李天宇《評審專家解讀獲獎微課的取勝之道》

評審專家視角解讀獲獎微課的取勝之道匯報人：李天宇Micro-lecture著知微見目錄Contents從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計方向從核心素養(yǎng)導向“微”設(shè)計智慧從典型案例中“知”設(shè)計亮點從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計方向PART01從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計方向階段微資源構(gòu)成階段微教學過程階段微網(wǎng)絡(luò)課程階段微交互資源階段扭轉(zhuǎn)契機資源豐富+需求增加資源質(zhì)量+教學設(shè)計提出更高要求教師的信息素養(yǎng)+教學能力提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展+在線學習平臺完善技術(shù)進步+理念更新+學習者對高效、個性化學習需求的增加發(fā)展特點以視頻為主要載體圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合促進學習者自主學習+協(xié)作學習在線網(wǎng)絡(luò)課程（完整的課程結(jié)構(gòu)+教學體系）交互性+智能性定義將教學內(nèi)容劃分為小的、獨立的知識點課前預(yù)習、課中輔導、課后復(fù)習等環(huán)節(jié)以微課為核心資源構(gòu)建的在線課程交互功能+根據(jù)需求提供個性化學習路徑主要貢獻提供了直觀的學習資源豐富了教學手段提高了教學效果+學習者的參與度突破時間和空間的限制，提供了更加靈活、多樣的學習選擇提高了學習的針對性+效率主要問題資源質(zhì)量和風格差異→學習者認知負荷增強在教學過程中的作用未能充分發(fā)揮互動性和學習支持服務(wù)有待加強（被動接受狀態(tài)）技術(shù)應(yīng)用的廣泛性+深入性還有待提升[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(04):36-42.發(fā)展階段/微課特點/設(shè)計方向從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計方向特點微資源構(gòu)成階段微教學過程階段短5-10分鐘為宜最少的1-2分鐘，最長的不宜超過20分鐘快節(jié)奏生活+短時記憶容量小小容量、小切口、小刺激針對痛點發(fā)力+降低學習壓力（認知負荷理論）精教學內(nèi)容精煉、教學設(shè)計精細、教學活動精彩知識精準、優(yōu)質(zhì)精良、興趣激發(fā)悍強設(shè)計、強表達、強滲透教學功能、應(yīng)用價值+直觀生動、記憶曲線[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(04):36-42.發(fā)展階段/微課特點/設(shè)計方向是運用信息技術(shù)，按照教學目標的要求和學生的認知規(guī)律，數(shù)字化呈現(xiàn)碎片化的教學內(nèi)容、教學過程，以及拓展相應(yīng)的教學資源，最終形成的能夠說明一個問題的小課程。微課從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計方向著眼點微資源構(gòu)成階段理論基礎(chǔ)研究興起與發(fā)展以實踐為導向，理論基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后基于微課平臺微課平臺功能單一：缺乏社交聯(lián)系、個性推送、在線測試等評價機制薄弱以比賽評價為導向：缺乏適用于在線教育、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等不同情境和用戶需求的評價體系應(yīng)用模式單一集中在比賽和課外學習：缺乏干預(yù)實證、應(yīng)用類型、先進技術(shù)[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].中國遠程教育,2016(08):46-53.發(fā)展階段/微課特點/設(shè)計方向從我國微課發(fā)展“見”設(shè)計方向著眼點微資源構(gòu)成階段理論基礎(chǔ)研究興起與發(fā)展以實踐為導向，理論基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后基于微課平臺微課平臺功能單一：缺乏社交聯(lián)系、個性推送、在線測試等評價機制薄弱以比賽評價為導向：缺乏適用于在線教育、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等不同情境和用戶需求的評價體系應(yīng)用模式單一集中在比賽和課外學習：缺乏干預(yù)實證、應(yīng)用類型、先進技術(shù)[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].中國遠程教育,2016(08):46-53.發(fā)展階段/微課特點/設(shè)計方向從核心素養(yǎng)導向“微”設(shè)計智慧PART02從核心素養(yǎng)導向“微”設(shè)計智慧變革向度表征教學目標從短期目標轉(zhuǎn)向遠景目標不應(yīng)沉浸在僅關(guān)注掌握基礎(chǔ)知識的和提升考試分數(shù)更加注重學生面對未來社會所需的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)教學內(nèi)容從碎片化知識轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化圖式教學不再局限于書本知識的灌輸，構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系和完整性，以及在實際情境中的應(yīng)用性教學主體從教師單一主體轉(zhuǎn)向師生雙主體強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生積極參與、主動探究同時教師在教學中的引導和輔助作用得到進一步強化教學時空從課堂中心向課外延伸教學活動不再局限于教室內(nèi)走出書本知識、走向真實情境，增強社會參與感教學方式從單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變課堂教學不再是教師單向傳授知識的過程師生之間、生生之間通過討論、合作、探究等方式共同建構(gòu)知識的過程[1]楊玉琴,倪娟.深度學習:指向核心素養(yǎng)的教學變革[J].當代教育科學,2017(08):43-47.核心素養(yǎng)視域下的教學變革/微課促進核心素養(yǎng)發(fā)展從核心素養(yǎng)導向“微”設(shè)計智慧變革向度”五“微不至設(shè)計智慧教學目標微擴散內(nèi)容聚焦與跨學科整合點狀或線性→由點向面（縱向?qū)ΠY+橫向融合）教學內(nèi)容微聯(lián)結(jié)情境模擬與問題解決知識的可視化→知識的活化+泛化教學主體微刺激互動性與學習共同體有選擇地灌輸→有碰撞地激發(fā)教學時空微傳導個性化學習與路徑設(shè)計菜單翻閱→智能推薦教學方式微循環(huán)實時反饋與動態(tài)評價單向傳遞→雙向促進[1]胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].中國遠程教育,2016(08):46-53.核心素養(yǎng)視域下的教學變革/微課促進核心素養(yǎng)發(fā)展從典型案例中“知”設(shè)計亮點PART03從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點師生生生人機從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點跳出微課看教育價值從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育,2015(04):56-62.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育學會,入選案例.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(04):36-42.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中央電化教育館，一等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.上海人工智能實驗室,北京師范大學出版社.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇,中國教育科學研究院,一等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[2]李天宇,中國科協(xié)青少年科技中心等,一等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中央電化教育館，一等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,等.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014(07):94-99.開發(fā)與應(yīng)用類目/

