2023年教育法規(guī)基礎(chǔ)知識

【第六部分教育法規(guī)基礎(chǔ)知識】

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依法執(zhí)教一當(dāng)代教師應(yīng)具有的基本法律素質(zhì)

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，

自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質(zhì)的

特殊性;④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)校或其他教育機(jī)

構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)一一實

行教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范;③教師對學(xué)生

的教育和管理行為,既不能仟意行使也不能隨意放棄,而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)

利和義務(wù)的雙重性。

3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教？(或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù))

答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是由干：①我國教育法制建設(shè)的逐步完善;②公民法律意識的不

斷增強(qiáng);③教師法律素質(zhì)的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然規(guī)定;⑤教師依法維權(quán)的迫切需

要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》；②1986年《中

華人民共和國義務(wù)教育法》：③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職

業(yè)教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；

⑦2023年《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《防

止未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實行至今即《中華人民共和國學(xué)位條

例》——1980年。

6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動，其內(nèi)

容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運月法律手段進(jìn)行執(zhí)教活

動，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文獻(xiàn)，即教育法

律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文獻(xiàn)。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)

范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。（國家意志性的角度探討）國

家能過法定程序采用制定或認(rèn)可兩種方式擬定的行為規(guī)范才干成為法。③教育法是統(tǒng)治階段

在教育方面意志的體現(xiàn)。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強(qiáng)制力保證實行的行為規(guī)

范。（特殊的強(qiáng)制性角度）⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。（遵循的客觀規(guī)律

性的角度）

【第六部分教育法規(guī)基礎(chǔ)知識】

（一）

依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具有的基本法律素質(zhì)

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，

自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質(zhì)的

特殊性;④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)校或其他教育機(jī)

構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)一一實

行教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范;③教師對學(xué)生

的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)

利和義務(wù)的雙重性。

3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教？（或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù)）

答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是由于：①我國教育法制建設(shè)的逐步完善;②公民法律意識的不

斷增強(qiáng);③教師法律素質(zhì)的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然規(guī)定;⑤教師依法維權(quán)的迫切需

要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部?

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》@1986年《中

華人民共和國義務(wù)教育法》：③《中華人民共和國教師法》；@1996年《中華人民共和國職

業(yè)教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；?1998年《中華人民共和國高等教育法》；

⑦2023年《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《防

止未成年犯罪法》o

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實行至今即《中華人民共和國學(xué)位條

例》——1980年。

6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動，其內(nèi)

容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運月法律手段進(jìn)行執(zhí)教活

動,它側(cè)重干法律形式的應(yīng)用.

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文獻(xiàn)，即教育法

律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文獻(xiàn)。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)

范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。（國家意志性的角度探討）國

家能過法定程序采用制定或認(rèn)可兩種方式擬定的行為規(guī)范才干成為法。③教育法是統(tǒng)治階段

在教育方面意志的體現(xiàn)。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強(qiáng)制力保證實行的行為規(guī)

范。（特殊的強(qiáng)制性角度）⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。（遵循的客觀規(guī)律

性的角度）

3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級的物質(zhì)生活條件所復(fù)定

的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現(xiàn)教育的民主性原則;

③教育的公共性原則;④保證教育的戰(zhàn)略地位原則;⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。

5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機(jī)會一律平等。教育機(jī)會平等表現(xiàn)三個方面：起

點上（入學(xué)上）的平等、過程上（就學(xué)過程）的平等和終點上（學(xué)業(yè)成就上）。

19、簡述判斷和擬定教育法律的效力等級通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法;②特

殊法優(yōu)于一般法;③后定法優(yōu)于前定法;④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;⑤被授權(quán)機(jī)關(guān)的

立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。

20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。

教育法的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育法國外最早產(chǎn)生（或最先）奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。

3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中

檔教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》.

5、日本：明治維新。

6、國外現(xiàn)代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進(jìn)一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法;③

教育法律關(guān)系的形成和逐步完善;④教育發(fā)達(dá)國家競相進(jìn)行新的教育立法。

7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀(jì)80—90①英國1988年《教育改革法》；②1989年

法國《教育指導(dǎo)法》；③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》；@1992年俄羅斯《教育法》：⑤

1994年美國《美國2023年教育目的法》。

9、192023,管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》一一是近代中國的第一個教育法規(guī),

但未實行。192023清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制）一一標(biāo)志著中國近代國民

教育制度的建立。192023,清政府頒行《逼迫教育章程》規(guī)定廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令

入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國近代第一個逼迫教育法令。

10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個

重要的教育行政法規(guī)。

11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展重要因素：①教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是

推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提;②教育權(quán)的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的主線

因素;③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因;④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家

法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素

【第六部分教育法規(guī)基礎(chǔ)知識】

（二）

教育法與教育政策

1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文獻(xiàn);②國家的政策文獻(xiàn);③黨和國家機(jī)關(guān)聯(lián)合

制訂發(fā)布的文獻(xiàn)。

2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④性;⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同;②兩者的表現(xiàn)形式

不同:③兩者調(diào)整的范闈、實行的方式不同:④兩者的穩(wěn)定限度不同.

