是遭遇困境，他都能以一種豁達(dá)的心境去面對。這些情懷在唐詩宋詞中是非常寶貴的，它們不僅僅是詩人詞人個人情感的表達(dá)，更是那個時代精神的一種反映，也能夠觸動我們現(xiàn)代人的心靈，讓我們在喧囂的現(xiàn)代生活中找到一種精神上的慰藉。第七章引用詩詞原文論證互動體驗(yàn)的價值在唐詩宋詞鑒賞課程中，互動體驗(yàn)有著不可替代的價值。以對王維《山居秋暝》的鑒賞為例。在課堂上，如果只是老師單方面的講解，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶一些知識。但是當(dāng)開展互動體驗(yàn)時，情況就大不相同了?！翱丈叫掠旰?，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！碑?dāng)學(xué)生們討論這幾句詩中的意境時，有的學(xué)生會說“空山”給人一種寧靜、空曠的感覺，“新雨”讓空氣變得清新，這是一種自然的純凈之美。還有的學(xué)生會從“明月松間照，清泉石上流”中感受到一種動靜結(jié)合的美感。明月的靜和清泉的動相互映襯。在這個互動的過程中，學(xué)生們對詩歌意境的理解更加深入。他們通過交流各自的看法，能夠發(fā)覺自己之前沒有注意到的詩歌的美。再看辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點(diǎn)兵?！碑?dāng)學(xué)生們討論這首詞中的愛國情懷時，不同的觀點(diǎn)相互碰撞。有人從“醉里挑燈看劍”中看到了辛棄疾的壯志未酬，有人從“沙場秋點(diǎn)兵”中感受到了那種豪邁的戰(zhàn)斗氛圍。通過互動體驗(yàn)，學(xué)生們對詩詞中的情感、意境等方面的理解更加全面和深刻，這充分論證了互動體驗(yàn)在唐詩宋詞鑒賞課程中的價值。第八章總結(jié)與對課程未來的展望在唐詩宋詞鑒賞課程中，教案的精心設(shè)計和學(xué)生的互動體驗(yàn)是相輔相成的。通過對教案內(nèi)容的細(xì)致剖析，無論是從經(jīng)典唐詩還是獨(dú)特的宋詞部分，都為學(xué)生打開了通往古典文學(xué)世界的大門。在課堂討論環(huán)節(jié)，以《將進(jìn)酒》《聲聲慢》等經(jīng)典作品為例，學(xué)生們積極參與互動，不僅深化了對詩詞的理解，還鍛煉了自身的多種能力。從唐詩宋詞中所蘊(yùn)含的情懷里，學(xué)生們能汲取到豐富的精神營養(yǎng)