設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中國教育技術(shù)協(xié)會,特等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇.中央電化教育館，一等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦文字（精簡、突出、字幕）、圖片（營造情境、緩沖疲勞、增加記憶點）聲音（聲音、音效、背景音樂）圖文聲多路的配合從典型案例中“知”設(shè)計亮點[1]李天宇,中國科協(xié)青少年科技中心等,一等獎.開發(fā)與應(yīng)用類目/設(shè)計亮點設(shè)計亮點素養(yǎng)導向資源立體技術(shù)混合要素編排環(huán)節(jié)施策視覺聚焦文字（精簡、突出、字幕）、圖片（營造情境、緩沖疲勞、增加記憶點）聲音（聲音、音效、背景音樂）圖文聲多路的配合從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略PART04從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014,32(06):24-32.制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計流程選題教學設(shè)計視頻制作輔助材料上傳點評反饋評價從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計流程選題教學設(shè)計視頻制作輔助材料上傳點評反饋評價選題【why】

使用目的（重難點突破/知識拓展）【what】

具體內(nèi)容（核心概念、單個知識點、實驗操作）【where】課堂/課外【when】

課前/課中/課后【who】

老師/學生，個人/集體從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計流程選題教學設(shè)計視頻制作輔助材料上傳點評反饋評價選題【why】

使用目的（重難點突破/知識拓展）【what】

具體內(nèi)容（核心概念、單個知識點、實驗操作）【where】課堂/課外【when】

課前/課中/課后【who】

老師/學生，個人/集體教學設(shè)計【知】前序知識、內(nèi)容定位、檢測方式【情】先驗經(jīng)驗、情境創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)載體【意】已有興趣、引導方式、神態(tài)反饋【行】內(nèi)化使能、認知變化、學生反饋從數(shù)字化環(huán)境“著”制作策略制作環(huán)節(jié)/制作工具設(shè)計流程選題教學設(shè)計視頻制作輔助材料上傳點評反饋評價環(huán)境教室、實驗室、演播室、微格教室、實習場地、室外操場等服/妝、視音采集、提詞器等黑板、白