4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。

教育法的制定和實行

1、教育執(zhí)法的基本規(guī)定：對的、合法、及時。

2、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責(zé)任行政原則。

3、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性廳為。

4、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強(qiáng)制執(zhí)行;④教育

行政救濟(jì)。

5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實行辦法》。

6、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機(jī)構(gòu)有三種：①教育巡回法庭（上

海長寧區(qū)人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組（吉林白山

市）O

7、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。

8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的

通地;④教育法律的公布。

9、簡述教育執(zhí)法的特點：①從實行方式和活動性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政

機(jī)關(guān)以國家名義合用教育法律的專門活動。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機(jī)關(guān)合用

教育法律規(guī)范的活動。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特

定法律后果的活動。④從執(zhí)法規(guī)定看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程

序進(jìn)行的活動0⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對象

的活動。

10、所有國家機(jī)關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能

僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的事。

11、構(gòu)成教育違法行為必須具有四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的

客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。

12、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害限度分為行政法律責(zé)任，民事

法律責(zé)仟、刑事法律責(zé)仟、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)仟C

13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。

14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解

釋、擴(kuò)充、限制。

15、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國人民代表大會主席團(tuán)、全國人民代表

大會常務(wù)委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢

察院、全國人民代表大會代表團(tuán)或30名以上全國人大代表等。

16、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要

全體代表的2/3以上多數(shù)通過。

17、教育執(zhí)法是指國家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體合用教

育法律規(guī)范的專門活動。

18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督;②行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督;③司法機(jī)

關(guān)的監(jiān)督;④社會監(jiān)督;⑤黨的監(jiān)督。

19、權(quán)務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。

教師的法律地位

1、就教師的身份特性而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特性而言，教師的職責(zé)是

教育教學(xué)。

2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型（日本、法國一公立英、

美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份）

3、簡述我國教師基本權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗;②從事

科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見;③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和

發(fā)展，評估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;④準(zhǔn)時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒

暑假期的帶薪休假;⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；

⑥參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

4、簡述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的

教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完畢教育教學(xué)工作任務(wù)。

③對學(xué)牛進(jìn)行憲法所擬定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思

想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。④關(guān)心愛惜全體學(xué)生，

尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或

者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想

政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質(zhì);③必須具有規(guī)

定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學(xué)能力;⑤教師的身體狀況也應(yīng)

符合有關(guān)規(guī)定。

6、被撤消教師資格的，自撤消之日5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。1、體育的

主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、蔡元培于192023最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

3、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）

培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

4、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成對的的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）

教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

5、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予

以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

6、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

7、教書育人是教師的主線任務(wù)。

8、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、發(fā)明性;（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）

長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

10、學(xué)生是教育的客體,是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

11、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從主

線上說，良好師生關(guān)系的建立取戾于教師的教育水平。

12、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

13、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心

工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

14、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生

是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

15、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想;②業(yè)務(wù)水平;③工作態(tài)度;④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準(zhǔn)確性原則

1、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

2、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。

3、常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法;③討論法;④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法;②參觀法。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法;②實驗法：③實習(xí)作業(yè)法;④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：⑴備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與

批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。

5、一節(jié)好課的基本規(guī)定：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容對的。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理.卜課有高度計劃性、絹織件、效率高、效果好.(4)方法恰當(dāng).(5)語言藝術(shù).

(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

6、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

7、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的

四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的重要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德

培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高

過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

8、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

9、德育原則：社會主義方向性原則;從學(xué)生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育

與個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素，克服悲觀因素

的原則;尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

12、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

13、班主任工作的重要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

14、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀測法是一種最

基本的了解方法。

15、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，

這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它涉及：心理過

程、個性心理。

2、心理過程：（1）認(rèn)知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象;（2）情緒、情感過程;（3）

意志過程。

3、個性心理：（1）個性心理動力（傾向），涉及需要、動機(jī)、愛好、信念、世界觀等;（2）

個性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。

4、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官.人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象°

5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、

社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

8、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;（2）根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精

神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也

稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

10、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、愛好是指個體積極結(jié)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、愛好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

13、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控

制動機(jī)水平。（3）充足運用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。（4）合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)

競賽。（5）對的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

14、耶克斯一一多德森定律：動機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型

目的結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。1、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸

因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接

作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

4、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是

所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

6、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

7、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注

意）。

8、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括

性是思維的兩大基本特性。

9、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案

不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。三、

新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體

分為三個階段：

⑴”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年——2023年6月，制訂了18個學(xué)科的課

程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書）;

⑵試點實驗階段(2023年9月，38個實驗區(qū)，高中2023年秋進(jìn)入);

(3)全面推廣階段(2023年與2023年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目的的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目的至少涉及知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提

倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,

關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)提倡全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的

愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克

服課程過度注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的

獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的

發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化"雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展

必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分

科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密

切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次

性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高

中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究

性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%

的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地方

課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運營體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

2、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接

受式的學(xué)習(xí)方式。

3、新課程的評價體系，規(guī)定既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，

發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容標(biāo)注要體現(xiàn)多樣化、多維

化。

4、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地力、學(xué)校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