依據(jù)快樂讀書吧怎么指導和推進課外閱讀

依據(jù)快樂讀書吧如何指導和推進課外閱讀源匯區(qū)實驗學校二年級李瑩瑩眾多周知，閱讀是語文學習的重要方法，也是提升語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，其重要性不言而喻。統(tǒng)編教材十分重視對學生閱讀能力的養(yǎng)成，溫儒敏教授曾言“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”，為此，統(tǒng)編教材精心設(shè)計了精讀課文、略讀課文等不同課型，通過單元語文要素，落實閱讀方法的指導。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！辫b于課外閱讀的重要性和必要性，統(tǒng)編教材還將課外閱讀納入教學體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系，以“快樂讀書吧”為載體，指導學生進行有效的課外閱讀。陳先云先生在2016年全國統(tǒng)編教材培訓會上特別強調(diào)：統(tǒng)編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“快樂讀書吧”?？鞓纷x書吧”是孩子整個學期課外閱讀的一個綱要，要解決本學期課外閱讀“讀什么”“怎么讀”等問題。從低年級的“讀讀童謠和兒歌”“讀讀童話故事”等，到高年級的“讀古典名著，品百味人生”“漫步世界名著花園”等，內(nèi)容逐步加深，難度螺旋上升，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，也為學生設(shè)計了一條最優(yōu)閱讀路徑。如何用好“快樂讀書吧”，將整本書閱讀落到實處？以六年級上冊“快樂讀書吧”為例，我認為可以從以下四個方面入手：起一－導讀課：用心解讀，激發(fā)閱讀興趣《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯認為：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習?！薄！翱鞓纷x書吧”的設(shè)計正是以激發(fā)學生閱讀興趣為主旨，其目的就在于讓孩子愛上閱讀。六年級上冊的“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為題，通過同齡人的成長經(jīng)歷，拉近名著與學生的距離，引導學生廣泛閱讀，激發(fā)學生深層的閱讀興趣，為學生后續(xù)的積累做好鋪墊和指引。在“笑與淚，經(jīng)歷與成長”的主題下，緊密結(jié)合本單元要素“小說人物形象”，分享作家作品成長的故事，通過感悟他們生活中的歡笑、喜悅和磨難、痛苦，培養(yǎng)學生勇敢面對未來、面對挑戰(zhàn)的信心。小說中人物形象與學生的生活經(jīng)驗有一定的距離，可以以書名為切入點，展開話題，如《童年》一書，從書名中就可以猜到書中所寫的是童年發(fā)生的事情，一下子拉近了與學生的距離，激發(fā)了學生的閱讀興趣。了解故事梗概，預(yù)讀精彩語段，讓學生先睹為快，將閱讀興趣放大。作品推薦中，《小兵張嘎》和《草房子》作為同類題材的作品，也同是經(jīng)久不衰的名著，豐富有趣的情節(jié)、個性鮮明的人物都是學生非常感興趣的，可謂“號”準了學生的“脈”，由此，開啟了學生的閱讀之旅。承一－導讀課：方法引領(lǐng)，指導有效閱讀然而，整本書閱讀對于小學生來說還是有課就像是化學反應(yīng)中的催化劑，為有效閱讀起了助推的作用。在推進課中，老師要幫助學生梳理內(nèi)容、學習閱讀方法、加深閱讀體驗。同時，整本書閱讀也不是獨立于課堂之外的，它也是課堂閱讀教學的延伸，因此，推進課也相當于落實語文要素和提升閱讀素養(yǎng)的載體。那么，在推進課中，在學生讀過書之后，我們應(yīng)該讓學生把書讀“薄”，提煉出方法，指向表達和運用；再讓學生把書讀“厚”，重新體會、品味，加深對作品的理解。我們可以通過思維導圖帶領(lǐng)學生梳理人物關(guān)系、故事情節(jié)。通過對精彩語段的深入品讀，引導學生感悟作者獨特的想象，語言的生動有趣，同時也加深了對本書主題的理解。閱讀是基于興趣的，而興趣是可以培養(yǎng)的，也是可以延伸的，相信一堂成功的推進課之后，很多學生是愿意拿起書本，再讀一讀、品一品的。合－－交流課：創(chuàng)設(shè)情境，交流閱讀感悟我們鼓勵學生閱讀，目的就在于鍛煉其表達能力，提升其心智和認知。閱讀是輸入，那表達就是輸出，將書中所寫內(nèi)化為自己所思所感，并且樂于表達，這樣的閱讀必是有效的。因此，交流課的設(shè)計當以鼓勵學生表達為主旨，可以不拘于形式：讀書交流會、辯論賽等，都可以加以運用。在《草房子》的交流課中，我將主問題設(shè)計聚焦于對人物的評價：你最欣賞書中的誰？說說理由。并針對矛盾沖突設(shè)置討論：如果你是禿鶴，你會怎樣維護自己的尊嚴？通過疑問和沖突的設(shè)置，激發(fā)學生思辨，尊重生獨特的見解和閱讀體驗，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。統(tǒng)編教材是站在眾多版本教材